德育原理自考资料
德育原理自考复习资料
发展性德育
二、功能的全面性
三、结构多样综合和开放
四、内容方法的科学性和民主性
五、德育社会地位的主体独立性
六、本性和存在形式的变革性
第三节我国德育的性质和特点
一、性质：社会主义初级性
二、特点
社会主义方向
科学民主性
开放性
统一多样和层次性
全面发展和兼容性
第四节我国古代德育的批判和继承
教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的传、修一定的社会或阶 级的思想道德，形成受教育者品德的活动。
学校德育的特征：
1•教育者和受教育者
2•过程的组织性
3•内容系统性稳定性
4•方法的合理科学
三、德智体美的关系
1•区别——本质不同
2•联系一一
统一于人的培养中
德智体美相互渗透（内容渗透）
德智体美相互制约和促进（相互作用）
二、儿童品德发展年龄特征
1•乳儿期一一适应性
2•婴儿期一一两义性（品德开始发生）
3•幼儿期一一从他和情景性
4•童年期一一协调性（好孩子）
5•少年期一一动荡性（两极分化）
6•青年初期一成熟性（自律）
品德发展关键期”和成熟期
4个关键期
第五章德育与社会发展的关系
本章出题趋势
题型：简答、选择
分值分布：2-7分
标志 马克思德育原理的产生
前苏联的德育理论和实践
马卡连柯一一《教育诗》、《论共产主义教育》等 思想：
1•尊重信任与严格要求结合
2•集体教育思想（核心）一前景教育原则、平行教育原则
3•劳动教育和纪律教育思想
（二）苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等 最高目标：道德信念
00468德育原理自考复习资料
德育原理第一章结论一、基本概念1、德育原理：研究德育一般问题，揭示德育一般现象的教育学科P12、德育规律：德育发展过程中内在的、本质的、必然的、稳定的联系P4二、基本理论1、马卡连柯的德育思想：①代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《论共产主义教育》；②4个要点；③其特色是平行教育影响P102、苏霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》；②4个要点：1）关于德育的地位和任务2）关于德育信念的形成与培养3）关于德育的原则和方法4）关于自我道德教育3、杜德海姆的道德教育思想：（教育社会学创始人）代表作是《道德教育论》，两个主要观点：1）个体品德社会和道德内化过程2）道德教育的原则和方法4、杜威的道德教育思想，代表作是《民本主义教育》、《教育中的道德原理》，四个主要观点：1）道德价值论2）学校道德教育的目的3）学校道德教育的内容4）学校道德教育的方法5、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想①班杜拉的三个观点：1）儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变2）环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素3）充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展②班杜拉和麦克唐纳的模仿学习：1963年至1968年，他们通过道德判断的故事进行试验证实，儿童的很多行为习惯时从模仿他人行中得来的③沃尔斯的抗拒诱惑：沃尔斯特等人1963年④米切尔的言行一致：米切尔等人1966年6、柯尔伯格的道德教育思想①吸取了杜威的个人与社会相互作用说和亚杰的认知结构说，采用“道德两难法记”研究儿童道德发展②道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）水平：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平；阶段：第一阶段是惩罚与服从的道德定向阶段、第二阶段是相对快乐主义的道德定向阶段、第三阶段是人际间的协调或好孩子的道德定向阶段、第四阶段从遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段、第五阶段是民主地承认法律的道德定向阶段、第六就鹅蛋是普遍伦理原则的道德定向阶段③道德教育思想（四个观点）：1）尊重信任和严格要求儿童相结合的德育原则2）集体教育的思想3）劳动教育的思想4）纪律教育的思想三、基本知识1、德育萌芽阶段的知识原始社会产生了简单的德育实践经验和德育思想，带有古朴性、融合性；代表性著作有《论语》、《理想园》、《礼记·大学》、朱熹的《小学》、《童蒙须知》（小学重做事，大学重明理），核心内容在修已和治人。
德育原理 复习资料
《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。
❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。
德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。
为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。
道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。
情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。
道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。
道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。
德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。
班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。
2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。
其中，知是基础，情意是中介，行是关键。
德育过程应促进学生知情意行全面发展。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。
德育原理复习资料整理版
德育原理复习资料整理版1、德育:德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2、德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。
3、新性善论: 由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。
4、德育目的:是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
5、德育过程: 即德育活动的客观顺序或工作流程。
（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6、德育方法:教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
7、德育主体:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。
8、德育内容:德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。
9、德育课程:是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
10、思维训练法:以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
11、行为训练法:通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。
12、情感陶冶法:通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
13、品德测评:测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。
14、习俗性德育:人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态.15、澄清反应::“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。
德育原理(高自考版)
一、名词解释１、德育原理：是研究德育一般问题（研究对象），提示德育一般规律的教育科学（研究任务）。
２、德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪和道德品质的教育活动。
德育即品德教育，包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。
３、品德：是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。
４、品德发展：是指个体人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生和变化的过程。
品德发展的基本条件是：生物因素、社会因素、实践活动。
５、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。
６、德育内容：是指用以形容人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
是社会阶级性、民族性和全人类性的统一，社会历史性和继承性的统一。
７、德育过程：是在教育者施教传道和受教育者修教受道的相互作用的统一活动中，将一定社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者与社会及其发展和谐一致的过程。
８、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。
９、德育方法：指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
10、德育组织形式：是指德育实施途径，学校、家庭、社会所实施的德育是德育主要的或根本的组织形式或途径国。
11、学校德育：是教育都根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
德育原理自考笔记自考资料
科目：德育原理1.1．简述德育原理的研究任务。
1.2．简述德育规律的特性。
1.3．简述德育科学规律与德育客观规律的关系。
1.4．简述德育原理与德育实践的关系。
1.5．简述德育原理与德育方针政策的关系。
1.6．简述马卡连柯的德育内容。
1.7．简述苏霍姆林斯基的德育思想。
1.8．简述杜德海姆的道德教育思想。
1.9．简述杜威的道德教育思想。
1.10．简述柯尔伯格的道德教育思想。
1.11．简述德育原理研究的常用方法。
2.1．简述德育的定义。
2.2．简述德育的质的规定性。
2.3．简述学校德育的几个特征。
2.4．简述品德的“三维结构说”2.5．简述品德的“层次结构说”2.6．试对品德“三维结构说”和“层次结构说”进行简要评说。
3.1．原始形态德育有何特点?3.2．古代学校德育有何特点?3.3．对我国古代德育批判继承应坚持的原则是什么?3.4．我国古代德育批判继承的主要内容是什么?4.1．什么是品德发展?4.2．简述德育与品德发展内部矛盾的关系。
4.3．儿童品德发展年龄特征的概念是什么?4.4．简述德育品德发展的涵义。
4.5．简述德育与儿童发展年龄特征的关系。
5.1．简述社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响。
5.2．简述德育对社会生产、科学技术、商品经济的影响。
5.3．简述德育的相对独立性。
5.4．简述德育的继承性。
6.1．简述德育目标的概念和作用。
6.2．我国新时期中小学德育目标包括哪几个方面?6.3．简述德育内容的意义。
6.4．简述我国新时期中小学德育的基本内容。
6.5．我国新时期中小学德育内容安排的原则有哪些?6.6．学校德育基本内容序列安排的模式有哪些?6.7．中小学不同教育阶段德育内容的重点有哪些不同?7.1．德育过程的概念是什么?7.2．学校德育过程的概念如何表述?7.3．简述德育过程与品德形成过程的区别与联系。
自考德育原理
自考德育原理德育，是指通过教育手段培养学生的道德品质和道德情感，使其具备正确的道德观念和道德行为。
德育原理是指在进行德育工作时所遵循的基本原则和规律。
自考德育原理作为教育学专业的一门重要课程，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。
下面将从德育目标、德育内容、德育方法等方面对自考德育原理进行探讨。
首先，德育的目标是培养学生健全的人格。
德育的最终目标是培养学生健全的人格，包括道德情感、道德品质和道德行为。
通过德育，学生应该具备正确的价值观念、高尚的品德修养和积极的社会责任感。
这就要求德育工作者在进行德育工作时要以培养学生的道德品质为中心，注重学生的全面发展。
其次，德育的内容应该是全面的。
德育内容包括道德教育、心理健康教育、法制教育等多个方面。
道德教育是德育的核心内容，它包括了对学生进行道德观念的灌输和道德行为的规范。
心理健康教育则是指通过心理健康教育课程和心理辅导等方式，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
法制教育则是指帮助学生树立正确的法律观念，自觉遵守法律法规，增强法制观念和法制意识。
再次，德育的方法应该是多样化的。
德育方法包括课堂教学、校园文化建设、社会实践活动等多种形式。
在课堂教学中，德育工作者可以通过讲授道德故事、展示道德模范等方式，引导学生形成正确的道德观念。
在校园文化建设中，可以通过开展主题班会、道德讲堂等活动，营造浓厚的道德氛围。
在社会实践活动中，可以组织学生参与志愿者活动、社区服务等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
总之，自考德育原理是教育学专业的一门重要课程，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。
