新课标下议论文写作知识系统的建立
议论文写作必备知识点总结
议论文写作必备知识点总结一、写作前的准备1、主题选择：选择一个合适的主题，必须考虑读者的兴趣和需求，并且要与自己的知识和经验相符合。
2、立意：明确写作的目的和意图，要知道自己要表达什么样的观点和思想。
3、资料搜集：写作前要做足够的资料搜集和阅读，了解相关的知识和信息，以便更好地阐述自己的观点。
4、思维整理：在写作前要对资料进行整理和梳理，构建逻辑思维框架，确立文章的结构和脉络。
二、文章结构1、开头：引出主题，概括文章的内容，吸引读者的注意力。
2、正文：分段论述，每一段要有一个主题句，围绕主题句进行论述，逐一展开观点和论据，保持逻辑性和连贯性。
3、结尾：总结文章的主要内容，呼应开头的主题，留下深刻的印象。
三、语言表达1、用词准确：选择准确的词语来表达意思，避免使用模糊、多义、歧义的词汇。
2、语法规范：注意句子的结构和语法的使用，避免句子过长、结构紊乱，错误百出。
3、修辞技巧：运用一些修辞手法如比喻、排比、夸张等，增加文章的表现力和感染力。
4、逻辑思维：保持逻辑清晰，推理合理，避免逻辑混乱和自相矛盾。
5、段落分明：每一段要有一个主题，确立段落之间的逻辑关系，使得文章连贯流畅。
四、说理技巧1、论据充分：在论述观点时，要有充分的论据和事实依据，增加文章的可信度和说服力。
2、举例说明：通过具体的案例和事例来说明观点和论据，使得文章更加生动有趣。
3、对立观点：对于可能存在的对立观点，要进行客观分析和对比，做好反驳或者取长补短。
五、修改与润色1、语言精炼：在写作完成后，要对文章进行精炼和修正，删繁就简，精准表达观点。
2、细节检查：要注意文章的格式、标点和拼写错误，保证文章的规范和完整。
3、代词替换：要适当运用代词和连接词，让文章更加连贯和统一。
4、审读反思：最后，要对文章进行仔细审读，反思和评判自己的写作，发现不足和问题，为今后的写作积累经验。
综上所述，写作必备的知识点包括主题选择、立意、资料搜集、思维整理、文章结构、语言表达、说理技巧、修改与润色等方面，这些知识点都是写作的基础，掌握了这些知识点，我们就能够提高写作能力，让我们的文章更加生动有趣，具有说服力和影响力。
立足教材构建议论文写作素材库--以苏教版高中语文必修五“直面人生”单元为例
ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ立足教材构建议论文写作素材库以苏教版高中语文必修五 直面人生 单元为例李㊀季（江苏省沙溪高级中学，江苏太仓㊀２１５４００）ʌ摘㊀要ɔ高中生在进行议论文写作时常常面临素材匮乏的困境㊂为切实增强学生的阅读能力，积累真实有效的写作素材，教师应改变学生零碎㊁肤浅的素材记忆方式，从教材出发，以读助思，拓宽阅读视野，挖掘阅读深度，将所读素材变成系统化的资源积累㊂同时，引导学生在深度阅读的基础上，以思促写，最终构建个性化的议论文写作素材库㊂ʌ关键词ɔ写作技巧；议论文；写作素材ʌ作者简介ɔ李季，一级教师，太仓市第一届新锐教师，太仓市第一届学科新秀，曾获苏州市基本功竞赛二等奖㊂议论文是高考作文的常用文体之一㊂为了让学生掌握更多的论据，提升议论文写作质量，许多教师特别重视学生对写作素材的发现与积累㊂然而，即便积累了一本又一本的摘抄本，记录了一项又一项的社会热点，独立作文时，还是有相当多学生觉得无素材可用㊂写作教学发展到今日，素材匮乏依然是很多高中生面临的写作难题㊂究其原因，一是缺少深度阅读，学生读的书虽然多，但常常浮于表面，没有深入思考；二是不注重对素材进行整合与梳理，只是将一些名人轶事㊁时事新闻等零星㊁琐碎的信息收集起来，写作时想起哪个用哪个，胡乱抓起一个事例就 粘贴 使用㊂为解决这一难题，切实构建议论文写作素材库很有必要㊂这里所说的写作素材库，不是传统的㊁简单的㊁片段式的素材积累，而是通过梳理㊁取舍与整合，使素材成为系统化的资源积累㊂写作素材千千万，广大教师和学生在眼花缭乱的信息资源中徘徊，却往往忽略了语文教材这一座 宝山 ㊂语文教材有着完整的体系，覆盖面广，所选文本皆为精品佳作㊂同时，教材以人文专题构成单元，可为写作素材库的系统化提供借鉴㊂下面以苏教版高中语文必修五 直面人生 单元为例，探究如何通过语文教材带领学生构建个性化的写作素材库㊂一㊁以读助思，开展专题化阅读苏教版语文教材按人文专题划分为若干单元，使得每个单元的人文指向较为集中，便于筛选㊁梳理议论文写作素材㊂但是，单纯以教材作为素材来源也会陷入困境：一是语文教材的容量有限，每个单元下只有三到四篇文章，这些阅读量对高中生而言是远远不够的；二是日常教学时，教师更侧重于从高考考点层面进行教学，学生解读文本的能力有所提高，但这并不意味着这些知识能直接转化为写作素材与技能㊂因此，构建议论文写作素材库，不但要立足于教材，还要解决阅读 量 与 质 的问题㊂对此，笔者参考‘普通高中语文课程标准（２０１７年版）“（以下简称 新课标 ）中学习任务群１ 整本书阅读与研讨 的教学要求，针对 直面人生 单元，开展以下三种模式的阅读教学㊂（一）比较阅读比较阅读是： 在分析综合的基础上，借助比较思维过程而进行的一种积极主动的阅读㊂ ［１］新课标也提到： 运用专题阅读㊁比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读㊁鉴赏㊁探究与写作㊂ ［２］１８由此可见，比较阅读的开展应该是积极主动的，要注意激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，避免碎片化㊁浅表化的阅读，进而引导学生将阅读联系写作㊂经过研究，笔者选择本单元两篇文言文‘渔父“和‘报任安书（节选）“作为对比文本㊂为学生梳理好基础知识后，笔者引导学生对两篇文章进行比较阅读㊂由于本单元的单元导读中写到：面对着生与死的抉择，怎样担当起生命难以承受之重？ 