搭石教学案例
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。
”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。
片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。
”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。
"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。
我从老人身上感受到他们一心想着别人。
师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。
生：老伴得病了，需要找医生。
生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。
师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。
教室里响起了热烈的掌声。
片段二师：谁来读读你发现的美。
生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你确实发现了美。
我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。
谁想读读这几个词语。
生读。
师：谁来说说你对这两个词语的理解。
生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。
（师做动作便于学生理解。
搭石公开课教案(优秀5篇)
搭石公开课教案（优秀5篇）搭石公开课教案篇一【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵优美的句段“每当……”。
2．运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察身边平凡的事物，表达真实情感。
教学过程：一、母语三分钟师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。
不仅图画如此，请看：1.诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。
”2.《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。
一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学习第七单元——学习关爱。
二、引导质疑──体验美1．默读课文，寻找美丽风景。
（依据学情，重点感悟）师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。
完成了吗？现在咱们交流一下？（精心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。
）（依据学情，重点感悟）预设一：摆搭石，助人美“上了点年岁的人，无论……才肯离去。
”（1）了解什么是搭石。
老人在干什么？（2）朗读体会美。
师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？（3）复述提升美。
提示：“无论……只要……一定……再……直到”；看图复述。
师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。
预设二：走搭石，和协美。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”主要的学习方法与步骤：（1）学习“协调有序”。
搭石 教学案例(人教版三年级上册)
搭石教学案例(人教版三年级上册)《搭石》教学案例区十小孙淑琼教材分析：《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现乡亲们无私奉献的精神，以及一心为他人着想的传统美德。
教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文；感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到熏陶，让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。
学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
设计理念：《语文课程标准》倡导学习方式的转变。
阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。
那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性。
因此在教学中，我从抓中心句入手，通过重点词语、句段，采用多种形式的朗读，以读促悟，以读代讲，感悟课文，全面提高语文素养。
教学片段一：师：孩子们，上节课，我们随作家刘章一起认识了（）（师板书课题）师：什么是搭石？能用文中的句子来回答吗？指名读相关语句师：小溪上没有搭石，人们怎么过河？人们上工要？（生1：脱鞋挽裤）人们收工要？（生2：脱鞋挽裤）赶集要？（生3：脱鞋挽裤）访友要？（生4：脱鞋挽裤）从这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？生1：乡亲们过河很不方便。
生2：乡亲们过河很辛苦。
生3：乡亲们过河很麻烦。
师：这是在夏天，而进入秋天，天气变凉，人们过河则必须走？人们上工要走？（生1：搭石）收工要走？（生2：搭石）赶集要走？（生3：搭石）访友要走？（生4：搭石）（出示搭石图片）师：就是这样普通的搭石，在刘章爷爷眼中，构成了一道美丽的风景。