德育的目标是培养学生健全的人格，德育的内容应该是全面的，德育的方法应该是多样化的。
只有全面理解和灵活运用德育原理，才能更好地开展德育工作，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
自考00468德育原理 考点汇总
1、考试内容2、考试题型——共4大题型题型数量分值405*5'252015*1153、课程重点3、课程重点4、课程难点5、复习建议6、应试技巧考过逢必本章重难点分析考点1：德育原理的特点例题【正确答案】考点2：国外德育原理的发展发端于苏格拉底考点2：国外德育原理的发展《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。
19世纪末20世纪初涂尔干的《道德教育论》标志。
例题【正确答案】：C考点3：国内德育原理的发展20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》、蒋拙诚的《道德教育论》独立的德育学在中国产生的标志。
考点3：国内德育原理的发展吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。
苏联教育例题【正确答案】：A考点4：学习德育原理的主要方法马克思主义多学科理论与实际开放创新例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育概念与大德育观18世纪后半叶康德20世纪初的《钦定京师大学堂章程》培养学生品德的教育。
考点1：德育概念与大德育观例题【正确答案】：A考点2：德育的本质首先应该明确本质的内涵事物是什么例题【正确答案】：A考点3：德育功能例题【正确答案】：D考点4：德育的主要功能个体的品德发展本体性功能。
个体品德发展功能、智能发展功能和享用性功能。
考点4：德育的主要功能社会发展所发挥政治功能、经济功能、文化功能、生态功能和教育性功能。
例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育的起源生物学前提社会现实基础考点1：德育的起源劳动和交往人教育内容介质例题【正确答案】：D考点2：原始社会的德育特征【选】生活式习俗传承全民性。
口耳相传和榜样示范。
例题【正确答案】：D考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点奴隶社会独立的教育形态飞跃考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点组织化程度增强等级性明显凸显阶段性神秘性实施具有明显的经验性例题【正确答案】：C考点4：近现代学校德育的特点宗教教育与学校道德教育的分离。
例题【正确答案】：B考点5：现代学校德育发展的趋势【选】【简】个人全面且自由综合系统化或整体结构化内容多样化、全球化多种观念的交流与冲突中不断变革。
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德育原理自考资料整理好的1.德育规律的特性：客观性、内在性、五，从动态发展上说，大多认为品德必然性、稳定性。
结构是动态开放性结构，是具有是具2.德育原理的形成阶段：⑴萌芽阶段：有动态发展性和阶段性的。
第六，大⑵独立科学阶段：多认为品德结构具有统一性和差异⑶真正科学阶段：性。
第七，大多认为，人的品德结构3.“德”的基本涵义是指人的合乎“道”是人的身心构成的一部分，既受社会即符合事物发展变化规律和社会规范因素、生物因素制约，还受心理过程、的内在思想、感情和外在行为。
“育”个性心理特征和心理状态制约，它们指培养人的品德，即培养人的合乎之间存在相互联系、影响、作用、渗“道”即符合事物发展变化规律和社透的复杂联系和关系。
会规范的内在思想、感情和外在行为。
总之，大多认为品德结构是由品德内4.德育是教育是教育者根据一定社会容、形式、能力以及内部动机和外显或阶段的要求和受教育者品德形成发行为等多方面、多因素、多层次构成展的规律及需要，通过教育者和受教的多水平、多序列、多形态的动态的育者传、修一定社会的思想形成政治开放性的有机联系的整体。
准则和法纪道德规范，形成受教育者10.原始社会的德育是一种原始形态一定的思想、政治、法纪、道德品质德育，它的特点有：⑴、原始的融合的教育活动。
简而言之，德育是品德性。
⑵、德育的内容、形式和手段极的活动。
为简单。
⑶、没有阶级性5.学校德育是教育者根据一定社会或11.古代学校德育包括奴隶社会和封阶级的要求和受教育者品德形成发展建社会的学校德育，他的特点有：⑴、的规律及需要，教育者和受教育者通学校化组织。
⑵、阶级性和等级性。
过有目的、有计划、有组织地系统地⑶、内容相对丰富，基本目标是“明关系：从总的关系来说，一方面，儿童品德发展年龄特征是德育的出发点和依据，是制约德育具体目标确定、德育基本内容安排和德育方法选择的一个重要因素。
