“沈石溪的动物小说系列”读写联动设计
大鱼之道阅读指导
《大鱼之道》阅读指导课教学设计徐微教学目标1．尝试品析小说中的动物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。
2．浏览整本书，体会《猎蟒》中金丝缠与主人间深厚的情意，感悟人与动物间唇齿相依的深厚情谊。
3．用复述与过电影以及记读书随笔的方法继续提高“把握主要内容，体会作者表达的真情实感”的阅读能力。
教学重点1．尝试品析小说中的动物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。
2．浏览整本书，体会《猎蟒》中金丝缠与主人间深厚的情意，感悟人与动物间唇齿相依的深厚情谊。
教学难点用复述与过电影以及记读书随笔的方法继续提高“把握主要内容，体会作者表达的真情实感”的阅读能力。
课前准备1.学生阅读《猎蟒》，搜集沈石溪的相关资料。
2.有关图片、文字材料。
课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入同学们，读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。
大家交流了很多适合自己的好的读书方法，教师小结：①读书时我们可以先读序文或作者、编者的前言，知道全书的概况。
②然后给自己拟定一个读书计划，并按期看完。
③有不了解处，去查工具书，或请教教师或者家长。
④还可以随手写简要的笔记，这些读——记——写的方式都是好习惯。
⑤另外，读书至少要读三遍以上，第一遍要通读，大概了解一下全书的主要内容。
第二遍要品读，慢慢地读，细细地品味，注意到各章各段结构；第三遍要精读，细细地一段一段地读，并且在深入理解的基础上感悟写法，尝试运用。
学了课文《这个奇妙的世界》后，我们共同跟随沈石溪的《大鱼之道》去领略动物世界的神奇，并感受到了动物文学的魅力!今天的这节课，就让我们来共同交流读书心得，继续积累读书方法！二、介绍作者沈石溪及其他作品1．介绍作家，理解动物小说的写作背景。
沈石溪，原名沈一鸣。
生于上海亭子间。
擅长写动物小说，被誉为“中国动物小说大王”。
部编版小学四年级语文课外阅读《狼王梦》教案
走进《狼王梦》教学设计教学目标：1.了解动物系列小说之一《狼王梦》的主要内容，掌握一定的读书方法。
2.初步感知故事的主角——母狼紫岚，了解她一生的梦想，为阅读整本书做好铺垫。
3.在浏览、精读、猜想、印证和交流等方式中感受阅读乐趣，引发阅读整本书的兴趣。
教学重点：了解母狼紫岚的梦想，体会她对狼儿的爱。
教学难点：从母狼紫岚对梦想的追求中，去领悟如何面对生命中挫败，去感知生命中博大的爱和领悟狼道中的残忍。
教学过程：一、游戏导入1、玩“猜一猜”游戏，引出作者沈石溪2、生谈了解到的沈石溪的作品，师补充过渡：今天就让我们走进沈石溪的《狼王梦》，去感受他笔下狼的世界。
板书并齐读课题二、阅读方法指导1、浏览封面同学们，当我们拿到一本新书后，首先看到的是书的-封面。
其实自《狼王梦》这本书上市以来，出版过许多不同的版本，这是目前最常见的一个版本。
请同学们快速浏览封面，你获得了哪些信息？生汇报：题目、作者、出版社、图片小结：通过浏览封面，我们可以获得图片信息和文字信息。
板书【浏览】2、关注目录了解了作者，浏览了封面，我们就要翻开这本书了。
当我们打开这本书后，你看到了什么？（目录）小结：学会浏览目录，也是我们需要做到的，因为目录是对书中内容的高度概括，可以帮助我们提前了解故事内容，先读目录，这是读书的好方法。
请同学们浏览目录，猜一猜这本书可能讲了什么故事？（小组内猜测）出示：小组合作要求生汇报猜想其他同学评价并补充交流刚才同学们的猜想对不对呢？没有关系，这只是我们的猜想而已。
板书【猜想】小结：通过浏览目录，根据目录留给我们的线索，可以大致猜想到书中的内容。
三、品味佳段，了解书的内容我们现在就要走进正文了，请同学们大声朗读第一章第一段的内容。
想一想，这段文字，主要讲了什么？生汇报：主要讲了狼的生活习性小结：你很会概括文字信息，《狼王梦》是一本关于狼的百科全书，详细地描写了狼的动物特征，相信读完这本书，你会对狼这种动物有更全面的了解。
最后一头战象教案(精选多篇)
最后一头战象教案(精选多篇)第一篇：最后一头战象教案【读书会】最后一头战象郭海燕教学目标：1、知识与能力了解故事，能简单复述故事，对由故事提出的问题进行思考。
2、过程与方法以回顾作家作品，走进故事，评价故事，编写故事的思路进行阅读教学，引导学生深入思考故事所带来的启发。
3、情感态度与价值观城市里的孩子，远离乡村，远离动物。
在他们心里，动物也许只是一些没有思想，没有情感的“兽类”。
沈石溪的动物小说，像一位能够绘声绘色讲故事的向导一样，引领着孩子们走进动物世界，去读懂他们的亲情、爱情、恩情。
从那些惊心动魄的故事里，去探寻动物的机智、善良、不易……这些故事离孩子们的生活很远，也许他们不能真正领悟动物的情感。
