支架式模式在高职英语应用文写作教学中的有效性
论支架式教学法对高职英语教学的作用构架
论支架式教学法对高职英语教学的作用构架支架式教学法是一种富有活力且富有启发性的教学方法，它通过提供一系列的支架来帮助学生建立知识的框架，加强学习效果，提高学习动机，并且培养学生的自主学习能力。
而在高职英语教学中，支架式教学法也发挥着重要的作用，通过合理的构架，能够更好地促进学生的英语学习，提高学习效果。
一、支架式教学法的基本理念1. 激发学生的学习兴趣支架式教学法通过提供多元化的教学支架，能够激发学生的学习兴趣。
在高职英语教学中，可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语歌曲欣赏等多种形式来激发学生学习英语的兴趣，提高学习积极性，并且提升英语学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力支架式教学法强调学生的自主学习，通过提供合理的支架，能够培养学生的自主学习能力。
在高职英语教学中，可以通过设计课外阅读任务、自主学习项目等方式来培养学生的自主学习能力，激发学生的学习潜能，提高英语学习效果。
3. 提高学习效果支架式教学法注重帮助学生建立知识框架，增强学习效果。
在高职英语教学中，可以通过设置预习导学环节、合理安排复习计划等方式来提高学习效果，促进学生的语言能力提升。
4. 培养学生的合作精神支架式教学法倡导学生之间相互合作，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作精神。
在高职英语教学中，可以通过组织英语角、开展英语合作项目等方式来培养学生的合作意识，提高学习效果。
2. 设置具体的学习目标支架式教学法需要明确具体的学习目标，针对学生的学习需求，合理设计教学计划，提供有针对性的支架，促进学生的学习效果。
3. 开展多样化的教学形式在高职英语教学中，可以采用多样化的教学形式，如小组讨论、角色扮演、合作项目等，提供多元化的支架，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
4. 鼓励学生参与课外学习支架式教学法注重学生的自主学习，可以通过鼓励学生进行课外学习活动，如阅读英语资料、参与英语角、参加英语竞赛等，提高学生的语言综合能力。
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用随着信息时代的到来，英语写作已成为高中英语教学中不可或缺的一部分。
而如何有效地教授英语写作，激发学生的写作兴趣和提高写作水平成为了教师们亟待解决的问题。
在英语写作教学中，支架理论的应用为教师们提供了一个有效的方法。
本文将探讨支架理论在高中英语写作教学中的应用，以及其对学生写作能力的提升所产生的积极影响。
支架理论是指通过结构化的方式，为学习者提供有系统、有条理、易于理解和掌握的教学内容的方法。
在英语写作教学中，支架理论可以帮助学生建立起写作的基本架构和逻辑思维，有利于他们在写作时更加清晰地表达自己的思想。
支架理论在高中英语写作教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 提供范例支架：教师可以向学生展示一些范例支架，供学生学习参考。
范例支架可以是经典的优秀作文，也可以是教师自己编写的模板。
学生通过学习范例支架，可以更清楚地了解一篇好的文章应该有哪些基本结构和内容。
2. 教授写作技巧和方法：在写作教学中，教师可以通过“直接教授”和“引导发现”相结合的方式，向学生传授写作的一些基本技巧和方法，如如何构思文章、如何扩展论点、如何组织段落等。
通过这种方式，学生能够更快地掌握写作的要领。
3. 提供实际案例支架：教师可以给学生提供一些实际案例支架，让学生根据具体的情景进行写作练习。
实际案例支架可以是一些真实的新闻事件、社会问题、科技进步等，让学生在写作的过程中更容易地将所学的写作知识运用到实际中去。
4. 提供辅助工具支架：在写作教学中，教师可以为学生提供辅助工具支架，如写作素材、写作软件、写作指导书籍等。
这些辅助工具支架可以帮助学生更好地完成写作任务，激发学生写作的兴趣和积极性。
通过以上的支架理论的应用，可以有效地提高学生的写作能力，使他们在英语写作中更加自信和熟练。
支架理论的应用也为英语教师们提供了一种有效的教学方法，有助于提高教学效果。
支架理论在高中英语写作教学中的应用还可以产生一系列积极的影响：1. 激发学生的写作兴趣。
支架式教学在高中英语写作教学中的应用分析
支架式教学在高中英语写作教学中的应用分析1. 引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
为了有效提升学生的写作水平，支架式教学作为一种常用的教学方法被广泛应用于高中英语写作教学中。
本文将对支架式教学在高中英语写作教学中的应用进行分析，并讨论其优点和局限性。
2. 支架式教学的概念支架式教学是一种教学模式，它通过提供合适的指导和支持，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。