【设计意图：这样的导入，是为了复习上节课的内容，更是为了深化孩子们对搭石的认识，以先入为主的理念，在读中反复呈现“脱鞋挽裤”“搭石”这两个词，在孩子心中构建起搭石这个具像，为本节课的深入学习做好铺垫。
】教学片段二：师：我看到好多语句上都划上了美丽的波浪线，我们一起交流交流。
六年级下语文优秀教学案例搭石湘教版
4.课后延伸：教日常生活中。
在整个教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能。同时，注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的环境中学习，提高学生的学习积极性。通过以上教学策略的运用，引导学生深度学习，提升学生的语文素养和人文素养。
2.自主合作探究的学习方式：本案例充分体现了学生的主体地位，教师通过设计问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望。学生在合作学习中，不仅提高了团队协作能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。
3.教学策略的灵活运用：教师根据学生的年龄特点和学科内容，巧妙地运用了情景创设、问题导向、小组合作等教学策略。这些策略的运用，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习效果。
五、案例亮点
本教学案例作为六年级下册湘教版语文《搭石》一文的教学设计，具有以下五个亮点：
1.人文精神的深度融合：本案例将课文内容与学生的生活实际相结合，通过情景创设、问题导向、小组合作等方式，引导学生深入理解搭石精神的内涵。在教学过程中，教师注重引导学生体验课文所描绘的场景，感受搭石文化的魅力，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强学生的民族自豪感。
（二）讲授新知
1.教师引导学生分析课文结构，理解作者通过描绘搭石场景来展现搭石精神的写作手法。
2.教师讲解课文中的重要句子、段落，帮助学生深入理解课文内容。
3.教师举例说明搭石精神在现实生活中的体现，引导学生思考如何在生活中践行搭石精神。
（三）学生小组讨论
1.教师组织学生进行小组讨论，让学生结合课文内容和个人感悟，谈谈对搭石精神的理解。
三、教学策略
（一）情景创设
1.课前准备：教师收集有关搭石的图片、视频等资料，制作多媒体课件，为学生营造一个生动、形象的学习氛围。
统编版五年级上册语文《搭石》教学设计（精选6篇）
统编版五年级上册语文《搭石》教学设计（精选6篇）统编版五年级上册语文《搭石》教学设计（精选6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的统编版五年级上册语文《搭石》教学设计（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级上册语文《搭石》教学设计1【教学目标】1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
【教学过程】一、诗意导入，引出搭石（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。
但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。
（看老师写课题，齐读课题）二、整体感知，初识搭石1、检查预习效果。
（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、2、生自由地朗读课文。
师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。
⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清文章脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。
《搭石》教学案例与反思
《搭石》教学案例与反思 宋刚 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会到心灵美。 2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。 课前准备：多媒体 教学过程： 一、复习导入 ⒈出示刘章爷爷家乡的图片，学生欣赏。 ⒉今天我们一起欣赏一道独特的风景，这道风景不但需要我们用眼睛去看，更需要我们用心去体会。 【设计意图：由图片导入，为课文的进一步学习做好铺垫。】 二、质疑定标 1、质疑激趣，搭石就是普普通通的石头而已，为什么它能构成家乡的一道风景呢？这又是一道怎样的风景？ 2.默读课文2—4自然段，文中哪些地方让我们感受到美？边读边划，写上自己的体会。 【设计意图：鼓励学生质疑，以疑促思，搭石——风景？是学生所不能理解的，而这个问题恰恰是课文的重点更是难点问题，以学定教，顺学而导。】 三、精品细读 1、（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ①想象画面：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ ②指导朗读 2、（课件出示）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ①引生抓住“协调有序”、“ 清波漾漾”“ 人影绰绰”体会画面。 ②想象一行人走搭石的画面 ③各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。 3、（课件出示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①理解“伏”、“理所当然”。 ②生表演感悟朗读。 