全国2020年10月自学考试00468德育原理试题答案

全国2020年10月高等教育自学考试 德育原理试题 课程代码：00468 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．提出包含德育、智育、体育的比较系统的绅士教育思想的是（B）1-36 A．夸美纽斯 B．洛克 C．涂尔干 D．杜威 2．初步建立有关德育的基础理论，被视为“德育原理”在我国产生标志的是（B）1-36 A．梁启超的《德育鉴》 B．吴俊升的《德育原理》 C．蒋拙诚的《道德教育论》 D．姜琦的《德育原理》 3．德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动。这一观点是（A）2-43 A．德育转化说 B．德育内化说 C．德育内外化说 D．德育建构说 4．具体德育实践活动已然产生的变化和结果指的是（D）2-47 A．德育本质 B．德育功能 C．德育目的 D．德育效果 5．体现科学发展观的基本要求，指导人们科学认识人与自然关系的德育功能是（D）2-53 A．经济功能 B．文化功能 C．政治功能 D．生态功能 6．德育的本质主要解决的问题是（D）2-46 A．德育应该是什么 B．德育实际是什么 C．德育本来是什么 D．德育是什么 7．在古代中国，学校教育的首要主题是（A）3-62 A．德性 B．知识 C．能力 D．习俗 8．德育目的只对学生的一般品德发展状态提出总体要求，而不是对学生的行为表现做出非常具体乃至细致的规定。这指的是德育目的的（A）4-72 A．抽象性 B．预期性 C．可能性 D．共同性 9．我国古代儒家道德教育的目的是培养具有卓越或完美道德人格的“圣人”“君子”，这一德育目的属于（C）4-77 A．社会本位的德育目的 B．个人本位的德育目的 C．精英主义的德育目的 D．平民主义的德育目的 10．品德的形式结构的四个要素是（B）5-103 A．思想、政治、法律、道德 B．道德认识、情感、意志、行为 C．思想、政治、道德、心理 D．道德认识、情感、心理、实践 11．社会学习理论认为，个体只需通过观察学习就可以获得大部分的新行为。这一学派的代表人物是（C）5-113 A．皮亚杰 B．弗洛伊德 C．班杜拉 D．埃里克森 12．从学校德育课程的存在形态来看，德育课程主要可分为德育学科课程、德育隐性课程和（B）6-117 A．德育间接课程 B．德育活动课程 C．德育显性课程 D．德育直接课程 13．德育过程的组织必须充分考虑在学生现有道德发展能力的基础上适度超越，既对学生道德发展有挑战，又是学生通过努力所能达到的。这指的是德育过程的组织要依据（C）7-138 A．方向性原则 B．教育性原则 C．最近发展区原则 D．教育与再教育、自我教育相统一原则 14．教师从自然状态下的游戏中抽取有价值的游戏因素进行重新设计的策略，是游戏改良的（C）8-164 A．筛选策略 B．再选策略 C．改造策略 D．回归策略 15．将评价引入课程编制过程，成为教育评价科学化开端的是（A）9-172 A．泰勒模式 B．决策模式 C．应答模式 D．CSE评价模式 16．按照影响效果性质的不同，德育环境可以分为（B）11-211 A．宏观环境、中观环境与微观环境 B．正面德育环境与负面德育环境 C．显性德育环境与隐性德育环境 D．校外德育环境与校内德育环境 17．德育资源开发和利用的目标是为了受教育者更好的生活，包括拥有更美好的现实学校生活以及经营和创造出更美好的未来生活，这是德育资源开发和利用的（B）10-193 A．开放性原则 B．生活性原则 C．创新性原则 D．经济性原则 18．学校开展德育活动的物理空间，是学校德育的（A）11-214 A．物质环境 B．制度环境 C．精神环境 D．人际环境 19．科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用策略主要是新苏格拉底法和（D）12-236 A．价值辨析法 B．道德两难法 C．课堂讨论法 D．公正团体法 20．体谅关怀模式的基本特征是（B）12-238 A．强调道德认知在道德教育中的核心作用 B．强调道德情感在道德教育中的核心作用 C．强调道德意志在道德教育中的核心作用 D．强调道德信念在道德教育中的核心作用 二、简答题：本大题共5小题，每小题5分，共25分。 21．简述德育的个体享用功能及其意义。2-49 答： （1）德育的个体享用功能是指德育可以使个体实现其道德理想，并使人在这一过程中获得精神上的满足、快乐和幸福。（2分） （2）意义：注重个体的精神世界的建构和思想品德的本体价值，追求道德他律转变为道德自律乃至自由；（1分）可以满足个体的内在精神需要；（1分）使人配享幸福生活。（1分）

22．简述近现代学校德育的特点。3-65 答： 近现代德育是以培养现代人为目的的德育，它试图通过培养人的科学、民主精神，促进人的精神解放、品德发展。（1分）它呈现出以下特点：因班级授课制的出现，德育的组织化程度提高，表现出规模化特点：（1分）与现代社会经济、政治和教育体制的民主化相联系，德育表现出民主化特点；（1分）宗教教育与学校道德教育分离，德育表现出世俗化特点；（1分）由于学校德育的世俗化和德育成为科学事业的组成部分，德育表现出科学化特点。（1分）