在支架式教学中，教师起到引导和指导的作用，学生根据自己的能力和需求进行学习和实践。
3. 支架式教学在英语写作教学中的应用3.1 提供范例在高中英语写作教学中，教师可以通过提供范例来引导学生。
范例可以是优秀的写作作品，也可以是教师自己创作的样例。
学生可以通过阅读范例来了解写作的结构、语言运用等方面，从而提升自己的写作水平。
3.2 设计写作活动支架式教学中的写作活动设计非常关键。
教师可以根据学生的年龄、水平和需求，设计适合的写作任务。
例如，可以让学生先完成一个简单的写作任务，然后逐步增加难度，引导学生逐步提升写作水平。
3.3 提供反馈和指导支架式教学注重教师的反馈和指导。
教师可以针对学生的写作作品给予及时的反馈，并提供针对性的指导。
通过教师的反馈和指导，学生可以发现自己的写作问题，并进行改进。
3.4 合作学习在支架式教学中，合作学习也被广泛应用于英语写作教学。
学生可以在小组内互相讨论和交流，共同完成写作任务。
合作学习可以提供学生之间的互助和支持，帮助他们在写作过程中更好地理解和应用所学知识。
4. 支架式教学的优点4.1 个性化学习支架式教学可以根据学生的个体差异和需求进行个性化的教学设计。
每个学生都可以按照自己的能力和进度进行学习，提高学习效果。
4.2 激发学生的学习兴趣通过支架式教学，学生可以在教师的指导下逐步提升自己的写作水平。
这种过程可以增强学生的自信心和学习兴趣，激发他们对英语写作的热情。
5. 支架式教学的局限性5.1 需要教师具备较高的专业素养支架式教学需要教师具备较高的专业素养和教学经验，能够准确地了解学生的能力和需求，并给予适当的指导和反馈。
分析高中英语写作教学中支架式教学的运用
分析高中英语写作教学中支架式教学的运用支架式教学是一种教学方法，通过预先设定的框架或结构来引导学生进行学习和写作。
在高中英语写作教学中，支架式教学的运用有着重要的意义。
本文将分析支架式教学在高中英语写作教学中的应用，并探讨其优势和不足之处。
在高中英语写作教学中，支架式教学可以帮助学生建立适当的写作结构，提高写作能力。
首先，通过提供写作模板或框架，支架式教学可以帮助学生了解不同类型的英语写作结构，如议论文、记叙文、说明文等。
学生可以按照这些结构进行写作，不仅能够更好地组织思路，还能够更清晰地表达观点和论据。
其次，支架式教学可以帮助学生提高写作效率。
学生可以根据已有的框架填充内容，省去了构思结构的时间，使得写作过程更加顺畅快捷。
最后，通过反复练习使用写作支架，学生可以逐渐形成自己的写作习惯和风格，提高写作表达的准确性和流畅性。
另一方面，支架式教学也存在一些不足之处。
首先，过度依赖写作支架可能会导致学生缺乏创造性思维和独立表达能力。
如果学生长期依赖写作模板，缺乏尝试自主构思和组织写作结构的机会，可能会导致他们面对新的写作任务时不知所措。
其次，写作支架可能会限制学生的写作思维和表达方式。
如果学生只是机械地按照模板填充内容，可能会导致他们缺乏表达个性和独特观点的能力，写作内容显得呆板和缺乏个性。
为了克服支架式教学的不足之处，教师在教学实践中可以采取以下一些策略。
首先，教师可以引导学生在写作支架的基础上进行适当的拓展和扩展，鼓励他们尝试不同的写作结构和表达方式。
其次，教师可以帮助学生分析写作支架的优缺点，引导他们逐步建立自己的写作方法和风格。
最后，教师可以设计一些有挑战性的写作任务，要求学生在不依赖写作支架的情况下完成，提高他们的写作能力和创造性思维。
综上所述，支架式教学在高中英语写作教学中的应用具有重要的意义，可以帮助学生建立写作结构，提高写作效率，但也需要教师引导学生正确使用，避免过度依赖写作支架，限制学生的写作思维和表达能力。
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用【摘要】支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用，是一种有效的教学方法。
通过对支架式教学模式的概念及原理、具体运用、对学生写作能力的提升作用、教师角色转变以及面临的挑战与解决对策进行分析，可以看出支架式教学模式在高校英语写作教学中的重要性。
支架式教学模式不仅能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，还能促进学生的自主学习能力和创造力。
未来，支架式教学模式有望在高校英语写作教学中得到更广泛的应用，为学生提供更优质的教学体验，促进英语写作教学的发展。
【关键词】支架式教学模式、高校英语写作教学、应用、概念、原理、具体运用、学生写作能力、提升、教师角色转变、挑战、解决对策、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用是一种有效的教学方法，能够帮助学生系统性地掌握写作技巧并提升写作水平。
通过在教学过程中引入各种支架和框架，可以帮助学生建立起写作的思维框架，从而更好地组织和表达自己的观点。
