小学三年级语文“读写结合,以读促写”课堂教学模式

小学三年级语文

“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探

甘州区南关学校三年级组刘桂芝

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。为此，我校三年级语文组提出了“读写结合，以读促写”的小学语文中年段课堂教学模式。

一、理论依据

１．《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2．现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但

指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4．阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

二、目标与任务

以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。

三、“读写结合，以读促写”课堂教学常见的几种训练形式

（一）指向语言意义理解的写作。

阅读是从文本材料中获取信息的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、判断和评价等复杂的思维过程。叶圣陶说:"读文艺作品，能知言外之意(潜台词)，能据文本而为切合实际之想象。如此即可锻炼自己文艺写作的能力。"课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅

读教学首先要完成的任务，也是语言文字运用即写作训练的基本切入点。

1.辅助理解、领悟文章的写作训练。如：人物心理、语言等的补白；故事情节的扩写、故事的续写等。

如《意大利的爱国少年》一课中，讲到少年忍辱捡起硬币的片段，可让学生就当时少年的心理活动进行一个补写，还有最后大义凛然扔出硬币的情节，也可进行心理活动的补白。从而使学生更深刻地理解课文的主旨思想。

2.指向鉴赏、判断、评价的写作训练。如：古诗改写、故事人物评价、对事件发表议论。

"读"与"写"是学生的两个重要的语文能力，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

（二）指向语言形式的体悟与迁移。

阅读教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，使其获得情感体验，还要引导学生领会作者表达的秘妙。著名语言学家张志公先生说：“阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。”“来”字是指透过语言文字理解主要内容，体会思想感情；“回”字则是指从思想感情回到语言文字，探究语言形式的表达特点。歌德也曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数

人而言是一个秘密。”因此教学中要多关注语言形式，引导学生揭开形式秘密，领略语言表达的魅力，并能达到迁移运用的掌握层面。

课文中值得关注的语言形式特点有很多，如：

1.文章的整体构架方式（总分总，时间、地点转换，事情发展的顺序、倒叙等）

如《葡萄沟》

2.段式结构安排（并列、因果、承接等）

如《小镇的早晨》

3.语言风格（修辞、句式）

4.描写方法（正面描写、侧面描写、细节、反衬、烘托等）

如《翠鸟》

5.说明方法等等。

如《海底世界》

常见的训练方式有：

1.通过扩句、缩句、换词、造句等方式体悟语言的丰富性和用词的准确性。

如《你一定会听见的》一课，教学第四、五自然段，在引导学生感受了几个动词的运用之后，可就某一个命题进行换词或是仿写，从而感受语言的丰富性与准确性，对文章表达带来的妙处。

2.写作顺序的感知与迁移。

如《金色的草地》一课，教学第四自然段写作者观察到的草地在早晨、中午、傍晚的变化，我们在引导学生分析了这种写作方法，

并领悟了这样写的妙处以后，可以乘势引导学生写写我们身边某一个物体或是地方一天的变化。但一定要避免学生思维陷入僵局，只关注到类似的植物，应引导学生进行发散性思维练习。

又如《老北京的春节》

3.诗歌仿写。

4.运用关联词写话。

5.修辞手法的鉴赏和迁移运用等等。

我国小语专家崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提高语文教学的有效性。“以读促写”的教学研究，我们已然在路上，让我们且行且思，继续出发！