笔者便以此引入，启发学生在比较阅读中深入思考： 屈原和司马迁在面对生死的问题上各有选择㊂谈一谈他们的选择为何不同，你更支持谁？ 通过对比，学生对文章的理解不再仅仅停留于表面，对两篇经典文章中的生死抉择有了更加深刻的思考㊂虽然屈原和司马迁的选择有所不同，但是两人都对自己的抉择进行了认真的思考，都以自己的生命承担了更伟大的追求，因此他们的生与死都重于泰山㊂同时，学生的体悟也为日后有关 生命 的主题写作积累了一定深度的素材㊂（二）群文互读于泽元等专家对 群文互读 的内涵做了清晰的界定： 群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程㊂ ［３］在比较阅读的基础上，笔者基于 面对生与死的抉择 这一话题，寻找更多相关文章开展群文互读㊂幸运的是，我们身处新媒体时代，学生也习惯于在屏幕前阅读㊂一方面，我们获取资源的渠道更多样；另一方面，因为学生习惯短文㊁碎片化阅读，这使得学生在阅读长文时容易暴露一些弊病㊂比如，对长文本的专注力不够㊁难以持续阅读㊁缺乏连贯思考等等㊂长此以往，学生的阅读很难进入更高的阅读层次，自然也很难积累㊁整合出成系统的写作素材㊂笔者选择了余党绪㊁石海红主编的‘当代时文的文化思辨“一书中的两篇文章，与课文‘记念刘和珍君“组成同一话题的 群文互读 ㊂这两篇文章字数都上万，分别是骆玉明的‘司马迁，关于生与死的话题“和周国平的‘未经省察的人生没有价值“㊂一组三篇文章，将 面对生与死的抉择 这一话题从古代延续至现代，从东方延伸至西方，大大拓展了文化跨度，提供多元视角，不断挖掘学生思考的深度㊂同时，群文互读中对 生命 的丰富讨论，也有助于学生积累同一主题的素材资源㊂（三）专题阅读‘如何阅读一本书“中写到，最高层次的阅读，我们称之为主题阅读（ｓｙｎｔｏｐｉｃａｌｒｅａｄｉｎｇ），也是所有阅读中最复杂㊁最系统化的阅读［４］㊂于是，在开展了比较阅读和群文互读两种阅读方式后，笔者带领学生向更高难度的专题阅读挑战㊂余党绪认为，专题阅读其实也可以看作群文阅读的一种，这是一种以专题为纽带的组群式阅读［５］㊂在这一模式中，笔者基于原话题，提出了讨论范围更广的 生命意识 这一专题㊂生命意识 是一个经典话题㊂尤其是疫情仍在持续的今天，生命的价值更需要学生深刻思考㊂新课标中将 思维提升与发展 作为语文核心素养之一，学习任务群６ 思辨性阅读与表达 中也明确要求： 引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证㊁推理㊁批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非㊁善恶㊁美丑，提高理性思维水平㊂ ［２］１８为了让学生对生命的价值进行思辨性阅读思考，笔者选择崔卫平‘通过思考追求道德生活“和施京吾‘神圣的救赎 写给一切忠于良知的人“两篇文章展开专题阅读㊂相较于之前聚焦于 自我 的生死抉择，这两篇文章从 他人 的角度讨论生死抉择㊂同时，两篇文章之间同样存在 互文 关联，也具有比较阅读的意义㊂有意思的是，两篇文章中身份㊁地位㊁品格相反的两位主人公做出了相反的生死抉择，其行动中充满了矛盾㊂在对矛盾的分析与理解中，学生得以领会文中表现出的对生命的悲悯与坚守良知的高尚㊂读毕，笔者鼓励学生就 生命意识 这一专题，主动通过不同媒介寻找相关文章展开延伸阅读㊂学生的反馈是令人欣慰的，他们阅读了史铁生的‘我与地坛“和‘史记选读“中的‘项羽本纪“‘刺客列传“，提交的阅读笔记也表现出了学生自身对生命的个性思考㊂二㊁以思促写，构建个性化素材库素材的成功积累并不等同于素材的正确使用，更不等同于素材的优秀运用㊂许多学生为了增强说理性或是达到字数要求，会在作文中堆砌素材㊂一篇文章写得洋洋洒洒，可以看得出这些学生虽不缺乏写作素材，但却缺少个人的思考㊂这反映出，阅读虽然让学生积累了不少素材，但未促使学生对这些素材进行认真取舍与整合㊂要解决这一问题，不能仅仅依靠读与思来完成，还需要学生动笔去写㊂脑中的思考再完善，只有动笔才会真正发现其中存在的缺陷㊂通过比较阅读㊁群文互读㊁专题阅读一系列的阅读与思考，学生拓宽了阅读视野，对 生命 的认识也有所加深，思维得以开阔㊂下一步就要引导学生将读与写结合，真正构建个性化的写作素材库㊂（一）素材卡片经过深刻思考的素材只是零散的 原石 ，需要经过打磨串联才能镶嵌到文中㊂素材卡片的制作是将信息实体化，以卡片形式罗列排序的整理方式㊂素材卡片制作简单，易于操作且成效明显，只需两个步骤就可以完成基础的信息归纳㊂第一，设置任务，记录整理㊂笔者在班级中举行了 屈原与司马迁的生死抉择，你更支持谁 的主题辩论活动㊂每个学生无论是答辩双方还是听辩者都要认真记录答辩双方的观点，并总结自己的观点，以三方观点为基础制作素材卡片㊂完成卡片的过程中，制作者会对每个发言者的观点进行整理归纳，以审视的态度重新思考对方观点，最终形成自己的见解㊂第二，规定话题，片段写作㊂ 