教育测量与评价论文
数学测量的小论文
数学测量的小论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在数学教学中，我们经常遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学学科的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。
（1）教学方式单一：部分教师在教学中过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：数学教学内容与学生的生活实际脱节，导致学生难以感受到数学学习的实际意义，从而缺乏学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置习题，让学生陷入题海战术，从而忽视了对数学思维的培养。
（2）教学模式固化：部分教师在教学中遵循固定的教学模式，未能根据学生的认知发展特点调整教学策略，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但部分学生对数学概念的理解并不深入。
（1）概念教学过于简化：教师在教学过程中，对概念的引入和阐述不够充分，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏辨析与运用：学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别不够清晰，导致在解决问题时难以准确运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等核心素养融入到教学过程中。
在教学实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：- 设计具有挑战性的问题，引导学生进行深度思考，培养其逻辑推理能力。
- 结合现实生活中的问题，引导学生运用数学知识进行建模，提高数学建模能力。
教育教学实践评价论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学实践评价是教育教学工作的重要组成部分，对于促进教育教学质量的提升具有重要意义。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨了教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用，以期为教育教学实践评价提供理论参考。
关键词：教育教学实践；评价；核心素养；学生发展一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学实践评价作为教育教学工作的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
教育教学实践评价旨在对教育教学过程和结果进行全面、客观、科学的评价，以促进教育教学质量的提升。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用。
二、教育教学实践评价的原则1. 全面性原则教育教学实践评价应全面覆盖教育教学过程和结果，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行评价，以确保评价的全面性。
2. 客观性原则教育教学实践评价应遵循客观、公正、科学的原则，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的准确性。
3. 发展性原则教育教学实践评价应以促进学生核心素养发展为出发点，关注学生的全面成长，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 指导性原则教育教学实践评价应具有指导性，为教师改进教育教学工作提供有益的参考。
三、教育教学实践评价的方法1. 定性评价法定性评价法主要通过观察、访谈、问卷调查等方式，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的初步了解和把握。
2. 定量评价法定量评价法主要通过对教育教学数据进行分析，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的精确评估。
3. 混合评价法混合评价法是将定性评价法和定量评价法相结合，以全面、客观、科学地评价教育教学过程和结果。
4. 教师自评法教师自评法是指教师根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于教师反思教育教学工作，提高教育教学质量。
5. 学生自评法学生自评法是指学生根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于学生认识自己的学习情况，提高学习效果。
教育测量与评价：教育质量改革的风向标-教育文档资料
教育测量与评价：教育质量改革的风向标教育测量与评价，由来已久。
据《学记》记载，我国西周时期，就初步建立有一套系统的测量评价方法。
隋炀帝时，我国开始实行了科举制，通过分科考试来选取人才。