但是，就像沿途曾闻过的花香会留在心中一样，总有些东西会留在孩子们的心中。
课程资源：沈石溪《最后一头战象》课程实施：一、回顾作家作品师：曾几何时，动物曾经是我们人类的亲密朋友，但是现在却和我们越来越疏离。
特别是在钢筋水泥的城市里，我们能看到一座座拔地而起的石头森林，却很少能有一片动物的栖息之地。
我们与动物走得越来越远。
但是有这样一个人，在尚不满17岁的时候，他选择去了云南当知青，惟一的理由就是：云南是动物王国，在那片葱翠的原始森林，许许多多世代生长在那片土地上的可爱的生灵，都已成为他心中不可磨灭的美丽印记——他就是今天来我们学校做客的动物小说家——沈石溪。
沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。
你读过他的哪些作品？你对沈石溪笔下的动物有哪些印象？对沈石溪有哪些印象。
通过阅读沈石溪动物小说系列，我们知道了沈石溪笔下创作的动物的特点，同时也知道了他是一个怎样的人？这是一种读书方法：在读书中感受作者，因为作品中就有他的影子。
二、走进最后一头战象师：正如你们所说的，沈老师就像是一个动物世界最优秀的向导，引领我们走入动物的天堂。
在这一本书里，沈老师给我们介绍了大象。
抓结尾感受动物小说的悲壮之美———“动物小说的悲壮之美”教学
抓结尾感受动物小说的悲壮之美———“动物小说的悲壮之美”教学作者：赵秀琴来源：《小学教学设计·语文》 2018年第5期阅读沈石溪笔下三部小说的结尾，让学生感受动物们的悲壮之美，感受小说悲剧的力量。
2.通过类比阅读的指导，让学生初步了解阅读这一类动物小说的基本方法，了解小说的特点。
3.通过培养学生阅读的兴趣，促使其提高默读能力，扩大阅读面，增加阅读量。
【教学流程】课前聊天：出示沈石溪图片。
聊一聊你读过沈石溪的什么作品。
一、回顾导入1.从《最后一头战象》引入。
（出示课文图片，回顾主要内容。
）师：你还记得这篇课文吗？（出示情节图）师：当时我们学习这篇课文时，关注了这篇小说的这几个情节，从而感受到了嘎羧忠诚善良、重情重义的内心。
2.聚焦课文结尾。
师：那么今天我们还有什么好学的呢？别急，今天咱们不看小说的情节，而是要关注小说的结尾，谈谈自己的阅读感受。
出示：我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。
土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
它死了。
它没有到祖宗留下的象冢。
它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
（师范读，学生自由读一读这个结尾。
）师：请问，你读出了什么？（悲壮、感人、意想不到）师：你读出了感动，你读出了悲壮，你还读出了悲伤、敬仰之情，等等。
总之，大家读了《最后一头战象》的结尾，内心都被深深地感动了。
今天，赵老师给大家带来了沈石溪的另外两篇小说的结尾，看看这两个结尾与《最后一头战象》有什么相同点，大家又有什么阅读感受呢？【设计意图：从回忆课内沈石溪的动物小说《最后一头战象》引入关注结尾，再延申到课外两篇小说的阅读，以课内带课外的方式引导学生阅读，更有吸引力。
】二、类比阅读1.出示要阅读的两篇小说的封面。
拿出阅读单1，快速默读两篇小说节选，完成学习单。
出示学习单：请快速默读这两个结尾，你觉得它们与《最后一头战象》的结尾有什么相同点？用简洁的词语写下来，独立完成学习单。
与动物美丽“邂逅”——谈“沈石溪动物小说”读书交流会
界源源不断、乐此不疲的动力。
阅读科普作品的过程，可以变成体验科学探究乐趣的过程。
《十万个为什么》的作者在书的开头就提出了一系列来自我们身边的问题，如“为什么水不会燃烧？”“为什么面包芯里都是小孔？”“水为什么能灭火？”……作者一连提了十几个、人们习以为常的生活问题。
这些看似简单的问题，却难以回答。
作者告诉我们：“你屋内的每一件事物都是一个谜。
”这样，读者的好奇心、探究欲就被激活了。
而探究的趣味，就来自对未知的发现。
学生通过阅读，拓展了科学认知，明白了科学道理，有了新发现、新收获，他们心中就会充满获得感、满足感，对科学探究的兴趣会越来越强。
这就是科学探究带来的快乐体验。
因此，指导学生进行科普作品阅读时，我们需要巧妙地运用“未知”，激励学生在阅读中探究、在探究中阅读，体验阅读、探究的乐趣。
（二）玩味讲述之趣——厨房实验室科学本身的魅力让科普作品充满趣味性，生动形象的语言更让科普作品妙趣横生。
我国著名科普作家高士其先生曾用“内容丰富，文字生动”来评价米·伊林的作品。
米·伊林善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调，通过生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识。
科普阅读带领学生玩味科普作品生动表述的趣味，既能诱发学生的阅读动力，又能启迪学生言语表达的智慧。