面对生与死的抉择 是本单元的主要话题，学生曾就这一话题展开过阅读与思考㊂‘记念刘和珍君“‘通过思考追求道德生活“‘神圣的救赎 写给一切忠于良知的人“都表现了人对生死的抉择㊂笔者选择这三篇文章让学生再次深入挖掘，找找作者通过哪些句子表现人对生死的抉择㊂然后为作品写一段 推荐辞 或者 读点 ㊂这个写作练习，篇幅不用很长，但要根据话题对素材进行取舍剪裁㊂篇幅的限制强制学生对信息反复斟酌咀嚼，尽量优化语言表达，做到在小文段中有理有据，内容完整且能最大限度地表现出所推荐文本的优势㊂这样一张张浓缩了文本精华的素材卡片，毫无疑问就是学生手上最优质的写作资源㊂（二）锤炼转化素材卡片的制作是为了学生在考场作文时能够应用自如㊂但在实际写作中，学生对素材的运用总是很生硬，这反映我们虽帮助学生有效建立素材库，但没能教会学生将素材库中的阅读素材转化为写作素材㊂因此，素材的积累并不是素材库建立的最后一个步骤，教师还必须教会学生如何把手上的一个个 原石 打磨并镶嵌到珠宝上㊂本单元教学中，笔者将一道模拟考的作文题布置为写作练习㊂题目的主旨是： 正确是我们要坚持的立场，善良是我们要坚守的品格㊂如果二者不可得兼，你该如何选择？ 这道题与本单元素材的主题十分契合，能很好地帮助学生回顾本单元的学习过程㊂但在具体写作时笔者发现，部分学生在审题时已经开始出现偏差，致使后面的素材选择及议论的展开出现问题㊂有的学生只抓住了 正确 和善良 两个关键词，就何为 正确 和 善良 展开了讨论，更有甚者只论其一；有的学生虽然注意到了 正确 善良 和 选择 ，但又忽视了 如果二者不可得兼 ，只一味强调要选择 善良 ㊁选择 正确 ㊂令人欣慰的是，大多数学生的习作中都运用了前面教学阶段积累的 生命意识 这一专题下的素材㊂这说明我们已有效帮助学生积累相应素材，但素材的灵活使用是现阶段存在的问题㊂对此，笔者尝试就素材的合理转化与应用进行教学㊂首先，笔者带领学生反复审题，明确题目的主旨有 正确 善良 和 二者不可得兼 ，也就是 正确 和 善良 的重要性都要予以强调，在此基础上二选一，并给出自己的理由㊂为了使讲解更具体可感，笔者以学生的作文为例进行说明㊂一名学生使用的素材为电影‘奇迹男孩“，该影片讲述的是小男孩奥吉因为天生残疾，在进入学校时受到歧视，但是更多的人对奥吉表示了友善㊂在运用此素材时，该生集中表现众人对奥吉的关爱，并强调了对生命的珍视和人性的善良㊂这个写作思路没有符合题干 二者不可得兼 的要求，文章的深度也不够㊂因此笔者引出电影中一个戏份不多的人物 校长塔什曼㊂塔什曼对欺负奥吉的富二代做出了停课处分的决定，这一决定却为他带来了麻烦：富二代的家长以中止为学校提供赞助为由威胁塔什曼撤销处分决定㊂不过，塔什曼拒绝了㊂面临两难的处境，塔什曼的选择更能彰显 善良 的意义㊂审题时，学生要深入思考 正确 与 善良 在具体语境中所指，要能发现两者在某种具体情境中可能存在的矛盾冲突㊂比如 正确 应该是符合事实㊁道理或者公认的某种标准㊂但是正确的标准具体为何，其实存在一定争议㊂站在学校利益的立场，身为校长的 正确 选择可能是撤销处分决定㊂但是塔什曼选择保护奥吉㊂因为他明白，作为一校之长，保护学生的身心健康是一个人的良知，这才是 正确 的选择㊂确定了新的写作思路后，学生就可以重新构思文章结构，思考如何合理运用素材进行说理㊂加上对作文的点评和修改示范，学生直观地了解素材应该怎样剪裁㊁加工㊁整合，其思辨能力也得到了锻炼与提高㊂只要长期重复这段 阅读 思考 使用 深化理解 再次运用 的学习路径，学生就能积累起千砖万瓦，构建属于自己的素材大厦，并懂得如何将思辨的利器应用于议论文写作中㊂正如叶圣陶所说，教材无非是个例子，教师不应该教教材，而应该用教材教㊂写作教学应该以新课标为依据，认真研读㊁挖掘教材资源，从教材出发，为学生提供更多的同主题文本，使其在大量的阅读下整理出有效素材㊂学生只有积累了有效㊁优质的写作素材，掌握素材的使用方式，其议论文才会有理有据，文采翩然㊂参考文献：［１］李德成．阅读词典［Ｍ］．成都：四川辞书出版社，１９８８．［２］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（２０１７年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８．［３］于泽元，王雁玲，石潇．群文阅读的理论与实践［Ｍ］．重庆：西南师范大学出版社，２０１８．［４］莫提默㊃Ｊ．艾德勒，查尔斯㊃范多伦．如何阅读一本书［Ｍ］．郝明义，朱衣，译．北京：商务印书馆，２００４．［５］余党续．走向理性与清明：整本书阅读之思辨读写［Ｍ］．上海：上海教育出社，２０１９．