“两基双基三基四基”你真清楚吗？
对中学物理四基目标的教学体会 (1)
挖掘习题教学深度
解题体验·二级结论
除一些推论外，还可以收集一些容易混淆的说法（选择题错题 收集），也可以收集一些对某些现象规律比较个性化的描述或 一些解题经验。……这些，我们不妨都将其称为“二级结论”。
14．水波干涉时，振动加强点的位移一定比振动减弱点的位移大。 （错 应该是振幅） 15．多普勒效应是波共有特征。（对） 16．衍射是机械波所特有的现象。 （错 衍射是一切波所特有的现象） ……
基 本 观看动画模拟，获取动态表象 波干涉时加强与减弱区域的振动情况 不涉及过程（加速度、时间）的问题， 经 从能量角度求解；三个矢量，其中一 历 经历典型问题解决过程，了解
问题特征与思路，认识方法 适用条件及时机；获取建模 意识与策略，完善知识结构
参与实验，获取典型认识
小球经过竖直圆轨道的条件与运动特点； 双缝干涉条纹与屏位置的关系
在竖直平面内的圆周， 物体从顶点开始无初速 地沿不同光滑弦滑到圆 周上所用时间都相等。
挖掘习题教学深度
解题体验·二级结论
如图所示，倾角为θ的斜面体质量为M，斜面光滑、长为L，始 终静止在粗糙的水平面上，有一质量为m的物块由静止开始从 斜面顶端沿斜面加速下滑，在物块下滑过程中，求： （1）分别画出物块和斜面体的受力示意图； （2）物块的加速度、到达斜面底端的时间和速度； 斜面 光滑 （3）斜面体受到水平面的支持力和摩擦力。
2.在两个物体加速度不同的时候，也可以考虑用整体法结合超 失重规律、分力对应分加速度等规律讨论解决问题。
3.加竖直向下的力，在静止或匀速时，等效为物体质量增加， 不会改变物体的运动状态；在加速下滑时，不等效为物体质 量的增加，会增大物体下滑的加速度。 4.无论物体原来的运动状态如何，加平行斜面的力，都不会改 变物体斜面间的挤压，不影响滑动摩擦，从而不会改变地面 的支持力和摩擦力。
教育实践中“三基”与“双基”的灵活应用策略
教育实践中“三基”与“双基”的灵活应用策略在教育实践中，灵活运用“三基知识点”和“双基”概念是至关重要的。
这两个概念都强调了基础知识、基本技能和基本能力的重要性，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
以下是一些建议，以帮助教育者在实际教学中灵活运用这两个概念：首先，要明确“三基知识点”和“双基”的具体内涵。
“三基”通常指基层组织、基础工作、基本能力，而“双基”则指基础知识和基本技能。
在教育领域，我们可以将“三基”理解为基层教育组织、教育基础工作和学生的基本能力发展，而“双基”则侧重于学科知识和技能的掌握。
其次，要根据学生的实际情况和学科特点，灵活设计教学内容和教学方法。
针对不同年级、不同学科的学生，教育者应该精心选择和组织“三基知识点”和“双基”内容，确保教学内容既符合学生的认知水平，又能有效提升学生的综合素质。
同时，教学方法也应该多样化，包括讲授、讨论、实践等多种形式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，教育者应注重培养学生的基本能力和技能。
这包括思维能力、创新能力、实践能力等多方面能力的培养。
通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、实验操作等活动，可以帮助学生更好地理解和掌握“三基知识点”和“双基”内容，同时提高他们的综合素质和能力水平。
此外，教育者还应关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的基础、兴趣和能力都有所不同，因此教育者应该根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
对于基础薄弱的学生，可以加强基础知识和技能的训练；对于能力较强的学生，可以引导他们深入探究学科知识和技能的更深层次。
最后，教育者要不断反思和总结教学经验，不断改进和完善教学方法。
通过定期评估学生的学习成果和反馈意见，教育者可以了解教学效果，及时发现并解决问题。
同时，教育者还可以与其他教育者进行交流和分享，借鉴他人的成功经验和方法，以提升自己的教学水平。
总之，在教育实践中灵活运用“三基知识点”和“双基”概念需要教育者具备深厚的教育理论知识和实践经验。
“两基双基三基四基”你真清楚吗？
“两基双基三基四基”你真清楚吗？教育基础知识中有很多容易“记混”的知识点，比如“两基”跟“双基”是一回事吗？你立马能脱口而出吗？然而教育学中就是有很多这样的易混淆知识点，让你抓狂不已。
不用急，【教师招聘考试】华图老师给你进行了总结，你只要动动你的小脑瓜，就可以了！不用再为翻不到在书上哪一页而抓耳挠腮啦！1、“两基”“两基”是国家教育部提出的为贯彻《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发〔2003〕19号)进一步推进西部大开发，实现西部地区基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(以下简称“两基”)目标，特制订《国家西部地区“两基”攻坚计划(2004-2007年)》。
所以，“两基”即基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲。
2、“双基”双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。
【教师招聘考试】主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。
3、“三基”根据课程的任务，可以将课程分为：基础性课程、拓展型课程、研究型课程。
其中，基础性课程注重学生基础能力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，这也是中小学课程的主要组成部分。
所以，这里“三基”指的是“读、写、算”。
【教师招聘考试】4、“四基”《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”，即基础知识、基本技能，增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。
5、“两全”素质教育的实质：通过教育改革，真正实现“两全”目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性教育。
【教师招聘考试】6、“两基本一进入”在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中提到战略目标，即到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
双基、三维目标、学科素养
“双基”、“三维目标”、“核心素养”“双基”过去指的是基本概念、基本原理。
后来的双基，指的是基础知识与基本技能。
“三维目标”指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
(1)知识与技能:知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