23．简述仪式对于学生各层面的品德养成的促进作用。8-161 答： （1）在德育活动中，不同活动形式对于道德各个层面也会产生不同的教育效果，各种德育仪式能在道德的行为层面、情感层面、精神层面上促进学生的品德养成。（2分） （2）仪式都有较严谨的程序、情境、语言、行为和活动，学生会从中形成秩序性等道德素养的基础；（1分）仪式是重要的体验式情感教育途径，学生在仪式中获得的情感教育是潜移默化、丰富持久的；（1分）仪式活动从起源上讲就对人的精神信仰产生重要的影响，所以仪式对儿童具有很大的精神影响和特殊价值。（1分）

24．简述学生品德评价的基本原则。9-169 答： 注重发展评价，突出评价教育性；（1分）突出过程评价，推进评价日常化；（1分）实施多元评价，关注个体差异；（1分）调动学生自主性，共同建构评价；（1分）发挥激励作用，促进学生发展。（1分）

25．简要评析道德认知发展模式。12-237 答： （1）这一模式建立在坚实的哲学、心理学和社会学的基础之上，具有较强的理论解释力和说服力；（1分）这一模式所 提出的道德两难讨论策略和公正团体策略对于学校德育实践有很好的指导意义。（1分）（2）这一模式也存在不足：理论上，关于道德发展水平的阶段划分不具有普遍性；阶段顺序划分具有一定的“年龄歧视”色彩；对公正原则的强调具有“男权主义”的价值取向；（2分）在实践中，滥用道德认知发展阶段划分而盲目贴标签；对发展阶段难以准确测定而缺乏操作性；教师水平难以适应。（1分）

三、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。 26．其他学科课程为什么应该对学生进行德育？以某门具体学科为例，论述其他学科课程德育实施应把握的原则。6-121 答： （1）其他学科课程对学生进行德育的理由和依据在于学科课程与德育的关系：德育学科课程并不是包揽所有的德育任务，其他学科也承担着德育任务。（1分）学科课程蕴含着巨大的德育价值，是进行间接德育的重要载体。（1分）学生对其他学科课程投入时间、精力更多，德育必须与学科课程“联姻”，学科课程中与道德、价值、人类命运、幸福等主题息息相关的内容是非常好的德育素材。（1分）学科课程的组织形式本身如课堂教学安排、内容呈现等也是重要的德育资源。（1分） （2）其他学科课程德育实施应把握的原则有：知识与价值相统一。（1分）“没有无教育的教学”，学科课程既要注重科学知识的传授，又要善于对学生进行相应的价值引导。（1分）挖掘与渗透相结合。（1分）既要考虑外在德育资源在学科中的引入，更要着力于对本学科教学中德育资源进行充分挖掘。（1分）显性和隐性相一致。（1分）既要采用直接和显性的价值引导，也要注重间接和隐性的德育影响。（1分）要求联系具体学科展开，如没有联系的酌情扣分。

27．试论如何合理运用奖惩法对学生进行德育。7-145 答： 奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。 （1）运用奖励的德育方法应注意：奖励指向的不仅是成功的结果，而且是获得成功的过程；（1分）要注意奖励的频率和程度；（1分）注意灵活运用不同的奖励方式；（1分）无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的奖励；（1分）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的道德支持。（1分） （2）运用惩罚的德育方法应注意：惩罚的目的是教育，不能为了惩罚而惩罚；（1分）处罚应当合情合理、公平、准确，要避免主观、武断和随意的惩罚；（1分）不能刻板使用惩罚手段；（1分）惩罚要与对学生的尊重相结合，要注意时机、场合和火候；（1分）要特别注意惩罚的场合，适合公开的惩罚应当充分发扬民主，获得学生群体的道德支持。（1分）

四、案例分析题：本大题15分。 28．案例材料 学生小滔跟老师说：“老师，我们一直说花木兰是一个深明大义、勤劳善良、替父从军、勇敢杀敌的巾帼英雄，花木兰成了女英雄的代名词了。但著名演员xx他们演过《木兰从军》的小品，说花木兰是个好吃懒做、不仁不孝、胸无大志、贪生怕死的傻大妞。她不是孝顺父亲、替父从军，而是父亲骗她去当兵的，撞了大运才立了功。这到底是怎么回 事啊？”旁边的一些同学也议论纷纷。 请结合上述案例，运用有关德育内容和德育资源开发利用的理论和方法谈谈你的认识。4-95 答： （1）德育要借助一定的内容培养学生的品德，德育内容就是德育活动所要传授的具体价值与道德规范及其体系。（1分）德育内容的选择要受到学生身心发展水平和需要、社会发展需求、民族文化传统、偶发因素等内外部因素的影响。（2分） （2）随着社会的发展变化，德育内容出现许多新的课题，其中媒介素养教育是重要课题，媒介素养教育的主要目的就是引导青少年学生正确、文明地使用和驾驭大众传媒及其信息，以吸收大众传媒的积极影响。（2分）教师要加强对学生的媒介素养教育，使其具备对信息的价值判断、选择、评价、鉴赏的能力。（2分） （3）中国传统文化蕴涵着丰富而深厚的德育资源，特别是那些优秀传统文化、英模人物的崇高品格本身就是优秀的德育资源。（2分）要对这些传统德育资源加以深入开发利用、精心设计，使之实现内源性发展。（2分） （4）教师要主动关注大众传媒对学生的影响，指导学生澄清问题，提高认识，（2分）如指导学生了解小品《木兰从军》的后续情况，搜集关于花木兰的历史资料澄清真相，批判小品《木兰从军》等恶搞、诋毁历史英雄人物的行为，举行主题教育活动等。（2分） 要求结合案例内容分析，如没有结合的酌情扣分。