【设计意图：发现欣赏“美”中，通过想象画面、理解词语、表演感悟、感情朗读等，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。】 四、回归整体 再次出示“搭石构成了家乡的一道风景。” 1.课文学到这，你觉得构成家乡这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？ 2.（乡亲们）是啊，走在搭石上的乡亲们才是搭石这道风景中最美丽的风景。你现在知道为什么说搭石够成了家乡的一道风景了吧。 3.有了这样的理解和感受再读这句话。 4.总结升华，齐读最后一段。 五、扩展延伸 1、欣赏图片，说说美在哪里？ 2、小练笔：写一写平凡事物中的美。 【设计意图：加深学生对搭石及其人文内涵的理解和体验，唤起学生对人生的认识，实现人文性与工具性的统一】 课后反思： 执教了《搭石》一课，让我对语文教学有了更深刻的感受，对于理想的阅读课，崔峦老师有这样一句顺口溜：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”所以本节课我从学生的发展、学生的经验、学生的本真出发，简简单单、本本分分教语文，以追求语文教学的实效。 在今天的课堂上，我抓住了三个“点”展开训练： 一、学生质疑，巧用矛盾点 学生是课堂学习的主人，要想在学生与文本、学生与学生之间建立起对话关系，首先必须找准学生的触动点、矛盾点，课堂上我鼓励学生大胆质疑，将“为什么搭石构成了家乡的一道风景？”这一问题作为引领学生学习全文的点金石，在对话主题下，教师和学生一起走进文本，一起经历阅读过程，学生的体验在阅读中得到提升，学生从看得见的景色美到看不见的人美、情美，逐步地引导学生在寻找美、发现美、体验美的过程中凿开璞玉、取出金石。 二、品词析句，定准训练点 要领悟语文的美，首先必须从语言文字入手，从品味语言达到超越语言的目标，引导学生理解文本、体验情感、获得感受，使之转化为智慧，最终沉淀成文化。袁枚《随园诗话》中说“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。”本课中我抓住“风景”这条结构线，在一步步的引导学生理解“协调有序”、“人影绰绰”、“理所当然”等词语的意思，感受想象画面，拓展内容、反复咀嚼，让学生感受到了为他人着想、互相谦让、尊敬老人，在村里人的心中都变成了理所当然的事情，再通过学生各种形式的朗读，由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直到学生充分领悟到文本的感情，体验到了人性的善和美。 三、以生为主，找准着力点 我努力遵循“学生为主体”的原则，视学生为课堂的“生命体”。在体会文中“景美”和“人美”之时，我抛开了往日的做法，力避繁琐的讲解、分析，将阅读、感悟、表达的主动权还给了学生。组织学生围绕“文中哪些地方让我们感受到美？”开展合作学习后，便给了所有学生大显身手的舞台。他们自由表达，畅所欲言，将自己读书的点滴体会和感受一吐为快：“我感觉到家乡的老人非常勤劳。”、“我认为走搭石的人很友好，他们十分谦让。”、“我发现那里的年轻人懂礼貌，对老人十分尊敬。”......真的没想到，从他们的口中也道出了蕴含在字里行间的人性之美。也许这就是尊重学生的个性化表达吧，鼓励他们去寻找、发现自己的“哈姆雷特”。对于我们来说，也自然保护了他们生命中极为珍贵的富有创造力的灵性。 我记得有位专家曾经说过：语文就像是一座森林，充满诱惑，作为在一线执教的我们，都在这条路上边走边收获，森林之中有千条万条的路，我希望在自己的路上为学生触摸语言、探究文本搭桥铺路，指引方向。
《搭石》教学案例
《搭石》教学案例1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。
歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程：一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：1、复习生字词，纠正读音。
2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。
课件出示“搭石图”，加深理解。
③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。
4、紧扣“风景”，谈话，激疑：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。
2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？①、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路，动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。
（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。
……②、点评：同学们真会读书。
透过语言文字，能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
(人教新课标)四年级语文上册《搭石》优秀教学案例
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 小组展示：各小组选派代表进行成果展示，提高学生的表达能力和自信心。
（四）总结归纳
1. 教师引导：总结搭石的精神内涵，强调其在生活中的重要性。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 课前准备：利用乡村风景图片、视频等教学资源，为学生营造一个真实的乡村生活环境，使学生身临其境，激发学习兴趣。
2. 课堂导入：以讲故事的形式引入课文，让学生在听故事的过程中，自然地进入学习状态，增强学生的学习动力。
3. 情境模拟：在课堂上，组织学生进行角色扮演，模拟乡村生活中的场景，让学生在实际操作中，感受搭石的精神内涵。