另一方面，德育的目的又在于据此来引导和促进他们的品德发展。
总之，只有认识儿童品德发展的年龄特征，并据此进行德育，才能引导和促进其品德发展，取得良好的德育效果；否则，违反儿童品德发展年龄特征的规律，也就违反了儿童品德发展的客观规律，必然是德育工作遭受损失。
22.德育与品德发展内因的关系：一方面，德育影响人的品德发展的趋势、速度和水平。
另一方面，德育又受人的品德发展规律、已有德育水平和特点的影响和制约。
23.生物因素、社会因素和实践活动对人的品德发展的作用：一、生物因素：⑴、是品德发展的生物前提。
⑵、生理成熟制约着品德发展的过程和阶段。
⑶、其差异性对品11.德育过程中学生品德的形成过参观（访问、调查）法、示范法、陶程:1.学生品德是在培养品德知、情、冶法等。
第三，实际训练法。
包括常意、行的过程中行成的2.学生品德是规训练法和活动训练法。
第四，品德在教育性活动和交往中形成的3.学生评价法。
包括奖励法、惩罚法、评比品德是在其品德内部矛盾斗争中形成法和操行评定法。
的4.学生品德是在长期反复、不断提20.选择德育方法的依据是：（1）依据高的教育中形成的。
德育目标(2)依据德育内容(3）依据12.德育原则的概念如何表达？答：、学生年龄特点和个性差异德育原则是根据德育目的、德育目标21.为什么说各科教学是学校德育的和德育科学规律提出的指导德育工作基本组织形式？答：教学不仅是实施的基本要求，它指导着德育工作的各智育、体育、美育和劳动技术教育的个方面极其整个进程，对制定德育大基本组织形式，也是学校实施德育的纲、确定德育内容、选择德育方法，基本组织形式。
第一，教学为学生品运用德育的组织形式等都有指导作德及其能力的形成发展提供了文化科用。
学知识基础和能力基础。
第二，教学13、确定德育内容的依据：具有教育性，培养学生良好品德是教德育内容的根本制约因素2.学校德育学的一项重要任务。
第三，教学是学内容的直接制约因素3.一定的社会的校实现德育内容，达到德育目标的基教育目的和德育目标4.学生品德形成本手段。
总之，通过教学对学生进行发展的规律和年龄特征5,当前形势任品德教育是学校德育最经常、最有效务和学生品德实际. 的形式，也是学校德育区别于校外教14.阐述德育原则与德育规律、德育科学规律的关系育机关进行的一个显著特点。
答：三者是三个不同的概念，范畴，它们之间既相区别，又有联系，不能混淆。
22.学校共青团活动包括哪些内容？传、修一定社会或阶级的思想道德，人伦”。
古代学校德育本身也具有一些以形成受教育者一定品德的活动。
由革命性、民主性和科学性的因素和精思想、政治、法纪、道德教育4个部华，其实践为现代德育提供了丰富的分组成。
可以批判继承、借鉴创新的历史经验6.品德的要素：知、情、意、行。
结和思想资料。
构是由品德内容、形式、能力以及内12.对我国古代德育的批判继承，总的部动机和外显行为等多方面、多因素、说来应该在马义的指导下，坚持两条多层次构成的多水平、多序列、多形标准和原则：第一，依据德育所涉及态的动态的、开放性的有机联系的整的内容范围及其自身所具有的规律和体。
价值：第二，依据建立中国社会主义7.德育与智育、体育、美育的关系是现代德育体系以及追求共产主义德育教育内容中四个相对独立组成部分之的最高目标，主要内容是：⑴、批判间的关系。
它们既相区别，又相联系。
继承劳动人民的德育思想和传统。
⑵、首先，它们统一于培养人的活动之中，批判继承我国古代德育中人本主义、存在于教育的整体结构中。
其次，是人道主义以及贵和、讲社会责任的思互相渗透的，德育中包含哲学世界观、想。
⑶、批判继承我国古代德育中的政治、法律、道德等知识的传习、健民本思想和刚健有为思想。
⑷、批判身观念的培养、审美情趣及情感的陶继承我国古代德育中的全民性、利民冶；也说明智体美育中包含有德育。
性思想。
⑸、批判继承古代德育中科第三，它们之间是相互制约和促进的学性的概念原则和方法。
因为人的身心、品德、智力、体质、13.品德测评、操行评定、品德测量三审美能力之间是对立统一的。
总之，者的关系：既有联系也有区别。
操行我们应该从德育与智育、体育、美育评定、品德测量是品德测评的的一个的区别中更好地把握德育的本质又从环节，一种方法。
操行评定、品德测它们相互联系、相互依存的关系中更量还可用于人才选拔和科学研究。
操好的认识把握德育的地位和作用。
行评语只是表示品德评定结果的一种8.品德和社会意识、社会规范是两种方法，还可用于对人的品德状况的鉴既相联系又相区别的现象。
它们密切定意见.联系是因为社会意识、社会规范是个14、现代德育的特点：⑴、德育目标人品德的社会前提和基础，离开社会的全面发展性。
⑵、功能的全面性。
意识、社会规范就谈不上人的品德。
⑶、结构的多样综合性和开放性。
⑷、而社会意识、社会规范是通过个人意内容和方法的科学性和民主性。
⑸、识和行为习惯的，即社会上许多人的社会地位的主体独立性。