此举对世界文化有很大的影响，国外教育界都认为，教育测量与评价起源于我国古代的科举制度，只是由于我国封建制度的束缚，使得这门学科未得到应有的发展。
“教育测量”这一名词，最早是由被称为教育测量的鼻祖的美国心理学家桑戴克在 1904 年提出来的，但作为一门学科，近半世纪才得到迅速的发展。
这是因为，随着教育的不断发展，社会需要追究教育质量的优劣，教育本身需要提出办学确有成效的证据。
同时随着计算机的普及，统计学、心理学的发展，这门学科也就得以不断发展且日趋成熟了。
教育测量与评价的演变及发展教育测量起源于古老的考试制度。
中国是最早创设考试的国家，可谓教育测量的发源地，但作为一门科学，教育测量学却是西方现代心理学、教育学、统计学等学科理论与实践结合的产物。
19 世纪末 20 世纪初，随着实验心理学和心理测验理论的发展，欧美学者对教育测量的基本形式――学校教育考试进行了积极改革和研究。
1909 年，行为主义学习论首创者桑代克运用心理测验方法和统计学原理，编制了第一批标准化教育测验，使教育测量走上了科学化的道路。
此后，美、英、法等国家的测验运动逐步兴盛，心理测验与教育测验相互影响，并在学校教育背景下不断融合。
各种各样基于行为主义学习方式的测验或考试成为检测学生学业成绩、了解教学效果的有效工具。
20 世纪 40 年代前后，欧美等国家的一些测验理论专家开展了测验的统计数学模型研究，进一步丰富、完善了教育测量学科内容，并在20 世纪50年代前后形成了经典测量理论体系。
测量，通常是指人们对客观事物进行某种数量化的测定。
教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化的测定。
评价，是指判断某事物的价值或某行为是否值得做的过程。
教育评价学论文
浅谈我对教育评价学的认识摘要：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程，教育学在发展的过程中也有许多我们要遵循的原则，同时教育评价学对我们的学习，生活，工作都要很多的积极作用。
关键词：评价体系概念泰勒原则一、教育评价学的概念教育评价学是指研究根据一定的教育目标，系统收集资斜，运用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态与功能属性及其转化的一门学科。
教育评价是美国的教育家泰勒在1929年首次提出的。
但由于人们看问题的角度、方法不同，更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。
但认为至少包括以下六个方面的特点：一是教育评价是一个活动过程；二是教育评价是有目的有计划的活动过程；三是教育评价活动中的评价者与被评者是统一的；四是教育评价注重对资料的解释，不仅仅是资料的收集；五是教育评价是一种反馈—矫正系统；六是教育评价要涉及到对教育价值的判断，不仅仅是对教育情景或现象的描述。
二、教育评价与教育评估（1）教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。
即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。
、（2）教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。
评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。
因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量。
三、教育评价的几种研究1、行为目标评价。
其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。
这一评价方式和方法被称为目标评价模式。
2、决策评价。
这是60年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。
他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。
教育测量与评价
浅谈全面发展性学生评价与高考制度的改革摘要：全面发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价，它提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对学生的综合素质进行评价，以促进学生的全面发展。
推行全面发展性学生评价是我国在基础教育阶段实施素质教育的必然要求。
高考制度对基础教育具有极强的导向性功能，现行高考制度仍存在许多弊端，不利于全面发展性学生评价在基础教育阶段的大力推广，不利于素质教育在基础教育阶段的全面实施，因此，必须对之进行改革。
关键词：全面发展性学生评价；素质教育；高考制度改革高考是教育界乃至全社会极为关注的问题，千家万户牵挂、议论。
现行的全国统一高考(全国在同一时间举行，全国统一命题或者各省自行命题，以下也简称为高考)，是有缺点的，不完美的，但是，却是无可替代的必然选择。
全面发展性学生评价观是一种面向素质教育的评价理念，全面发展性学生评价是我国新课程评价改革中学生评价改革的前进方向。
高考作为教育体制中的一个重要环节，对基础教育具有极强的导向作用，高考制度在很大程度上引导着基础教育的评价方式，因此，在基础教育阶段推行全面发展性学生评价，必须建立与之相适应的高考制度。