（责任编辑：朱晓灿）（上接第１３页）在教学实践中应用切实有效的自评策略㊂对评价不甚了解㊁了解有限的教师，绝不可能设计出科学合理的自评策略㊂二是充分认识到自评的过程是一个繁重的脑力过程㊂毫无疑问，不断反思㊁评价自己答题的局限性不是一个轻松愉快的过程㊂现实教学中，大多数学生更愿意多做题而不是停留在一个题目上反复思考㊂自评策略的实践需要转变学习理念，更要具备付之于行的勇气㊂所以教师要对学生做好思想工作，说清自评的益处并在行动上多加敦促支持㊂只有教师带头重视自评策略的实践，学生才能转变观念，跟上学习方式改革的步伐㊂三是自评效益的提升是一个系统工程㊂评价本身就是一个系统的工程，想要深入实践一个评价方式，就要对评价体系有所认知㊂在对评价体系有所了解的基础上，教师突破一个点，由点到面，带动面的发展，点面结合，循序渐进地达到自评策略的全面提升㊂不要企图一开始就做到自评教学的全面到位，也不要满足于个别自评方式的简单实施㊂具备大局观，但在实践中能根据学情逐步将自评策略渗透到日常教学的方方面面，这才是提升自评效益的最优解法㊂高中阶段的教学要实现以学生为中心到由学生主导的转变，不能简单理解为让学生的学习地位产生变化，还要结合教学理念与教学文化的蜕变去改变课堂教学㊂这种改变要求由学生主导自己的学习过程，并且能对自身的学习方式与学习思路进行反思，而自评策略的实施就是促成这种转变加速发展的催化剂㊂学生对自身学习方式的思考是其成长的表现，也是其思维的修炼过程㊂虽任重而道远，但我们应勇于尝试，志在远方㊂参考文献：［１］查普伊斯．学习评价７策略：支持学习的可行之道［Ｍ］．２版．刘晓陵，等，译．上海：华东师范大学出版社，２０１９．［２］张肇丰，徐士强．教育评价的３０种新探索［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４．［３］每日经济新闻．减税政策效应持续显现！全国税收连续５个月同比下降，财政部门多措并举确保收支平衡［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－１０－１７）［２０２１－０４－１９］．ｈｔｔｐｓ：／／ｂａｉｊｉａｈａｏ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｓ？ｉｄ＝１６４７６４８６３６８５１４８３７６２＆ｗｆｒ＝ｓｐｉｄｅｒ＆ｆｏｒ＝ｐｃ＆ｑｑ－ｐｆ－ｔｏ＝ｐｃｑｑ．ｃ２ｃ．（责任编辑：朱晓灿）。
高中语文教学论文：巧用元认知理论,提升高中生议论文写作水平
巧用元认知理论，提升高中生议论文写作水平高中生学习议论文写作，目前普遍存在着“论点+讲道理+摆事实”的简单思维模式。
从审题立意看，材料离散，论点单薄，深度不够；从谋篇布局看，盲目随意，程序机械，难有梯度；从论证方法看，随心所欲，取舍不当，端出一锅“大杂烩”。
写作之前无计划，写作之中无调节，写作之后无评价。
究其原因，教师没有从元认知的高度去唤醒学生的自我意识，没有引导学生长期地自觉地通过自我计划、自我调节和自我评价养成自主思考的习惯。
鉴于这样的现状，教师运用元认知的理论武装自己、指导教学，就显得很有必要了。
“元认知”“是指一个人对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制”。
[1]88《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生“学会自我监控和管理”，“通过评价反馈，调整学习进程”，“学会持续反思、终身学习”。
[2]45笔者认为，这可以理解为新课标把元认知能力的养成写进了评价建议。
关于“元认知”的早期研究是以一种内省或反省思维的方式来进行的。
如现代实验心理学的奠基人德国心理学家冯特认为心理学的方法是控制条件下的内省。
美国现代教育家杜威指出反省思维包括自我监控和自我调节两个过程。
20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中首次提到了“元认知”。
他认为“元认知是一个人自我意识、自我体验、自我调节、自我监控的认知活动、思维活动、学习活动”。
[3]120世纪80年代盛行于西方的现代认知心理学认为，元认知大体等同于自我意识，所以元认知是自主学习最为基本的条件。
当代中国对元认知研究最具代表性的学者是董奇、张庆林等。
他们详细地讨论了元认知的“实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节”[4]68，同时深化对元认知的实践性研究。
综合上述内容可以归纳出以下五个关键词：自我意识、自我监控、自主学习、自我体验、认知活动。
对此进行整合，可以给元认知下这样的定义：元认知是指认知主体在自我意识系统的有效监控下，自主地运用必备的知识，通过真切的体验，达成认知目标的认知活动。
开学作文的议论文写作技巧与逻辑思维培养方法
开学作文的议论文写作技巧与逻辑思维培养方法作文是学生学习语文的重要一环，其中较为常见且需要培养的一种写作形式是议论文。
议论文要求学生能够客观分析问题，表达自己的观点并提供理由支持。
以下将介绍一些开学作文中的议论文写作技巧，以及培养逻辑思维的方法。
一、明确议论文的结构在写议论文之前，对议论文的结构要有清晰的认识。
一般来说，议论文应包含引子、正文和结尾三个部分。
引子部分要简明扼要地介绍文章主题，正文部分则是主要的论述和论证部分，结尾则需要概括总结。
二、审题确立立场审题是写好议论文的第一步。
在审题时，要明确所给的议题或问题，并确定自己的观点和立场。
在明确立场后，接下来的写作过程中就要针对这个观点展开。
三、合理安排篇幅在正文部分中，要根据问题的复杂度和重要性，以及自己的观点来合理安排篇幅。
对于主要观点，可以适当进行展开，并提供论据支持。
对于次要观点，可以简要提及，并给出简单的论证。
四、运用段落连接词在写作过程中，要注意段落之间的衔接。