《十万个为什么》第三站的开头，在常人眼中锅碗瓢盆组成的厨房，到了作者眼中却演变成一个“化学实验室”。
“愉快的火焰像个乡村的乐师，使得聚会在炉灶上的群众都蹦蹦跳跳：蓝色的搪瓷茶壶把自己的盖子像帽子一样抛向空中，回头又立刻接住；生铁的平锅吱吱地响，高兴得直颤动。
连那大铜炖锅也忘记了自己的尊严，在用力翻滚着，把沸水溅到自己的邻居——卑微的生铁小锅上。
”这段话用拟人化的手法，赋予厨房器具生命的活力。
这段有趣的文字，不禁让我们赞叹科普作家生动的文笔。
阅读这段文字，读者也会想：在这些个性鲜明的锅碗瓢盆之间，到底会发生什么样的精彩故事呢？这样，使读者产生了强烈的阅读期待。
2023年《最后一头战象》教学设计 15篇
2023年《最后一头战象》教学设计 15篇《最后一头战象》教学设计1教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和__较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。
整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理__结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。
下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。
一、导课上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。
在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？［第一课时的教学，已理清__的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”，同时学习第一片段。
此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。
］二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气1．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。
［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。
”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
”__对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。
《刀疤豺母(动物小说大王沈石溪品藏书系)》读书笔记PPT模板思维导图下载
书
笔
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刀疤豺母
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二
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一
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三
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十
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十二
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九
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十一
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十五
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十八
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十七
豺·秃鹫·鳄鱼——成丁礼的故 事
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动物档案——秃鹫
动物小说的灵魂
获奖记录
珍藏相册
图书最新情报
感谢观看
读
《刀疤豺母（动物小说 大 王 沈 石 溪 ·品 藏 书 系 ） 》
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目录
01 刀疤豺母
03 动物档案——秃鹫
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豺·秃鹫·鳄鱼——成 丁