一、高考制度改革的必要性全面发展性学生评价观十分贴切地体现了新课程评价中学生评价的观点，全面发展性学生评价是一种顺应时代需求的学生评价，它能够极大地促进学生综合素质的全面发展，增强学生的自尊心和自信心，能够培养出适应社会发展的人才，是一种很好地体现了人文关怀的评价，是一种主体取向的先进评价。
这种评价有利于素质教育的实施，有利于学生的全面发展，值得在基础教育阶段大力推广。
目前许多中小学都在积极地推行新课程学生评价观，都在不断地进行新学生评价方法的探索和创新，如很多中小学都为学生建立了“成长档案袋”，进行笔试、口试与展示相结合的各种考试评价方式，进行小论文写作评价等。
其中很多都体现了全面发展性学生评价的观点，在很大程度上促进了素质教育在中小学的实施和推广。
关于教育评价的论文范文怎么写
关于教育评价的论文范文怎么写关于教育评价的论文范文怎么写教育评价的论文范文篇一：《试论教育评价改善趋势》一、坚持教育评价方法的多样性教育评价方法是指进行教育评价所遵循的途径和程序，是完成评价任务实现评价目的的手段和桥梁，包括评价的思想方法和评价的实践方法两大类。
教育评价思想方法应以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础，多角度、多层次地分析问题，有针对性、有步骤地解决问题。
1.坚持两点论的观点即不仅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反两方面在一定条件下可以转化。
在评价学生时，要认识到青少年处在成长过程之中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身。
评价过程出现的晕轮效应、首因效应、定势偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是评价者主观偏见表现，应予以克服。
2.坚持事物普追联系的观点从评价对象内部与外部的纵横交错联系中作出正确的评价。
青少年学生既是先天与后夭、生理与心理、智力与非智力、理性与情感等多种因素相互联系的完整个体，又是与他人、群体、集体、家庭和社会等外部环境有着广泛而密切联系的现实的人。
因此在评价时，一方面应全面评价学生，切忌只顾一点而不及其余的片面做铸，另一方面应在广阔的背景下考察学生个体的发展，尽可能地区分出阻碍学生发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。
3.坚持发展的观点以往的评价以形而上学的静止而僵化的观点看待学生，常常以学生一时一事的表现轻率地断定其令后的发展限度。
素质教育评价应从考察学生即时状态人手，着眼于其今后的发展，相信学生发展的潜力，积极评价多于消极评价;发展评价多于静止评价侣过程评价多于终结评价。
最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
二、坚特教育评价的教育性和发展性长期以来，教育评价的功能主要定位在透拔作用上。
这种选拔功能的存在并日益被强化，固然有其历史原因，但更重要是人们固执而可怕的偏见:教育被认为是一整套的学习任务，任务随着学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少二片面强调评价的选拔功能，只能压抑和摧残学生的身心发展，是与教育评价的本质含义相悖，更与素质教育的宗旨背道而驰。
义务教育水平评价优秀论文
义务教育水平评价摘要为了了解我国不同地区的义务教育水平，需根据参加调查学生的测试试题和调查问卷，对当地学生的学习水平以及教育水平背后的影响因素进行分析。
测试试题共分为四个模块七道题，调查问卷分为18道题六个方面。
在问题一中，考虑到四个指标变量的相关性，建立基于主成分分析方法的综合评价模型。
首先，对数据进行标准差标准化处理，以排除不同指标得分取值范围不同造成的不利影响。
然后，对4个标准化后的指标变量进行了主成分分析。
分析表明，前三个特征根的信息贡献率已经达到了85%以上，可以用第一、第二、第三主成分代替原来的四个指标。
最后，根据每个主成分的贡献率对三个主成分的值进行加权后求和，即可得到评价三个地区义务教育水平的综合得分。
结果发现，城市义务教育发展水平较高，学生的学习水平远远高于农村，尤其是在综合应用能力上。
而乡镇学生的学习水平则较为一般。
总体来看，三个地区的义务教育水平发展很不平衡。
问题二要求对影响义务教育水平的因素进行分析。
首先，将问卷调查中给出的信息进行提取和数据化处理，共归纳为44个方面的分因素。
然后，利用了两种方法对这44个影响因素和学生的学习水平进行了相关性分析。
第一种是利用聚类分析中同组的因素相关度较高的特点，对44个影响因素和8个学习水平指标进行了相关性分析，找出与学生学习水平同组的距离较近的因素，即为影响义务教育发展水平的关键因素。
另一种则直接利用距离来衡量因素之间的相关度，根据相关度的大小即可找出影响义务教育发展水平的主要因素。
根据两种方法得出的结果，影响义务教育发展水平的因素主要有学习兴趣、生员组成、学习习惯以及师资力量等方面的因素。
最后，在问题一、二所得的结论的基础上，结合实际情况，给教育局提出了四点切实可行的建议。