通过合理运用段落连接词，如“其次”、“再者”、“另外”等，可以使文章的结构更加清晰，逻辑更加严谨。
五、举例论证增加说服力为了增加议论文的说服力，可以适当地引用实例来进行论证。
通过举例论证，可以使自己的观点更加具体、生动，也能够更好地吸引读者的注意力。
六、避免主观情感色彩过重写议论文时要注意控制自己的情感色彩。
尽量避免使用主观情感词汇，如“我认为”、“我觉得”等。
而是要通过客观事实和理性论证来支持自己的观点。
七、善于对立面观点进行驳斥在议论文中，对立面观点的驳斥也是很重要的一环。
通过清晰地理解对立面观点，并用理性的言辞进行反驳和驳斥，可以更好地展现自己的观点的合理性。
八、关注语言表达的准确性在写作过程中，要注意语言表达的准确性。
避免使用模糊、含糊不清的词汇和句子，而是要用准确、简练的语言对观点进行表达。
九、培养逻辑思维的方法逻辑思维是写好议论文的关键能力之一。
培养逻辑思维的方法有很多，其中一个重要的方法是阅读。
语文议论文的基本结构与写作技巧
语文议论文的基本结构与写作技巧议论文是高中语文考试中常见的文体之一，它不仅要求我们正确表达自己的观点，还需要有条理地展开论述。
本文将为大家介绍语文议论文的基本结构和写作技巧，帮助大家提高写作水平。
一、基本结构语文议论文的基本结构包括引言、论述和结论三个部分。
下面将详细介绍每个部分的写作要点。
1. 引言引言是整篇议论文的开端，需要引入话题并引起读者的注意。
在引言部分，我们可以使用一些引人入胜的事例、问题或名言，来激发读者的兴趣，为后续的论述打下基础。
2. 论述论述部分是整篇议论文的核心，我们通过展开合理的论证和辩证，来支持自己的观点。
在论述时，需要注意以下几点：（1）明确的观点：我们的观点应该明确，明确的目标有助于我们组织论述。
同时，观点应与题目紧密相关，并能够引发辩论。
（2）合理的论证：我们需要运用丰富的知识和事例进行论证，使得观点更有说服力。
此外，我们还可以引用专家的观点或相关研究结果来支撑论述。
（3）条理清晰：在论述过程中，要注意条理清晰。
可以将观点分成几个方面，逐一进行论述。
每个方面的论述要有逻辑性，避免从一个问题跳到另一个问题，使读者能够轻松地理解和接受自己的观点。
3. 结论结论部分是整篇议论文的总结，需要简洁明了地概括我们的观点，并强调其重要性。
结论可以结合前面的论述进行再一次的总结，同时也可以提出一些启示或建议，使得整篇文章更具价值。
二、写作技巧除了以上的基本结构，我们还可以运用一些写作技巧，使得议论文更加出彩。
1. 合理运用例证和事实在议论文中，我们可以使用例证和事实来支持自己的观点。
例证可以是一个真实的案例或具体的事例，通过引用来自可信源头的数据或实例，我们的观点将更加有说服力。
2. 运用比喻和修辞适度的比喻和修辞可以使得我们的语言更加生动，引起读者的共鸣。
我们可以使用一些形象生动的比喻来解释抽象的概念，或者使用修辞手法使得语言更具有感染力。
3. 注重语言的准确性和优美性作为语文议论文的高级形式，我们需要注重语言的准确性和优美性。
议论文必备知识点总结归纳
议论文必备知识点总结归纳为了使文章表达更清晰、内容更有逻辑性，本文将从论点的提炼、论述的展开、论据的使用以及结构的规划等四个方面，对议论文写作的必备知识点进行总结归纳。
一、论点的提炼1. 描述问题：将要讨论的议题进行简明扼要的描述，引起读者兴趣。
2. 确定立场：明确表达对问题的态度和观点，可以是支持、反对或者持中立立场，但需要在文章开始时即明确。
二、论述的展开1. 引出主题：通过引用相关的背景资料、实例或者研究结果，将读者带入到讨论的话题中。
2. 展示论点：先提出你的观点，然后通过论据和证据支撑你的观点，使读者信服。
3. 反驳对立观点：对于可能提出的对立观点，给予反驳，突出自己立场的优势和正确性。
4. 结果预测：通过分析和推理，预测你的论点的结果和影响，使读者相信你的观点是合理的。
三、论据的使用1. 事实论据：提供真实的、可靠的、具体的事实和数据，以增加你的观点的可信度。
2. 经验论据：引用他人或自己的经验和见解，作为支持观点的论据。
3. 引用权威观点：引用专家、学者或权威机构的观点，使读者相信你的观点是有根据的。
4. 比较论据：通过与其他情况或观点进行比较，突出自己的观点的合理性和优越性。
四、结构的规划1. 引言部分：引入话题，提出立场，吸引读者兴趣。
2. 主体部分：分段论述，每一段都有一个明确的主题句，围绕主题展开观点、论据和分析。
3. 反驳部分：对可能的对立观点进行反驳，表明自己的观点是正确的。
4. 结论部分：总结全文观点，再次强调自己的立场，并给出建议或展望未来。
综上所述，写一篇优秀的议论文需要从论点的提炼、论述的展开、论据的使用以及结构的规划等多个方面进行综合考虑。
掌握这些必备知识点，对于写作一篇有逻辑、有条理、有说服力的议论文至关重要。
希望以上总结能够对你在写议论文时有所帮助。
议论文知识点简单归纳总结
议论文知识点简单归纳总结议论文是一种常见的文章类型，它用来表达作者对某个问题或观点的观点和意见。
在写议论文时，我们需要掌握一些知识点，以确保我们的观点清晰，论证有力。
本文将简单归纳总结一些写议论文时需要注意的重要知识点。
一、明确观点并引出论点在写议论文时，首先要明确自己的观点，并在文章开头引出论点。