支架式教学模式注重引导和激发学生的思考能力和创造力，在实践中不断锻炼学生的写作技能。
支架式教学模式还能够激发学生学习英语写作的兴趣，提高他们的学习动力。
在高校英语写作教学中，支架式教学模式的应用可以帮助学生从传统的死记硬背中解脱出来，让他们在写作中更加自信和流畅。
学生可以根据教师提供的支架和模板，梳理思路，明确结构，写出更有逻辑性和连贯性的文章。
通过实践和反复训练，学生的写作能力将逐渐提升，表达能力也将得到明显改善。
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用具有重要意义，能够有效提高学生的写作水平，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和表达能力。
在接下来的将进一步探讨支架式教学模式的概念、具体运用方法、对学生写作能力的提升作用、教师的角色转变以及面临的挑战与解决对策。
2. 正文2.1 支架式教学模式的概念及原理支架式教学模式是一种基于认知心理学理论的教学方法，旨在帮助学生建立起结构化的学习框架，以便更有效地融入新知识和技能。
“支架”理论在英语写作教学中的应用
“支架”理论在英语写作教学中的应用一、本文概述随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在英语教学中，写作能力的培养是至关重要的一环。
然而，英语写作对于许多学生来说，却是一项具有挑战性的任务。
近年来，“支架”理论在英语写作教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，分析其在帮助学生提高英语写作能力方面的作用，以期为英语教师提供一种新的教学视角和方法。
“支架”理论源于建筑领域，后被引入教育领域，特别是在第二语言习得和写作教学中得到了广泛应用。
该理论强调教师在学生学习过程中提供支持和引导的重要性，帮助学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学生的自主学习能力。
在英语写作教学中，运用“支架”理论，教师可以根据学生的实际水平和需求，为学生搭建合适的“支架”，即提供适当的引导和帮助，让学生在写作过程中逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
本文首先对“支架”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和原理。
接着，结合具体的英语写作教学实践，分析“支架”理论在英语写作教学中的应用方法和效果。
在此基础上，探讨“支架”理论在英语写作教学中所发挥的作用，以及其对提高学生英语写作能力的影响。
对“支架”理论在英语写作教学中的应用前景进行展望，以期对未来的英语写作教学提供有益的参考。
二、“支架”理论的内涵与特点“支架”理论，也被称为“脚手架”理论，源自建构主义学习理论，是一种有效的教学方法论。
该理论主张在教学过程中，教师应为学生构建一个临时的、支持性的学习框架，即“支架”，以帮助学生逐步攀升至更高的学习层次。
在英语写作教学中，“支架”理论的应用尤为重要，因为它能够帮助学生从基础的语言知识出发，逐步建立起复杂的写作技能。
渐进性：支架的搭建是逐步进行的，从简单的任务开始，逐渐增加难度，使学生能够逐步适应和提升。
这种渐进性符合学生认知发展的规律，有助于培养学生的写作兴趣和自信心。
互动性：支架的搭建过程强调师生之间的互动。
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为了国际交流的重要工具。
在高校中，英语写作教学也逐渐成为了一个关键的教学内容。
由于学生在英语写作能力上的差异性，传统的教学模式可能无法满足所有学生的需求。
支架式教学模式在高校英语写作教学中得到了广泛的应用。
本文将重点探讨支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出相应的对策。
一、支架式教学模式的概念及特点支架式教学模式是一种帮助学生逐步学会复杂技能或知识的教学方式。
教师在学生掌握新知识或技能时，提供必要的支持和指导，帮助学生克服难点，渐进地掌握新的技能。
支架式教学模式的特点主要包括以下几点：1. 渐进性：支架式教学模式是建立在一个逐步增加难度的基础之上，帮助学生逐步掌握技能或知识。
2. 个性化：支架式教学模式能够根据学生的能力和水平，提供个性化的支持和指导，满足不同学生的需求。
3. 合作性：支架式教学模式鼓励学生之间的合作与互动，促进学生之间的学习交流和合作。
在高校英语写作教学中，支架式教学模式可以帮助学生逐步提高英语写作能力，同时克服写作中的难点和困难。
具体来说，支架式教学模式可以在以下几个方面得到应用：1. 阅读支架：在进行英语写作前，教师可以通过引导学生阅读相关的英语写作范文或优秀作品，让学生了解英语写作的基本结构、表达方式和语言特点，为后续的写作提供支撑和借鉴。
2. 写作支架：在学生进行英语写作时，教师可以通过提供写作模板、写作指导和写作方法，帮助学生逐步掌握英语写作的基本要素和写作技巧。