5. 教学内容的深入与拓展：教师不仅对课文内容进行了深入的讲解和分析，还通过讨论和小组合作等方式，将课文内容与学生的生活实际相结合，使学生能够更好地理解和运用课文中的知识和技能。同时，教师还通过设置具有针对性的作业，巩固了所学知识，提高了学生的语文素养。
2. 学生归纳：让学生用自己的话总结课文内容，加深对搭石精神的理解。
3. 情感升华：引导学生从搭石精神中汲取力量，勇敢面对生活中的困难。
（五）作业小结
1. 作业布置：设计具有针对性的作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
2. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调搭石精神在日常生活中的应用。
3. 学生反馈：鼓励学生对自己的学习情况进行反馈，为今后的教学提供参考。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确读音和书写。
2. 能够理解搭石的精神内涵，体会作者对搭石的赞美之情。
部编版语文五年级上册5《搭石》优秀教学案例
2.教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的与乡村生活相关的课文，如《草原》、《小桥流水》等，建立新旧知识之间的联系。
3.创设情境，让学生观察和描述乡村小路上的石头，引出课文《搭石》的主题，激发学生对课文的好奇心和求知欲。
4.通过对课文的深入学习，激发学生对语文学科的兴趣和热爱，培养学生的文学素养和文化素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示乡村的自然风光和生活中的场景，让学生身临其境地感受课文所描绘的搭石的情景。
2.利用图片、道具等教学资源，模拟搭建乡村小路上的石头，让学生亲身体验搭石的过程，增强对课文内容的理解和感悟。
3.创设乡村生活的情境，让学生分角色扮演课文中的不同人物，进行角色扮演和对话，深入理解乡亲们互帮互助的情感交流。
4.通过音乐、诗歌等艺术形式，营造乡村和谐生活的氛围，激发学生的想象力和创造力，培养对乡村生活的热爱。
（二）问题导向
1.设计具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考课文内容，如“为什么乡亲们要搭石？”，“搭石的过程中有哪些困难和挑战？”，“乡亲们搭石的精神实质是什么？”等。
2.鼓励学生提出自己的疑问和观点，引导学生通过讨论、思考和查阅资料等方式解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.问题导向的教学策略能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与学习，提高课堂的互动性和实效性。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生根据课文内容进行写作练习，如编写一篇关于乡村生活的故事、撰写一篇读后感等。
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画面美、语言美、情感美
——人教课标版第七册《搭石》教学案例本课教学设计意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。
在整个教学过程中，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。
(一) 体现简简单单教语文的意识。
1．一个巧妙的切入点。
在初读文本后，就让学生去寻找并体会美的画面，在单元组内相互交流，将你们组认为最美的画面展示在小黑板上。
2．一条清晰的主线。
先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“老人弯腰摆搭石”“一行人走搭石”两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。
从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
（二）体现扎扎实实的训练意识
1.情境解词，体会语言魅力。
对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。
如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。
2.化“话”为“画”，感受美好情感。
“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。
教学实录及评析
一、谈话导入，引出搭石。
(2分钟)
1、从课文情境入手，引出课题。
介绍作者的家乡。
（出示课件）
同学们看，这是一条十里狭长的山村，人们逐水而居。
一条无名溪水的两岸，有连绵的山峦，美丽的人家，层层的梯田，怒放的山花，更增添了这个山村的美。
这就是刘章爷爷的家乡，他每次回忆起自己的家乡，觉得最美的是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起走近那平凡而美丽的搭石。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石（6分钟）
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
（出示读书要求）
想一想什么是搭石？
2、交流学习“什么是搭石”。
（约定：山重水复，柳暗花明。
）
同学们读课文很认真，知道什么是搭石吗？
（1）指名读（出示课件）
（2）这就是搭石。
（出示课件）
3、交流学习“为什么要搭石”。
过渡：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
（1）指名回答，评价.