目录1.问题重述 (1)2.模型假设 (1)3.符号说明 (1)4.问题分析 (1)5.问题一 (3)5.1.模型的分析 (3)5.2.基于主成分分析方法的综合评价模型的建立 (3)5.2.1.数据的标准化 (3)5.2.2.计算相关系数矩阵R。
教育评价及相关概念之辨析论文
教育评价及相关概念之辨析论文教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60年代兴盛于西方世界并传入我国。
这些学科虽然在我国大力发展已有20余年，但理论研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。
而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．一.关于教育评价相关概念简述教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。
考试是教育评价的一种手段。
考试是个系统，它由主考、被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。
考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。
考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。
教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。
按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。
按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。
其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1]教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应用学科。
它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。
初中语文教学评价论文（精选6篇）
初中语文教学评价论文（精选6篇）初中语文教学评价论文（精选6篇）在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的初中语文教学评价论文，希望对大家有所帮助。
初中语文教学评价论文篇1摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。
本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。
关键词：评价；快乐；对话；开放；感悟；探究随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。
这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。
一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。
的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。
有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。
像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。
基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究
基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入和数学教育的持续发展，如何科学、客观地评价中学数学试卷的质量，成为了教育领域的重要课题。
本文旨在基于教育测量理论，对中学数学试卷的质量评价进行深入研究。
文章将对教育测量理论进行简要介绍，阐述其在教育评估中的重要性和应用。
随后，将分析当前中学数学试卷质量评价的现状，探讨存在的问题和挑战。
在此基础上，文章将构建一套基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价体系，包括试卷内容、难度、区分度、信度、效度等多个方面。
文章还将探讨如何运用该评价体系对实际试卷进行质量评价，并提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，旨在为中学数学试卷的质量评价提供科学、有效的理论支撑和实践指导，促进数学教育的质量和效果的提升。
二、教育测量理论概述教育测量理论，作为教育评估的重要组成部分，旨在通过科学的方法和工具，量化地评价教育现象、过程和结果。
在教育领域，测量不仅是获取学生知识掌握情况、技能发展水平以及情感态度的重要手段，也是改进教学方法、提升教育质量的重要依据。
教育测量理论的发展历程中，经历了经典测量理论、项目反应理论等多个阶段。
经典测量理论强调测量的信度、效度和难度等指标，通过统计分析来评估测量工具的可靠性。
而项目反应理论则更注重被试者的潜在特质，通过建立数学模型来描述被试者在不同项目上的反应概率，从而更加精确地估计被试者的能力水平。