⑹、本质和品德也构成或品德社会的精神面貌、存在形式的变革性。
政治倾向、法律秩序、思想状况和道15、社会主义初级阶段德育的特点：德风尚与习惯等。
它反映着社会意识⑴社会主义的方向性；⑵科学性和民和社会规范的发展水平。
区别是因为主性；⑶变革性；⑷开放性；⑸统一社会意识，社会规范是一种社会现象，性、多样性和层次性；⑹全面发展性是社会存在的反映；它是社会的产物，和整体性。
它的发生、发展受社会发展规律的制16、品德发展是指个体随着生活年龄约；它是哲学、社会学、政治学、法的推移，其品德循着一定规律而发生学、伦理学等学科的研究对象；而品和变化的过程。
基本条件有生物因素、德是一种个体现象，是具体的人的思社会因素和实践活动。
想和行为的稳定特征和倾向；它既受17、儿童品德发展年龄特征是指定社社会生活条件制约，又受人的品德形会和教育条件下，儿童品德发展各个成发展规律制约，它是教育学、心理不同年龄阶段中的一般的、典型的、学特别是品德发展心理学、德育心理本质的特征。
主要特征：⑴、乳儿期学的研究对象。
（0―1岁）适应性；⑵、婴儿期（19.品德结构的一致认识和趋向：―3岁）品德以开始发生，两义性；⑶、第一，大多坚持以辩证唯物主义为品幼儿期（3--7）从他性和情境性；⑷、德结构研究的最一般的方法论，并具童年期（6、7―11、12）协调性；⑸、体运用现代系统科学的方法，对品德少年期（11、12―14、15）动荡性；结构因素分析和综合，这在指导思想⑹、青年初期（14、15―17、18）成上几乎是共同的、趋向性的。
第二，熟性。
在结构系统因素分析上，大多认为品18.品德发展过程中量变和质变的关德结构是多维度、多水平、多序列的系：⑴、领会和掌握是德育与品德发众多因素构成的整体，它包括品德内展的中间环节；⑵、从领会、掌握到容、形式、能力等方面或维度。
品德发展是比较明显的质变过程。
第三，从动力上说，大多认为品德结19.人的品德发展的年龄特征规律：构是由品德内部需要、内部动机及外⑴、人的品德发展具有顺序性和阶段显行为构成的内外式层次结构系统，性；⑵、具有稳定性和可变性；⑶、而品德内部动机是品德内部需要的反具有不均衡性和差异性映和表现。
第四，从联系、综合、整20.德育与人的品德发展年龄特征的体来说，大多认为品德不是各维度、规律：⑴、德育要遵循人的品德发展各要素、各层次的简单相加或机械凑的顺序性和阶段性规律；⑵、德育要合，而是由互相联系、影响、作用、遵循人的品德发展的稳定性和可变渗透的各维度、各要素、各层次有机性；⑶、德育要遵循人的品德发展的结合而成的系统的整体，它具有各单不均衡性和差异性。
个元素不曾具有的性质和作用.。
第21.德育与儿童品德发展年龄特征的德发展差异性具有一定影响。
⑷、不能决定人的品德发展。
二、社会因素：⑴、社会生活条件对人的品德发展有影响。
⑵、生产方式对品德发展起根本性影响作用。
⑶、社会精神文化对品德发展具有重要直接作用。
⑷、家庭和邻里社区对品德发展具有重要作用。
⑸、学校德育在品德发展中起主导作用三、实践活动确立了人的主体地位，构成了主客体的矛盾和相互作用，主体外部的现实关系才会被纳入主观映象领域，才能改变为主观性的东西，推动人的品德形成和发展。
离开社会实践活动，就不会有人的认识源泉，也不会有人的品德发展的源泉. 1.社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响:1.对德育目标的制约和影响.2.对德育内容的制约和影响.3.对德育社会形式、规模和结构的制约和影响.4.对德育方法的制约和影响2.德育对生产力、科学技术和商品经济的制约和影响对社会生产的影响作用.对科技的影响作用.对现代生产、科学技术和商品经济的影响作用.对社会生产、科学技术、商品经济管理的影响作用.3.政治经济制度对德育的制约作用;制约德育的社会阶级性质,制约德育的支配权,制约德育目标,制约德育内容,制约德育的性质和特点,4.德育对政治经济制度的影响;培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德.培养一定社会的政治领导人才.传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论5.德育对社会意识的制约影响作用:传播社会意识的作用.优化、升华社会意识的作用.创造、发展社会意识的作用6.社会意识对德育的制约影响作用;哲学观点制约影响德育的根本观点和方法.政治思想制约影响德育的目标和实施内容.社会意识制约影响德育内容.社会意识关系制约影响德育实施的精神文化环境7.确定德育目标的依据：依据社会需要依据德育对象的需要与可能.依据教育目的及其理论8.德育过程;在教育者施教传道和受教育者受教修得的相互作用的统一活动中，将一定的社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者于社会及其发展和谐一致的过程。