05 获奖记录
07 图书最新情报
06 珍藏相册
沈石溪编的《刀疤豺母》是动物小说大王沈石溪品藏书系之一，《刀疤豺母》讲述了日曲卡雪山下人与动物 之间的恩怨情仇的故事。一群珍贵的金背豺在首领刀疤豺母的带领下因为猎杀了猎人强巴的猎犬，而与强巴之间 结下了深深的仇恨。强巴把金背豺赶出了草原，但令人想象不到的是，没有豺的草原却遭到了灭顶之灾。为了拯 救草原，强巴和“我”一起踏上了寻找金背豺的道路……作品延续了作家一贯的大气沉稳、真实感人的叙述风格， 揭示了人与动物之间互相影响互为依存的生存关系，说明了生态平衡的至关重要。
《沈石溪挚爱动物小说系列1：残狼灰满》读书笔记PPT模板思维导图下载
01
第七章
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第八章
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第九章
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第十章
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第十二章
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第十一章
第十三章 第十四章
第十五章 第十六章
一对老龟
感谢观看
读
书
笔
记
人类与动物的心灵对话
残狼灰满
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第一章
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第二章
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第三章
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第四章
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第六章
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第五章
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第七章
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第八章
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第九章
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第十章
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第十二章
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第十一章01第十三章 Nhomakorabea02
第十四章
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第十五章
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第十六章
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第十八章
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第十七章
红奶羊
01
第一章
02
第二章
03
第三章
04
第四章
06
第六章
05
第五章
《沈石溪挚爱动物小说 系列1：残狼灰满》
最新版读书笔记，下载可以直接修改
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目录
01 人类与动物的心灵对 话
03 红奶羊
02 残狼灰满 04 一对老龟
“中国动物小说大王”沈石溪的作品。 曾经的狼酋灰满经历伤残，落魄失意，黄鼬来到他身边，和他组合成战无不胜的双体狼，回到狼群，夺 回王位。可又有新的危机出现，灰满将如何抉择？ 本书让人真切感受到作者对生命的敬畏和对动物的尊重，也让人真切感受到另类生灵的美丽与灵性。
沈石溪动物小说导读（精选五篇）
沈石溪动物小说导读（精选五篇）第一篇：沈石溪动物小说导读沈石溪动物小说导读——《最后一头战象》一、教学目的：1．激发阅读动物小说的兴趣；2．走近动物，了解动物的相关知识；3．感悟动物的生命价值和情感价值，引发对所有生命价值的思考；4．懂得爱护动物，爱护所有的生命。
二、课前谈话：同学们，在你的印象中，动物世界是怎么样的？用一个词概括一下。