在中学数学试卷质量评价中，教育测量理论的应用具有重要意义。
通过教育测量理论，可以科学地设计和编制试卷，确保试卷内容符合教学目标和考试大纲的要求，同时具有适当的难度和区分度。
教育测量理论可以帮助评估试卷的信度和效度，判断试卷是否能够真实、准确地反映学生的数学能力水平。
通过教育测量理论的分析，可以为教学提供反馈和指导，帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
因此，在基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究中，我们将综合运用经典测量理论和项目反应理论等方法，从试卷设计、内容分析、信度效度评估等多个方面入手，全面、系统地评价中学数学试卷的质量。
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教 育 测 量 与 评 价 的 论 文 学校：天津职业技术师范大学 学院：电子工程学院 班级：电信0902 天津职业技术师范大学
1 1 浅论基于高等教育的教育测量与评价
摘要：凡物之存在必有其数量。教育测量与评价在国内、国外已经引起相关部门和教育研
究学者的高度重视，并且在一些方面上也取得了较大进展和比较丰富的成果，尤其是对教师综合能力的评价方面。在强调多元开放的社会里,我们应多元地认识"教育评价的本质与目的",
在价值尊重的前提下展开价值协商,并进行价值引导。我们现存的教育评价体系存在评价主体单一等诸多问题。因此深入研究高等教育评价就显得尤为重要而迫切,在此基础上才能提出进一步的有效的应对之策,保证我国道等教育的健康发展。
关键词：高等教育评价,问题,对策,教育质量,发展
目录： 1、天津教育行政部门和教育团体情况……………………2 2、高等教育评价的目标……………………………………3 3、教育质量评价体系存在的主要问题……………………3 4、社会评价与高校自我评价薄弱的原因…………………5 5、关于我国高等教育评价的对策分析……………………6 6、天津高等教育投入情况…………………………………7 7、参考文献…………………………………………………8 天津职业技术师范大学
2 2 引言：多元性文化，是国际大都市的显著特点。近代天津的经济结构、社会结构和文化结
构是高度开放的，有力地推进了跨国界、跨地区的文化交流，它促使天津文化多姿多彩，越来越多元化。天津人接受新事物快，海纳百川，对“洋”的能够接受，对“土”的也依依不舍。近代天津文化丰富多彩，异彩纷呈：既有开风气之先的新式教育，又有发展迅猛的各种大众传媒；既有兴旺发达的娱乐业，又有丰富多彩的足球、篮球等体育活动；既有繁荣兴盛的京剧、评剧、河北梆子和相声、评书、大鼓等中国传统戏曲曲艺，又有方兴未艾的电影、话剧、歌剧、欧美舞蹈和西洋管弦乐队，许多世界著名的艺术家到天津来演出，促进了天津文化的空前繁荣；凭借天津的教育大环境以及特殊的历史地位与地理位置，促进了天津高等学校教育长足的发展。这个时期先是高等教育数量的增长(包括学校数目和在校生人数)，之后开始侧重教育质量的提升，以及对外国际交流日益频繁等因素，使天津的高等教育始终走在前列。
一、天津教育行政部门和教育团体情况 目前我国设立教育委员会的一般都是直辖市。2000年2月成立天津市教育委员会，第一任主任是俞海潮副市长（2000年2－4月）。2000年5月22日成立天津市教育委员会，原教育局并人。在行政级别上，教育委员会主任和教育局局长都是正厅局级。一般说来，在我国行政机构设置上，委员会主任高于部长。这样，教育委员会主任在政治声望上高于局级，这种设置有利于高等教育的管理和发展。 2010年6月17日，天津市高等教育学会第五届会员代表大会在天津师范大学逸夫楼报告厅隆重举行。天津市教委主任靳润成当选学会第五届理事会会长，何致瑜为名誉会长。 2002年，成立了天津市教育审计协会，创办了《天津教育审计》内部期刊。到2004年，天津市教育系统共有社会团体59个，其中学术性社团10个，专业性社团⒛个。在这些天津职业技术师范大学 3 3 社团中涉及高等教育的社会团体近2／3，包括学位与研究生教育学会、北洋大学——天津大学天津校友会等。这些社团在制定地方教育政策、提供教育咨询、制定教育规划和沟通各种社会关系等诸多方面发挥着重要作用。 二、高等教育评价的目标 评价与目标是相适应的,要建立一个客观公正的评价体系,必须先充分了解评价对象的特点与性质,只有在对评价对象自身的目标有深切把握的基础上,才能建立有的方式的评价体系。因此要分析高等教育的评价机制,首先应该讨论的是高等教育的目标究竟是什么。 高等教育的功能主要有三个:教学、科研与服务社会,这是高等教育发展到今天,被人们所普遍接受的三个最主要的职能。高等教育的目标也正是从这三个职能上延伸而来,具有人才培养、科学研究与服务社会的目标。 教育评价是“对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。 高等教育评价必须牢牢把握高等教育的目标,围绕这个目标建立适合的评价机制、评价标准,教育评价建议的意义也正是促进高等教育目标的顺利实施,用技术的手段客观、动态的评价高等教育的成果。高等教育的目标应该成为评价教育评价的航向标,具有标杆作用,而不是颠倒因果,让高校的发展一味去适应具有工具主义色彩的评价体系。这是研究评价体系所首先应该确立的原则。 