(2)过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
(3)情感态度与价值观:情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。
从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
“核心素养”包括四个方面：学习能力、语言能力、文化品格、思维品质。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保护对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
淡淡对新课程标准“四基”的认识
数学课程标准“四基”的认识新市小学李永香《新课程标准》明确提出使学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的目标，把“双基”扩展为“四基”。
《标准(2011年版)》明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展的必然趋势。
“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
今天我结合我的教学来谈谈我对当前数学课程标准所提出的“四基”的认识。
一，“四基”是数学课程与教学的基本目标《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。
明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
基础知识和基本技能是我国数学教育中历来重视的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。
基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。
它们不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的。
“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生的当前学习和长远发展。
“四基”应当成为贯穿义务教育阶段数学教育的一条主线。
在不同学段和不同领域的教学活动中都应当体现“四基”；教学活动的总体设计和具体方式的呈现都应当考虑如何突出“四基”。
基于“双基”的教学，注重分析问题能力和解决问题能力的培养，因而侧重演绎推理的培养；基于“四基”的教学，在注重分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。
比如，基于“四基”的教学可以让学生感悟：从一些结果出发得到一般结果的过程。
通过这样的教学过程，帮助学生积累思维的经验，逐渐形成自己的、合理的思维方法。
二，“四基”与数学课程的基本理念数学课程的基本理念是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
“两基”的基本知识
“两基”的基本知识1.什么是“两基”？“两基”是指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的简称。
2.在“两基”工作中，市人民政府的领导责任是什么？（1）负有对本市教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事方面进行统筹管理的责任。
（2）在推进农村税费改革过程中，要保证本市农村义务教育经费不低于改革前的水平并力争有所提高。
（3）要努力做到本级财政预算内教育经费支出的“三个增长”；确保上级用于教育的转移支付的资金50%不被挪用和截留。
（4）确保教师工资及时发放，完善教师工资发放的行政一把手负责制；确保校舍安全，加大农村初中、小学危房的改造力度；确保中小学的公用经费，补足中小学实行“免杂费”后的公用经费缺口。
（5）确保“两基”攻坚各项工程配套资金的到位和工程建设的质量。
（6）在全社会形成尊师重教的良好风气。
3.在“两基”工作中，乡（镇）人民政府的领导责任是什么？（1）负责组织适龄少年儿童入学，严格控制义务教育阶段学生辍学。
（2）维护学校的治安、安全和正常教学秩序，治理校园周边环境。
（3）按有关规定划拨新建、扩建校舍所必需的土地。
（4）经济条件较好的乡（镇）要积极筹措经费，改善农村中小学办学条件，支持农村义务教育发展。
4.教育经费投入“三个增长”是什么？“三个增长”是指：教育财政拨款的增长高于财政经常性收入的增长；生均教育事业费和生均公用经费逐年增长；教职工工资逐步增长。
5.国检中各项指标数据认定的依据是什么？法律依据是什么？主要有哪些指标？指标数据认定的依据：原国家教委1993年3月8日下发了《普及九年义务教育评估验收办法》等三个文件的通知》（教督[1993]2号）、《普及九年义务教育评估验收办法》（试行）、《县级扫除青壮年文盲单位检查评估办法》（试行）、《国家教委关于颁发<普及义务教育评估验收暂行办法>的通知》（教基〔1994〕19号）、《国家教育督导团关于加强西部地区“两基”攻坚督导评估工作的意见》（国教督〔2004〕9号）、《教育部关于进一步加强和改进对省级实现“两基”进行全面督导检查的意见》（教督〔2007〕4号）。
简述四基的教学意蕴
简述四基的教学意蕴
“四基”是“双基”内涵的丰富、发展和分化的结果，它是我国数学课程改革的一次重大突破，标志着数学课程目标的一种新的要求。
从“双基”到“四基”的转变，不仅仅是数量的增加，更重要的是教育观念的深刻变革。
这种变革强调了思想的感悟和经验的积累在学习过程中的重要性。
具体来说，“四基”包括：
1. 基础知识：这是学科知识的根基，为学生提供了进一步学习的基础。
2. 基本技能：涉及到学生在学科中必须掌握的基本操作和实践能力。
3. 基本思想：这是对学科核心思想的理解和掌握，有助于学生形成正确的世界观和方法论。
4. 基本活动经验：强调了学生在实践活动中获得的经验，特别是思维和实践的经验。
综上所述，"四基"立足于打好数学学习基础，体现出基础性、整合性、结构性。
它不仅是为了应对社会的快速发展需求和培养创新型人才，而且强调了学生在学习过程中的主体地位和实践经验的价值。
谈谈您对新课标中的双基到四基
>谈谈您对新课标中的“四基”的认识，从“双基”到“四基”的发展，关键是什么？
过去的“双基”指的是基础知识与基本技能。
新课标提到的“四基”指的是基础知识、基本技能、基本思想、和基本活动经验。
即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学思想；积累数学基本活动经验。
双基教学的的操作程序，基础知识和基本技能的教学大部分可以得到落实。
欠缺的是对基本技能和基本观念态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，但是如何找到中间的平衡点，是个关键。
只有将理论体现在课堂上，用理论来驾驭合适的教学方式，才能使两者得到平衡。
新四基解读