（板书：和谐、友好、胜者为王、败者为寇、残酷、弱肉强食、有情有义）三、故事导入：1．动物世界和我们人类世界一样，丰富多彩。
今天老师就给大家带来了一篇动物小说。
2．老师讲述《最后一头战象》。
这个故事就来自于沈石溪的动物小说《最后一头战象》。
《最后一头战象》中哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？3．交流：4．小结：最后一头战象怀着对战场、对战友、对辉煌的深深怀念，舍弃族群的规则，从容走向有着太多依恋的百象冢，用灿烂的结束，留给我们深深的思考。
5．沈石溪的动物小说，就是这样把人类丰富的情感赋予动物，让我们看到了动物世界中也有着和人类一样的美好情感。
嘎羧已经走进了我们的心中。
沈石溪的动物小说中，还有很多这样的故事，走进他的小说中，我们将会一次次地享受他带给我们的精神盛宴。
四、进入主题1．今天老师带给大家的就是这本书。
2．读封面，同学们从封面中得到了什么信息？生交流。
3．作品作家简介。
第二篇：沈石溪动物小说导读沈石溪动物小说导读——《最后一头战象》沈石溪动物小说导读——《最后一头战象》一、教学目的：1．激发阅读动物小说的兴趣；2．走近动物，了解动物的相关知识；3．感悟动物的生命价值和情感价值，引发对所有生命价值的思考；4．懂得爱护动物，爱护所有的生命。
一、课前谈话：1．同学们，在你的印象中，动物世界是怎么样的？用一个词概括一下。
（板书：和谐、友好、胜者为王、败者为寇、残酷、弱肉强食、有情有义）二、故事导入：1．动物世界和我们人类世界一样，丰富多彩。
今天老师就给大家带来了一篇动物小说。
沈石溪的斑羚飞渡教案及教学设计精选
沈石溪的斑羚飞渡教案及教学设计精选导语：《斑羚飞渡》作为一篇人类寓言的动物小说，我们可以从很多角度去解读，任何单一解读都是片面的，而教师在教学上却很容易走单一道路，有的引导学生把人类与斑羚作对比，揭示人性亮点的缺失，得出人类不如动物，要惩罚人类的结论;有的要求学生学习动物的伟大精神，就变成了单纯的思想教育;还有的脱离文本的解读，脱离学生的实际，肆意挖掘文章的深度。
以下是本人整理的沈石溪的斑羚飞渡教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！沈石溪的斑羚飞渡教案及教学设计一、预习导学1、听写生字、生词。
2、复述课文内容(重点是飞渡的过程)二、学习研讨(一) 导入师:同学们,你们看不看动物世界?生;师:今天,老师就给同学们讲一个动物世界的故事。
这个故事发生在西藏,一天,一只肥硕的藏羚羊被猎人发现了。
奇怪的是他并没有逃跑,只是用乞求的眼神望着猎人,然后冲着猎人前行两步,两条前腿一弯,扑通跪下了。
与此同时,两行长泪从他的眼中流了出来。
猎人呢,并没有被他的怜悯所打动。
枪声响起,藏羚羊应声倒地,到最后仍是跪拜的姿势,两行泪迹仍然清晰的流着。
同学们,请同学们猜猜看,藏羚羊为什么下跪,是怕死吗?不是师:随着猎人对他的开膛扒皮,一切便真相大白了,。
原来,在这只藏羚羊的肚子里,静静地卧着一只小藏羚羊。
他已经成形了。
显然,藏羚羊之所以弯下笨重的身体给猎人下跪,是在祈求猎人保全自己孩子的一条性命啊???师;我被这慈母的跪拜深深地震撼了。
可见,在动物的世界里,也充满了浓浓的亲情与厚意。
师:今天,我么么要学习的这篇文章《斑羚飞渡》,再一次将这动物世界中感人肺腑的一幕呈献给大家。
下面就让我们一起走进这个动人的故事。
(二) 检查预习情况1、听写生字词2、复述课文内容(重点强调怎么飞渡过去的,学生复述完以后,赏析FLASH,电脑演示飞渡的全过程)师:刚才我们欣赏了斑羚飞渡的悲壮美,课文中的第几段把斑羚飞渡的过程写的最具体?是不是课文中的第九段?(这样悲壮的一幕,作者是怎样把他写的生动、真实、感人呢?)我们一块来赏析这一段。
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让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 烘托动物形象——怎么描写环境的
学以致用 模仿创作
• 试着写一写动物小说。 提示： 1.创生一个美好的环境 2.拟定一定的故事情节 3.塑造一个你喜欢的动物形象 4.赋予动物的心理、行为的人格化
建议:可以写《狼王梦》续写，可以改编《疯羊 雪顶儿》，或者自己主编· · · · · ·
让每一位儿童成为读者——读出什么
• 读出小说的人物——动物形象 • 人物是小说中重要的一项要素,对于动物小说来说, 动物主角就是变相的人物。它是动物小说的核心
书名 《狼王梦》
《野犬女皇》
动物主人公 紫岚
母狗红桃心
动物形象 坚韧、执着、无私
坚韧、果断、勇敢
《残狼灰满》
《疯羊血顶儿》
大公狼灰满
小公羊血顶儿
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 言语体验，指向表达——怎么写出动物的人性美形象
动物行为的人格化描写