三、教育质量评价体系存在的主要问题 （一）评价主体的单一。 单一的政府评价使我国教育质量评价体系行政管理色彩浓重。政府评价虽然有利于顾全大局,集中宏观管理全国高等教育发展的布局和规划,并且由于其评价结果所具有的权威性天津职业技术师范大学 4 4 能够引起培养部门对评价活动的重视,但是,它有许多无法克服的弊端,主要表现在以下几方面。 1、无法满足社会多元利益主体的需要,社会参与程度低。单一的政府评价主要是反映政府的需要和利益,尽管政府需求也代表了社会需求和社会的根本利益,然而,在市场经济条件下,社会利益主体日益多元化,政府不再是社会利益的唯一代表。 2、缺乏监督和制约,评价垄断性和随意性较强。政府是唯一的评价主体,它决定了评价的目的、内容,评价指标体系的制定,评价方法和程序的选择,以及评价结果的处理,尽管也依靠专家的力量,但从总体来说,政府依然是评价活动的唯一决定者,社会力量尚未发展到与之相抗衡,这使得评价的随意性和垄断性较强,缺乏民主与科学性,此外也削弱了被评单位的积极性。 3、被评单位缺乏积极性和主动性,总处于被动应付局面。现阶段我国研究生教育质量评价更多表现为政府的一种行政管理手段,对被评者具有强制性,因此,被评价单位积极参与的意识较差,总处于被动应付政府检查、评价的状态。 4、忽视了教育自身的价值与规律。以政府为唯一主体的评价体系,更多地关注教育服务社会的目标,而容易忽略人才培养及教学科研这两个目标,这就使得评价标准单一化,不利于高等教育自身的健康发展。 (二) 高校缺乏完善的自我评价体系。 自我评价体系是一种内部评价,它可以由教师、教师团体或学校其他的专业人员、校长或学校其他管理者、学校委托的专业评价人员执行。内部评价可以为学校不同行政层面的决策提供服务。实施内部评价也是学校授权和权威由中心向边缘、从中央政府向地方社区转移的另一种表现形式。 高等学校对自我评价的重要作用认识不够,没有把自我评价作为改善管理、提高质量、天津职业技术师范大学 5 5 建立高校教育质量自我保障的核心手段。因此,高校开展的自我评价是随意性的,缺乏相关的自我评价制度的建设。 (三) 社会评价体系尚未建立起来。 随着我国经济、政治体制改革的发展,以及高等教育在社会生活中的作用日益突出,社会各利益主体逐渐成为高等教育的主要利益关系人。然而,我国目前的研究生教育质量评价体系是单一的政府行政型体系,社会评价体系尚未真正建立起来。 1、缺乏建立社会评价体系有关的政策和法律依据,社会评价的法律地位得不到保障,其评价行为的合法性也未受到约束。 2、缺乏完善的、真正意义上的社会评价中介机构。形成相对独立的社会评价中介机构是建立完善的高等教育质量社会评价体系不可缺少的重要前提。而在我国当前的高等教育评价中介机构中,并没有完全意义上的社会评估中介机构,其开展的评价依然是政府主导型评价,具有官方评价的性质使得评价体系不够平衡,缺乏公正独立的不受任何利益主体驱动的、以高等教育发展为己任的第三方评价机构。 四、社会评价与高校自我评价薄弱的原因 (一) 高度集中的计划体制是问题的根源所在。 长期以来,在我国高度中央集权的政治体制和计划经济体制下形成的高等教育体制,处于政府集中管理的地位。这种高度集中的政府统一管理体制造成了当前我国高等教育质量评价体系的单一化,政府评价体系占主导地位。 (二) 历史文化传统的影响。 从文化传统来看,中国社会历来就存在一种“官尊民卑”的思想,认为官方评价具有权威性,有较高的认同度,其评价的结果也容易成为决策、选择的依据,而对于民间评价不信任。在这样一种文化氛围下,社会评价发展十分缓慢。 天津职业技术师范大学 6 6 (三) 国家主义价值观的影响。 与西方社会不同,在我国的价值观中,国家主义的价值观一直占主流地位,在这种国家主义价值观下,教育的首要价值是满足国家、社会日益增长的需要,尤其是国家的利益始终是我国高等教育的最主要目标。这种极端功利主义的教育理念扭曲了大学存在的哲学意义,对高等教育的发展带来了极大的制约性。 教育评价与教育测量 五、关于我国高等教育评价的对策分析 在新的时代背景下,我国高等教育已开始由“精英教育”向“大众教育”转型,在教育过程中也更加注重学生全面素质的培养,不再单纯满足于“技术理性”的价值取向,开始走向理性与工具主义的融合,人文与科学主义并重的历史新局面。在此基础上的教育评价也面临转型,市场、社会对教育评价也寄予了更多的期望和要求,如何健全我国高等教育的评价体系已成为不可绕过的重要问题。 (一) 建立多元化的评价主体。 将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来,发挥各自不同的作用,满足多元化的需要。使外部评价与内部评价共存,二者取长补短、相互促进。用外部评价激发内部评价,使内部评价的效度合法化;从内部评价扩展外部评价的领域,改善对结果的解释。 (二) 更新教育评价的理念。 将评价设想为理解的手段而不是判断的手段,由形成性评价向过程性评价转变,从静态判断到动态分析。将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的。 (三) 评价应该肩负提供建议的责任。 帕顿认为:“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样,将评价中所有的因素聚集在一起,形成一个有意义的整体。”因此,提供正确、具有和实用的建议是评价的一个不可或缺的部分。