新四基解读新课程标准中新“四基”概念的解读2021年版的数学新课程标准，将传统的数学课程注重落实“双基”即“基础知识，基本技能”的教学，改为坚持“四基” 即“基础知识，基本技能，基本活动经验，基本数学思想”的教学，这样不仅可以更好地促进学生发展，而且也更加突出数学的学科性质。
对于新课程标准中的新增概念“基本活动经验，基本数学思想”，我的理解如下：什么是基本数学活动经验？数学活动――是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识。
数学活动经验――是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。
感性知识――是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识。
情绪体验――是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等。
应用意识――包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。
什么是数学基本思想？数学思想――是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。
基本思想主要是指演绎和归纳，是整个数学教学的主线，是最上位的思想。
演绎法是一种依据固定的前提（定义、公理、定理等），利用相对固定的推理程序（三段论），得出固定结论的方法。
演绎推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理和定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。
归纳法是一种由个别到一般的论证方法。
它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。
小学数学思想方法学习1.符号化思想――用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号思想。
教育中所谓的双基
教育中所谓的“双基”是指什么？基础知识和基本技能训练据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。
这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。
第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。
这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。
?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。
?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。
第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。
这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
关于教育“双基”的理解一、学习双基学习双基：指的是培养学生的基础知识和基本技能基础知识，从广义来说，就是指任何人都必须掌握的知识。
就狭义而说，基础教育又指从事某些专业所必备的基础知识，所谓基础知识，就是讲最普遍的规律，是人们认识世界的最重要的知识。
基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力（尤其是外语交流能力）、创新意识等。
二、德育双基德育双基：是德育基本建设和学生基础文明养成教育的简称。
德育基本建设也称德育硬件建设，就是抓紧育人队伍、制度、基地、环境、内容、教材、途径、经济方面的基本建设。
学生基础文明养成教育就是扎实地开展《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》以及《文明礼仪规范》的教育训练，养成良好的行为习惯。
三、义务教育两基：“也称双基”义务教育“双基”指的是：到本世纪末（19世纪）基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（以下简称“两基”），是党中央、国务院90年代的一项战略决策，是全党、全社会一项紧迫而艰巨的历史任务。
（教育部宣布废止）。
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“两基双基三基四基”你真清楚吗？
“两基双基三基四基”你真清楚吗？
教育基础知识中有很多容易“记混”的知识点，比如“两基”跟“双基”是一回事吗？你立马能脱口而出吗？然而教育学中就是有很多这样的易混淆知识点，让你抓狂不已。
不用急，【教师招聘考试】华图老师给你进行了总结，你只要动动你的小脑瓜，就可以了！不用再为翻不到在书上哪一页而抓耳挠腮啦！
1、“两基”
“两基”是国家教育部提出的为贯彻《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发〔2003〕19号)进一步推进西部大开发，实现西部地区基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(以下简称“两基”)目标，特制订《国家西部地区“两基”攻坚计划(2004-2007年)》。
所以，“两基”即基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲。
2、“双基”
双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。
【教师招聘考试】主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。
3、“三基”
根据课程的任务，可以将课程分为：基础性课程、拓展型课程、研究型课程。
其中，基础性课程注重学生基础能力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，这也是中小学课程的主要组成部分。
所以，这里“三基”指的是“读、写、算”。
【教师招聘考试】
4、“四基”
《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”，即基础知识、基本技能，增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。
5、“两全”
素质教育的实质：通过教育改革，真正实现“两全”目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性教育。
【教师招聘考试】
6、“两基本一进入”
在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中提到战略目标，即到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
看完梳理，是不是对于这些小知识点已经一目了然啦？以后考试中遇到这样的题目，妈
妈再也不用担心你的多选题啦！当然，以后华图教师还会陆续推出相关的总结，助考生在考教师的路上一臂之力！。