这可以通过直接陈述观点、提出问题、引用名人名言或举例子等方式实现。
引出论点的目的是为了吸引读者的注意力，并让他们对文章的观点有所了解。
二、有力的论证和逻辑推理论证是写议论文时最重要的部分，它用来展示和证明观点的合理性。
论证时可以通过列举事实和数据、引用权威专家的观点、进行逻辑推理和分析等方式展开。
在进行论证时，需要确保每一点都有合理的依据和充分的论据支持，使读者信服。
三、合理的结构和过渡在写议论文时，文章的结构应该清晰明了，各段之间的过渡应该流畅自然。
通常，议论文的结构包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分可以引出论点，正文部分用来展开论证，结论部分用来总结观点并给出自己的建议或结论。
段落之间的过渡可以通过使用合适的过渡词或句子来实现，如"另一方面"、"相反"、"然而"等。
四、合理运用修辞手法和引用为了增加文章的说服力和吸引力，我们可以合理运用一些修辞手法和引用。
修辞手法包括比喻、夸张、排比、对比等，可以使文章更加生动有趣。
引用名人名言或相关研究成果也可以增加文章的可信度和权威性。
然而，在使用修辞手法和引用时，需要注意不要过度使用，以免影响文章的整体效果。
五、语言得体、精准表达在写议论文时，语言得体、精准表达是非常重要的。
我们要注意使用恰当的词汇和句式，尽量避免使用口语化的表达方式。
同时，句子结构要清晰简洁，逻辑思路要清晰连贯。
避免使用过于主观或情绪化的表达，使文章更加客观、中肯。
六、审慎选择论点和观点在写议论文时，我们要审慎选择论点和观点。
议论文写作知识点总结大全
议论文写作知识点总结大全议论文是一种常见的作文形式，它旨在通过逻辑论证和观点阐述来表达作者的意见。
下面是一个关于议论文写作知识点的总结，希望对你的写作能有所帮助。
一、议论文的结构和要素1. 引言：引入议论主题并提出观点。
可以使用引语、引用数据、背景介绍等方式，引起读者的兴趣。
2. 论证段落：分析论点并提供支持性的证据、例子、统计数据等支持观点。
每个段落应包含一个观点，且要有逻辑的连接。
3. 反驳段落：反驳可能的反对意见，指出其不合理性，并提供相应的证据或解释来支持自己的观点。
4. 结论：总结全文观点，再次强调立场，并给出适当的建议或解决方案。
二、论点和论证1. 主题句：每个段落的开头应有主题句，明确表达该段落的中心思想。
2. 论据和例子：使用事实、数据、统计数字、研究结果等来支持观点，并尽量使用具体、有力的例子进行论证。
3. 引用权威人士观点：通过引用专家、权威人士的意见来增加论证的可信度。
4. 逻辑推理：使用因果关系、比较、对比等逻辑推理方法来使论证更有说服力。
5. 反对意见的反驳：预见可能的反对意见并加以反驳，展示自己的观点更合理。
三、语言运用和表达技巧1. 语言简练清晰：避免使用难懂的词汇和过于复杂的句子结构，保持语言简洁明了。
2. 使用段落过渡词：运用适当的过渡词来连接段落，使整篇文章结构紧密、衔接自然。
3. 多样的句子结构：使用不同的句子结构，增加文章的变化性和吸引力。
4. 引用经典名言：在适当的地方引用经典名言或谚语，使文章更有深度和逼格。
5. 表达自己的观点：避免使用过度客观的表达，可以使用“I believe”、“In my opinion”等短语来表达个人观点。
四、修辞手法和修辞技巧1. 比喻和拟人：使用比喻和拟人手法来形象地描述问题，增加文章的生动性。
2. 对比和对照：通过对比和对照来突出问题的重要性，使读者能更好地理解观点。
3. 修辞问句和反问句：使用修辞问句和反问句来引起读者的思考，加深观点的印象。
如何更好地写作议论文？
如何更好地写作议论文？该如何更好地写作议论文议论文是一种阐述观点、论证道理的有用文体，在教育领域扮演着十分重要的角色。
无论学生在学习中怎样表达观点，还是教师在教学中引导学生认真思索，都离不开议论文的写作。
但写好议论文并非易事，它需要扎实的逻辑思维能力、清晰的表达技巧以及丰富的知识储备。
本文将从教育专家的角度，探讨如何更好地写作议论文，希望能为读者提供一些宝贵的建议。
一、确立明确的论点议论文的根本是论点，它是文章的核心思想，是作者想要表达的观点。
而确立明确的论点是写作议论文的第一步，也是至关重要的一步。
个人经历和思考:从自身经历中提炼出独到的见解，例如：从一次志愿服务中，感悟到“乐于帮助别人”的重要性。
阅读积累和学习:从阅读书籍、观看纪录片等，吸取知识，自然形成自己的观点，例如：从学习历史中，反思“科技进步与社会发展的关系”。
社会现象和热点:关注现实生活中的事件，根据社会现象进行批判性思考，例如：分析“互联网时代信息安全”问题，给出解决方案。
2. 论点的特点:明确: 论点要简洁明了，尽量减少模棱两可。
可辩: 论点要具有争辩性，能引发思考和讨论。
可论证: 论点要能够通过充足的论据和逻辑推理进行论证。
二、形成严谨的论证体系论证是议论文的灵魂，它是用合理、有效的论据来支撑论点，使观点更具说服力。
1. 论证方法:举例论证: 用具体详细的事例来佐证论点，使之更加形象生动。
道理论证: 用普遍的真理、有力的原理来证明论点，使之更加理性严谨。
对比论证: 比较几种事物或观点的异同，突出要论证的观点。
比喻论证: 用人们熟悉的事物或现象来比喻要论证的观点，使之更加浅显易懂。