3. 反馈支架：在学生完成英语写作后，教师可以通过提供针对性的反馈和建设性的意见，帮助学生了解自己的不足之处，改进自己的写作水平。
2. 渐进性教学：支架式教学模式能够让学生逐步提高英语写作能力，从简单到复杂，让学生逐步掌握英语写作的技巧。
尽管支架式教学模式在高校英语写作教学中具有明显的优势，但也面临一些挑战：1. 学生依赖性：部分学生可能会对支架式教学模式形成依赖，缺乏自主学习的能力和意识。
论支架式教学法对高职英语教学的作用构架
论支架式教学法对高职英语教学的作用构架
支架式教学法是一种致力于激发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。
它以学生为中心，注重发掘和培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在高职英语教学中，支架式
教学法起到了重要的作用，构建了一个有效的教学框架，促进了学生的学习效果和综合能
力的提高。
支架式教学法通过设立学习目标和学习任务，为学生提供了明确的学习方向和目标。
在高职英语教学中，支架式教学法可以将学习任务分解为多个小任务，逐步引导学生完成
整个学习过程。
教师可以通过启发性的问题设计，激发学生的思考和探索，提高学生的学
习兴趣和主动性。
支架式教学法注重合作学习和互动交流。
在高职英语教学中，学生通常会有不同的英
语水平和学习背景。
通过采用支架式教学法，教师可以组织学生进行小组合作，让学生相
互学习和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相激励和帮助，充分发挥每个
人的优势，提高学习效果。
支架式教学法注重反馈和评估。
在高职英语教学中，教师可以通过及时的反馈和评估，帮助学生发现和纠正错误，巩固已掌握的知识和技能。
通过给予学生具体的建议和指导，
鼓励学生不断改进和提高。
这样可以提高学生对自己学习过程的认知和反思能力，培养学
生的自主学习能力和解决问题的能力。
支架式教学法注重实践和应用。
在高职英语教学中，支架式教学法可以通过情境教学
和项目学习等方式，让学生将所学知识和技能应用于实际场景中。
通过实践和应用，学生
可以巩固和运用所学知识，提高实际解决问题的能力。
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用【摘要】支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用对于提高学生的写作能力和提升学习效果具有重要意义。
通过引入支架式教学模式，可以帮助学生建立起较为完整的写作框架和逻辑思维，提高写作的条理性和连贯性。
支架式教学模式的实施方法包括设立清晰的写作任务、提供范文示范、引导学生自主构建写作思路等。
在实际教学中，支架式教学模式能够有效提高学生的写作表达能力和批判思维能力，帮助他们更好地理解和掌握英语写作技巧。
但在教学过程中也需注意引导学生正确理解支架的作用，避免简单套用模板或流于形式化。
支架式教学模式在高中英语写作教学中具有重要的价值，有望为学生的写作水平提供更为有效的提升路径。
【关键词】关键词：支架式教学模式、高中英语写作、应用、重要性、概念、特点、实施方法、效果、注意事项、价值、展望。
1. 引言1.1 支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用的重要性支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用对于学生的写作能力提升具有重要意义。
通过支架式教学模式，学生可以逐步学习和掌握写作的基本技能和方法，从而在写作过程中更加自信和有效地表达自己的思想。
这种系统性的教学方式可以帮助学生建立起良好的写作思维和结构，培养他们的逻辑思维和表达能力。
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用也可以提高学生的学习兴趣和动机。
通过逐步拆解和组织写作任务，学生可以感受到自己的进步和成就，从而激发他们对写作的热情和积极性。
这种正向的学习体验可以帮助学生更好地投入到写作教学中，提高学习效果。
1.2 支架式教学模式的概念和特点支架式教学模式是一种基于学习者先前知识和技能的教学策略，通过为学生提供一个清晰的学习结构和框架来引导他们学习新的知识和技能。
支架式教学模式的特点包括以下几点：1. 清晰明了的目标和导向：支架式教学明确了学习的目标和导向，使学生能够清楚地知道他们需要达到的目标是什么，以及如何实现这些目标。
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用支架式教学（scaffolded instruction）是一种教学方法，它通过渐进式的、系统化的指导，帮助学生逐步掌握复杂的学习任务和技能。
在高中英语写作教学中，支架式教学可以帮助学生提高写作能力，使他们在写作过程中更加自信和有条理。