书名 《红豺》 动物主人公 火烧云 动物形象 执着 勇敢 母爱 怎么写出的 人格化的行为 描写 这样写的好处 加强作品的生动 性与感染力
动物心理的人格化描写
书名 动物主人公 动物形象 怎么写出的 这样写的好处 忠诚、善良、 类似于人类的情感 一只猎雕的遭 金雕 “ 巴萨查 人格化的心 坚强、热爱生 和思维逻辑，引起 ” 遇 理描写 命 作者的共鸣
刚强、坚韧、伟岸
执着、勇敢、坚强
让每一位儿童成为读者——读出什么
• 读出动物小说的情感世界
动物的情感世界
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 惊险、曲折的情节获得阅读的趣味——怎么写出 小说的情节 • 言语体验，指向表达——怎么写出动物的人性美 形象 • 烘托动物形象——怎么描写环境的
动物心理的人格化的描写 动物行为的人格化描写
动物行为的人格化描写
动物行为的人格化描写
它不再犹豫，挺起自己的尾巴，垂直放入井中，就 像放了一根绳索或一条软梯。它晃动着尾尖，给小家 伙发出讯号：叼住我的尾巴，奇特的救援行动就要开 始了！ 一股力量在拼命将它往井里拖拽，它的身体在往 下滑落。它的嘴紧紧咬住忍冬树干，四只豺爪插进土 里，抠住石缝草根，用尽所有的力气支撑住下滑的身 体，并一点一点艰难地往前挪动。豺尾绷紧如弦，似 乎快要被拉断了。小家伙果然还未能掌握叼与咬的分 别，尖利的牙齿已戳穿皮肉，直插细细的尾骨。就像 声一把生锈的钝锯子在慢慢切割它的尾骨，疼得肝胆 欲裂。五脏六腑似乎也要被拉出来了。开弓没有回头 箭，咬紧牙关坚持到底。
动 物 主 动物形象 怎么写 这样写的 人公 出的 好处 一只猎雕 金 雕 “ 巴 忠诚、善 人 格 化 类 似 于 人 的遭遇 萨查” 良、坚强、 的 心 理 描 类的情感和 热爱生命 写 思维逻辑， 引起作者的 共鸣 书名
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 言语体验，指向表达——怎么写出动物的人性美形象
动物心理的人格化描写 动物行为的人格化描写
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 言语体验，指向表达——怎么写出动物的人性美形象
动物心理的人格化的描写
动物心理的人格化的描写
“你不能执行主人这个错误的指令，你想。假如 你此刻不顾廉耻帮助主人把这头香獐偷窃到手， 对主人来说，这是人格的堕落，对你来说，是雕 格的堕落。人有人格，雕也有雕格。你不能干有 损于你主人人格和自己雕格的蠢事。”
依托教材 立足课堂
让每一位儿童成为读者——读出什么
• 读出小说的内容——讲了一件什么事
书名 狼王梦 红豺 雪域豹影 残狼灰满 牧羊神豹 疯羊血顶儿 故事梗概
野犬女皇
让每一位儿童成为读者——读出什么
• 《红豺》的内容—— 豺和狼本是天敌，但红豺火烧云却含辛茹苦的养育 仇敌的遗孤——狼崽甜点心。她犹豫过，悔恨过， 她无法逾越族群的对立；她仁慈过，割舍过，她无 法忽视狼崽的依恋亲昵。刻毒的复仇火焰化成了柔 情万端的舐犊情深。为了挽救狼崽甜点心，她与猛 兽搏斗，九死一生，为了心中激荡的母爱，她放弃 了精心挑选的伴侣；为了实现自己的价值，她用生 命为甜点心撑起了最后一片安宁的天· · · ·
读动物小说 写动物小说
——“沈石溪的动物小说系列”读写联动设计
动物小说大王——沈石溪
沈石溪的动物小说系列“读写联动”设计
读动物小说 写动物小说
人教版六年级上册七单元23课
英雄垂暮
重披战甲
凭吊战场 庄严归去
六上七单元课外书屋
阅读的过程
读出什么 怎么读出
语言文字体验 表达方法习得 写出什么 怎样写出
四年级：作家笔下的动物 六年级：心灵上的小鸟
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
同样写动物，有什么不一样呢？
四年级：感受动物的形象—— 猫性格古怪 白鹅高傲 白公鹅不可一世 母鸡有浅薄媚俗到崇高伟大
六年级：体会动物的丰富情感——喜、怒、哀、乐
让每一位儿童成为作者——写出什么，怎么写出
• 言语体验，指向表达——怎么写出动物的人性美形象
让每一位儿童成为作者——写出什么 怎么写出
• 惊险、曲折的情节获得阅读的趣味——怎么写出 小说的情节 《狼王梦》的情节： 开端——遇害丈夫的狼王遗愿 发展——培育三个狼儿成狼王的过程 高潮——狼王梦破碎的凄凉境地 结局——为了狼孙，和金雕同归于尽
让每一位儿童成为作者——写出什么动物的
《红豺》——
豺和狼本是天敌， 但红豺火烧云却含辛茹苦的养育仇敌的遗孤——狼崽甜点心。 她犹豫过，悔恨过，她无法逾越族群的对立； 她仁慈过，割舍过，她无法忽视狼崽的依恋亲昵。 刻毒的复仇火焰化成了柔情万端的舐犊情深。 为了挽救狼崽甜点心， 她与猛兽搏斗，九死一生； 为了心中激荡的母爱， 她放弃了精心挑选的伴侣； 为了实现自己的价值， 她用生命为甜点心撑起了最后一片安宁的天· · · ·