2. 论证结构:总分式: 先提出论点，再分点论证，最后总结论点。
并列式: 用几个并列的论点进行论证，使观点更加全面。
递进式: 用递进的论据，使论证更加深入。
三、清晰的语言表达语言是思维的外衣，只有运用清晰、准确的语言才能充分表达论证思路，使读者更容易理解。
议论文的知识点
议论文的知识点议论文是一种常见的文体，它通过逻辑推理、事实论据和分析来表达作者的观点和立场。
在撰写议论文时，需要掌握以下几个关键知识点：1. 明确论点：议论文的核心是论点，即作者想要表达的主要观点。
论点应当清晰、明确，能够概括全文的主旨。
2. 逻辑结构：议论文应有清晰的结构，通常包括引言、正文和结论三部分。
引言部分提出论点，正文部分展开论证，结论部分总结全文。
3. 论据支持：论据是支持论点的证据，可以是事实、数据、例证、引用权威观点等。
论据必须真实可靠，与论点紧密相关。
4. 论证方法：论证是议论文的主体部分，需要运用恰当的论证方法来展开。
常见的论证方法有归纳法、演绎法、比较法、对比法等。
5. 语言风格：议论文的语言应严谨、客观，避免使用情感色彩浓厚的词汇。
同时，语言要简洁明了，避免冗长和晦涩。
6. 反驳对方观点：在议论文中，作者可以提出并反驳对方的观点，以增强自己论点的说服力。
反驳时应注意逻辑严密，避免人身攻击。
7. 引用和注释：在引用他人的观点或数据时，应注明出处，以体现学术诚信。
注释应清晰、准确，便于读者查阅。
8. 避免逻辑谬误：在论证过程中，应避免常见的逻辑谬误，如偷换概念、以偏概全、因果倒置等，确保论证的有效性。
9. 文章修改：完成初稿后，应多次修改，检查论点是否明确，论据是否充分，论证是否合理，语言是否通顺。
10. 格式规范：议论文的格式应符合学术规范，包括正确的页边距、字体大小、行间距、标题和段落格式等。
通过掌握这些知识点，可以有效地撰写出有说服力的议论文。
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新课标下议论文写作知识系统的建立
作者：郑清岁
来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第12期
【摘要】在新课改的条件下，如何提高高中学生议论文的写作能力是值得关注的一个问
题。根据系统论与反映论的观点，从外（怎么写议论文）而内（写什么）两个方面来建立学生
议论文写作知识系统，从而发挥出知识系统的整体作用，来最终实现语文素养的全面提高。
【关键词】知识系统 方法 过程 作文教学
众所周知，高中学生对议论文的写作历来都是不太感兴趣的，除了学生理性思维的滞后于
感性思维的原因之外，还有一个重要原因就是学生对议论文的写作训练没有形成知识系统。虽
然旧教材中也有议论文写作训练，但多是零星片断式的内容，加上教师在写作指导上也缺乏系
统意识的支撑，以及近年来新概念作文、高考作文中铺排文采追求形式美的文化散文大行其
道，更加剧了对议论文写作的忽视。但令人欣慰的是普通高中新课程标准（以下简称“新课
标”）指出“按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学
生的语文素养”，其中对“过程和方法”的明确，就为知识系统建立提供了一个重要依据。随即
发行的人教版普通高中新课程标准实验教材（以下简称“新教材”）在“表达交流”中的“写作”部
分就明显地考虑到“文体训练”的系统性。
纵观新教材，可以发现教材对议论文写作能力的培养是相当重视的，其写作知识以专题的
形式安排在必修3和必修4,部分知识要点延续到必修5。教材提到的议论文写作的知识要点有
学习选取立论的角度、选择和使用论据、议论中的记叙、论证、横向展开议论、纵向展开议
论、反驳、辩证分析，之外必修5中的“学习写得深刻、写得有文采”也可以纳入议论文的写作
范畴。同时，在“表达交流”目标的另一个内容“口语交际”中也增加了“讨论、辩论”等内容，更
可以看作是对议论文写作知识系统的一个补充。
可见，教材对议论文写作能力的培养，较之以往教材更有了明显的渐进性和系统性。有了
新课标的导向，有了新教材的内容的参照，那如何建立学生议论文写作的知识系统呢？
一、教师首先要有系统意识
学生是教学的主体，但这并不否认教师在教学过程的引导作用。系统论认为“每一个知识
系统是由相互联系的若干子系统组成的，它具有组成部分独立状态所不具有的整体功能，它总
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是同一定的环境发生联系。”教师的引导作用就是促使学生建立好议论文写作的每个子系统，
随着子系统的不断完善，那么学生的写作能力就有可能得以提高，从而发挥出系统的整体作
用。
如果教师在教学过程中缺乏系统意识，误认为议论文局部知识（即议论文写作的子系统）
的掌握就可以让学生的议论文写作能力得到提高，这是一种以局部说明整体的机械论观点。
二、教师通过教学引导学生建立子系统
教师在系统意识的指导下，把议论文的相关知识按照由浅到深的顺序，逐一明确，使学生
掌握议论文的写作方法。新课标也指出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方
法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”而议论文写作的相关知识，则