本文将探讨支架式教学在高中英语写作中的应用，分析其优势和方法。
1. 个性化教学：支架式教学可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的教学支持。
对于写作能力较差的学生，可以针对性地提供更多的辅导和指导；对于写作能力较强的学生，可以给予更多的挑战性任务，以帮助他们更快地提高写作水平。
2. 渐进式学习：支架式教学将复杂的写作任务分解成一系列简单的子任务，使学生可以逐步掌握写作的基本技能和策略。
通过逐步学习，学生可以更轻松地掌握写作所需的表达能力和逻辑思维。
3. 提供有效反馈：支架式教学强调教师对学生学习过程的及时反馈，可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的进步。
在写作过程中，教师可以及时发现学生的问题并进行指导，帮助他们改进写作表达。
4. 培养自主学习能力：通过支架式教学，学生可以逐渐学会自主进行学习和解决问题。
在写作过程中，他们逐渐形成自主思考、查找资料和总结经验的能力，提高了自主学习的能力。
1. 任务分解：将写作任务分解成具体的步骤，比如明确写作目的、准确定位写作对象、搜集素材、构思大纲等。
这样的分解可以使学生更加清晰地了解写作的具体过程，避免迷失在写作任务中。
2. 提供范例：在进行写作训练前，可以给学生展示优秀的写作范例，让他们了解优秀作品的特点和优点。
这样的范例可以给学生提供写作模板和思路，引导他们更好地完成写作任务。
3. 提供引导性问题：在写作过程中，教师可以通过提问引导学生思考，帮助他们更好地理清思路和表达内容。
通过解答学生的疑问，教师可以及时指导学生，避免学生在写作过程中陷入困难。
4. 鼓励合作学习：支架式教学可以鼓励学生进行合作学习，互相帮助和分享写作经验，提高写作水平。
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支架式模式在高职英语应用文写作教学中的有效性作者：张静来源：《阜阳职业技术学院学报》2014年第04期摘要：本研究对传统的英语写作教学模式和支架式模式进行有效性对比研究。
结果表明：实验组的前后测实用英语写作成绩有明显提高，并呈现非常显著性差异；而控制组前后测成绩并没有明显提高。
证明支架式模式在促进英语应用文写作教学与激发学生的写作兴趣方面有很好的作用，能有效提高学生的写作质量。
关键词：支架式模式；英语应用文写作；有效性中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0033-04《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职高专英语课程的教学应以使用为主，以应用为目的，使学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能。
写作是富有创造性的动态过程，作为语言输出技能，写作在语言教学中的地位不可忽视。
写作能从遣词造句、谋篇布局、逻辑思维等方面全面反映作者的语言运用能力。
然而，目前对大多数高职院校而言，英语应用文写作教学一直是困扰英语教师的难题之一。
学生英语应用文写作质量较低，写作能力缺乏相应的系统训练，面对写作任务时存在焦虑情绪；教师则在写作教学改革方面固守传统的教学方法，教学效能低下，不能切实帮助学生打好写作基础，不能有效培养其实际应用语言的技能。
因此，本研究旨在通过实证研究，探究支架式教学模式对英语应用文写作的有效性，以期研究结果对高职英语应用文写作教学提供一点参考和借鉴。
一、支架式模式根据维果斯基的“最近发展区”，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”这一名称。
Scaffolding一词的含义本是用来指建筑工地上的脚手架。
当把这一概念用于语言教学领域中，Bruner将其定义为“一整套设定的情景使学生容易进入并取得成功，然后逐渐撤回扶助，在他们变得熟练能够掌握的适当时机将责任完全移交给他们”。
1995年Laura E. Berk和Adam Winsler正式提出支架式教学（Scaffolding lnstruction），指“在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生发展，当学生技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自治、自发性。
普利斯里（ Pressly ， Hogan ， 1996）等人对“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时及时撤去该帮助。
在一定程度上这个形象的比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为当今的“支架式教学”。
在美国，支架式教学主要有“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种课堂模式。