（2）教学词语意思。
知道意思吗？
（3）也就是说人们出工必需----收工必需-----访友必需-----赶集必需-----
来来往往都必需------ 你体会到了什么？
4、交流搭石给人留下的印象。
有了搭石，人们再也不用-----
你能对搭石说句话吗？生说。
搭石不仅带来了方便，它也构成了------家乡的一道风景。
（板书：家乡的一道风景）
三、围绕风景，自主寻美(4分钟)
过渡：普通的搭石构成了家乡的一道风景,它美在哪呢？
师：请大家读课文2-4自然段，寻找并体会美的画面，在单元组内相互交流，将你们组认为最美的画面展示在小黑板上。
（出示读书要求）
四、深入体会，品味搭石(20分钟)
（约定：山重水复，柳暗花明。
）
请小组派代表汇报：（约定：我汇报，我倾听。
）
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”（出示课件）
1、生展示，谈体会。
让学生在两人组内合作读课文。
有新的体会吗？
2、是只有一个人这样做吗？从哪里看出来了？同学们只要用心读，一定能体会
到其中的美。
老师注意到你刚才在读课文的时候特别强调了“无论----只要----一定------”，看来你学会了抓住关联词来阅读课文。
老师想请你再读一次。
（生读）是的，
早晨，一位大叔扛着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，就一定会-----
中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，就一定会----- 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中一块搭石不平稳，也一定会----
3、不管是大叔大妈还是大伯，只要发现哪块搭石不平稳，都一定会----
4、师总结，真是纯朴民风，人人相传，所以作者深情地说搭石---引读。
这是一道写满善良的风景。
（板书：善良）
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”（出示课件）
1、生汇报。
这是你们的读书体会。
看，行这个字还可以读行，同学们大课间的时候在操场上排成整齐的一排，不动，那就是“一行”。
在文中表示同时行走在搭石上的一组人读“一行人”。
生读。
预设一：“协调有序”
（1）怎样的动作才是协调有序的呢？其他小组同学有补充吗？
（2）指导朗读。
现在我们就来走走搭石。
（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，动作、速度一致，这就叫——协调有序。
这协调有序的画面就构成了-----家乡的一道风景。
（板书：有序）
（3）让我们把这个词积累到本子上。
（出示课件）
师：同学们认真观察“协”和“序”两个生字，写的时候要注意什么呢?生说。
你能说说“序”的笔顺吗？大家伸出手指一起书空。
师：请同学们认真完成词语书写及评价展示，时间是2分钟，开始吧！
预设二：“清波漾漾人影绰绰”
2、过渡：你们还从哪里体会到美呢？生上台展示。
你们从哪两个词想像出了这样的画面？（引导学生说出清波漾漾人影绰绰）
抓住重点词语来想像画面也是一种学习方法。
“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？能用语言描述吗？生说。
这就是你们想像的画面，（出示课件）清清的溪水，粼粼的波纹，姿态柔美的人影，美的画面，美的词语，谁来美美地读读这两个词语。
指导朗读读词语，个人读，齐读。
（水波在轻轻地荡漾。
溪水在缓缓地流。
提示读轻、读慢。
）
3、过渡：真美！这美丽的画面如同一首清丽的小诗，
（点击变成诗的语段，音乐起）（出示课件）（全班同学推荐一生读，再齐读）刘章爷爷在大山生活了十几年，当他来到城市，看到公交车门口你拥我挤，他情不自禁地想起了这样的画面，---（生再读）。
4、过渡：一行人在搭石上走出了动作美、走出了画面美，所以说搭石----构成了家乡的一道风景。
（回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读）。
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
”
师：好一个……，你们不仅读懂了文字里含着的美，还想像出了对话，真不错。
老师就想请你们组来读读这段话。
（小组读）
这是一道谦让的风景。
（板书：谦让）还有补充吗？生说。
请大家一起来感受这份谦让、友好。
（全班读）
过渡：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（出示课件）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
1、生说。
同学们请将这句话再读一遍，做到边读边想像画面。
2、如果你当时正站在岸边，见到此情此景，你准备怎样来称赞这位年轻人？
生说
3、看样子，你还真不是刘章爷爷的老乡，他们是不会这样说的，为什么呢，文中有一词可以证明。
生说理所当然。
4、说说你对这个词的理解。
生说。
5、这里的人把什么看作是理所当然的事？生说背老人过小溪。
谁背？生说年轻人。
6、可能是你的？生接。
7、几十年以后，爸爸老了，叔叔老了，-------谁来背？生说
8、纯朴民风，代代相传，所以作者深情地说搭石-----引读。
9、这是一道敬老的风景。
五、情感升华，领悟搭石之美。
（1分钟）
齐读课文最后一段，体会搭石联结着家乡的美好情感。
师：一排排搭石静静地躺在小小溪里，任人走，······（出示课件）
六、激发想象，训练表达。
（7分钟）
1、在我们身边，也有许多像在搭石上发生的小事一样，平常但却美好。
看，美是节日里的一声问候。
美是风雨中共撑一把伞。
······你还发现了哪些美？请写在微卡上。
2、展示汇报小练笔。
只要我们用心生活，用心观察，你会发现生活处处充满美。
下课。