是一个个内容不同的子系统，同时每一个子系统又包含内容不同的更小的子系统，具体而言，
学生大致必需建立如下子系统：
1.明确议论这种表达方式
2.学习选取立论的角度
（1）话题作文类：化大为小，通过发散或逆向思维，寻找新颖的、有针对性的最佳论
点。
（2）材料作文类：概述材料，从不同角度确定论点，找出最佳论点。
（3）论点如何做到明确。
3.学习选择和使用论据
（1）明确事例论据和道理论据。
（2）如何选择论据：一是从证明论点是正确且适合自己写作的论据，二是典型的论据，
三是真实的论据，四是新颖的论据。
（3）如何使用论据：一是从正面或反面来使用论据，二是按一定顺序来使用论据，三是
铺排论据。
（4）论据的来源：一是源自课文的材料，二是源自平时练习的材料，三是源自课外阅读
所积累的材料。
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4.学习议论中的记叙
（1）概括叙述。
（2）舍弃细节。
5.学习论证
（1）例证法。
（2）引证法。
（3）喻证法。
（4）对比认证法。
6.学习横向展开议论
（1）围绕一个观点，在同一层面上，从不同角度展开议论。
（2）不同角度之间是一种并列关系，逐一展开，互不交叉。
7.学习纵向展开议论
（1）分解论点式：分论点由浅入深，如“前提→途径→关键”式。
（2）问题式：即提出问题、分析问题、解决问题，或“是什么→为什么→怎么办”式。
（3）锥形式：提出现象，分析危害，挖掘根源，指出办法。
8.学习反驳
（1）直接反驳论点。
（2）通过揭露对方论据的虚假，来反驳论点。
（3）指出对方论据是真实的，但不能证明论点。
（4）树立一个与错误论点相对立的论点，通过证明这个论点的正确来驳斥错误论点。
9.学习辩证分析
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（1）分析问题要全面，不说片面话。
（2）避免静止看问题，不说过头话。
（3）注意对立面的转化。
10.学习论点写得深刻
（1）以小见大，见微知著。
（2）比较鉴别。
（3）由表及里。
（4）探究因果。
11.其他方法
（1）文采：排比、反问、设问，句式匀称或长短句结合。
（2）中心句运用。
（3）篇段结构：总分总式，递进式。
（4）过渡衔接。
以上所述，是从怎么写议论文角度来构建知识系统，新教材在这方面已经做了详细阐述，
教学过程中可以根据学生的写作情况来适当增删即可。当然，解决了怎么写议论文，还面临着
一个写什么的问题。
三、通过议论文写作实践，来建立学生“内化”的知识系统
新课标指出：“通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等
方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。”可见，语文实践是提高议论文写作能力，乃至提
高语文素养的不二途径。
而议论文写作实践最重要的问题就是要解决写什么的问题，新教材在这方面也提供了很好
的参照，就“怎么写”议论文的每个知识系统中，都提供了一组“话题探讨”供学生实践，主要的
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“话题探讨”有多思善想、学会宽容、善待生命、爱的奉献、解读时间、发现幸福、确立自信、
善于思辨、锤炼思想。
议论文写作实践过程，也就是新课程目标的三个维度之一“过程与方法”的“过程”，在建立
学生议论文写作的“内化”知识系统时，必须明确写作主体经历了一个“双重转化”的写作过程：
第一重转化：现实生活、客观事件→作者头脑（反映论）。
第二重转化：作者观念、感情→文字表现（表现论），也就是“有理”、“有物”、“有序”、
“有文”地将头脑中的意识、情感转化为书面语言。
“双重转化”中，第一重是基础、根本。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是议论文写作
的致命伤。
建立并强化学生议论文写作“内化”的知识系统，大致可以这样安排：
1.利用新教材写作单元的“话题探讨”。
2.利用新教材课后“研讨与练习”中的习题或课文中的问题。
3.利用学生感兴趣的时事新闻。
4.利用学生的学习、生活实际中的问题。
不可否认的是，“内化”知识系统的建立受制于太多的外在条件，但有序、有目的训练在很
大程度上可以弥补学生对于议论文不知“写什么”的缺陷。
四、议论文写作知识系统的建立中亟待解决的几个问题
1.不管是为“怎么写”建立知识系统，还是为“写什么”而建立知识系统，都无法解决学生在
思维能力、个性发展、对社会的深入思考上的欠缺，而恰恰就是这些问题阻碍了学生议论文写
作能力向更高层次的提升。
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2.学生“内化”知识系统的建立，在实际操作中还有很多的不确定性。
3.议论文写作知识系统的建立，还受制于其他知识系统的不完善。很难想象一个语文各方
面知识系统都极为零散欠缺的学生，会有能力写出一篇文质俱佳的议论文。而一个学生完善的
语文知识系统的建立，又将是一个漫长而艰难的过程。
★作者简介：郑清岁，福建省福清二中教师。