自20世纪80年代以来，支架式教学法在美国高校中开始普及。
在国外支架式教学已经成为高等院校当中一种重要的教学模式，经历了发展阶段已经走向了成熟。
支架式理论自从20世纪70年代问世以来，受到语言学界和应用语言学界的广泛关注。
建构主义教学模式包括三种：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）及随即进入教学（Random Access Instruction）。
支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是其中的一种，强调“学生为主体，教师为主导”的教学。
“支架式教学”的含义是通过“支架”（即教师的帮助），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去“支架”。
“支架式教学”中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括五个环节：（1）搭脚手架。
教师围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情境，将学生引入到一定的问题情境；（3）独立探索，让学生独立探索；（4）协作学习，进行小组协商、讨论；（5）效果评价，对学习效果的评价，包括个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。
二、实验设计及过程（一）实验对象本实验的受试对象为某高职院校的二年级英语专业70名学生，分属两个班，分别作为实验组和控制组。
由同一位老师对两个班进行英语应用文写作教学，实验班采用支架式教学模式，控制板采用传统教学模式，实验时间为13周。
（二）研究方法实验法、访谈法和课堂观察法。
（三）实验过程本研究中的实验过程分为三个阶段。
第一阶段：为保证实验的可靠性和有效性，在正式实验之前，本研究进行了先导实验（pilot study）。
受试为不参加本次实验的其他班级学生。
并对部分学生就英语应用文写作试卷进行访谈，收集反馈意见，并在此基础上对整个实验计划和试题进行调整和修改，以保证整个实验的顺利进行。
然后，对所选的两个自然班进行英语应用文写作能力测试。
试卷包含三篇作文，每篇30分，共90分。
目的是检测两个班的实用写作水平在实验前是否在同一个水平上。
测试结束后，通过SPSS19.0对两个班的成绩做了统计分析，结果显示P=0.661>0.05，即两个班英语写作应用文水平无差异。
第二阶段：此阶段主要对两个班进行英语应用文写作教学，实验班采用支架式教学模式，控制板采用传统的写作教学模式，由同一位老师进行教学，实验时间为13周。
使用的教材是由鲁瑛编写，由对外经济贸易大学出版社出版的《英语应用文写作教程》。
在教学前进项了前测（pre-test）、教学后进行了后测（post-test）。
前测试卷包含三篇写作任务，每篇30分，共90分。
后测内容在前测的基础上稍加修改。
对实验班采用支架式模式进行教学，具体实施如下：（1）构思阶段。
学习支架分为问题、向导、范例和图表等。
本研究根据英语写作的特点，采用范例的支架形式。
教师通过写作思路外化，帮助学生理解写作框架、思路和策略。
（2）写作阶段。
此阶段的支架主要包括两方面：对学生写作过程中出现的问题给予反馈；对学生的写作能力和写作活动给予指导。
具体体现为以维持写作动机为主的支架和以充实程序性知识、引导写作思路和策略为主的支架。
（3）检查阶段。
本阶段建立以下支架。
首先，向学生示范修改策略的支架。
向学生示范如何从结构、内容和语法方面对作文草进行审查和修改。
其次，学生之间建立合作式支架。
再次，学生建立自我调控的支架。
根据作文的具体要求，给学生一个修改核查单，让学生自己分步去核查自己作文中是否存在问题。
第三阶段：收集数据，通过SPSS19.0进行数据统计，包括描述性分析、独立样本T检验，以及配对样本T检验。
对结果进行讨论分析。
三、实验结果及分析（一）控制组在实验前后写作成绩的变化控制组在实验前后的英语应用文写作能力变化主要体现如下。
从表中可以看出P=0.000通过数据分析显示，在写作的不同阶段建立适合的支架能切实有效提高学生的英语应用文写作水平。
教师和学生也逐渐改变了其传统角色。
在教学中，教师给学生提供的符合其能力基础和学习规律的支架，使学生在自己的最近发展区中不断发展，逐步转化为自己的能力。
学生也由被动变为主动。
说明，支架式教学模式有利于发挥教师的指导作用，有利于提高学生的写作水平，同时也有利于培养学生自主学习的能力。
总的来说，与传统写作教学模式相比，支架式教学能有效提高学生英语应用文写作的质量和写作技能。
从实践层面上，研究结果将有利于学生打好英语写作的基础，培养学生实际应用语言的技能；从理论层面上有利于英语写作教师优化教学过程，提升教学效能，完善英语写作教学模式，形成具有特色的英语应用文教学方法体系。
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