小学生作文批改方式及步骤

小学生作文批改方式及步骤

第一步：学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

可是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字和不通顺的句子，并进行更正。接着从题意、中心、内容、情感、结构、语言等方面来一个“转头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻觅出自己本次作文的最大亮点，或指出此后作文中应该改良的地方，在这样的自我修改，自我反思的进程中，学生的写作能力也在不断提高招。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”

第二步：小组内互改作文

组内成员都完成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文进行一一的一路阅读，一路修改。修改时要注意：

1格式是不是正确。

2找犯错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修更正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的利用。

5看文章的中心是不是鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生通过三四篇文章的批文实践，就可以够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文

互改互评课上，各小组间互换作文。一样，在组长的率领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一路进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方式，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了他人作文的优势，起到扬长避短，彼此增进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方式。

一、各小组互改的操作方式：

①格式是不是正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

②页面是不是整洁。希望学生批改他人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同窗也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也再也不多扣。

④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，再也不多减。

⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的利用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分再也不多扣。

以上五条在组内时大体就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处置，一般通过第一次组内处置都比较好。熟练掌握以后，再过渡到后五条要求：

⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是不是鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是不是围绕中心，是不是符合生活实际，是不是具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点：层次段落是不是清楚，过渡是不是自然，开头和结尾是不是照顾。

⑨看表达方式。主如果看其是不是符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是不是简炼、流畅、深刻。语言精练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的观点精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。

二、各小组互评的操作方式

教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的目光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方式。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同窗容易接受。具体批改方式是：

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题，依照老师教的批改方式和批改符号进行批改。

③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

3、做笔记，让学生有收获

批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每一个组员说出自己的观点，一路彼此讨论，商讨出最适当的品级，再由记录员工整、认真地把评语、品级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的品级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好

的写作方式记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。

譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个当选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得加倍香甜可口。若是你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会感觉眼睛湿润润的，一丝凉爽，超级愉快！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地??它随时都板着脸，恍如谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又恍如是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到：“我是大丛林中的一条小溪流，天天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身旁的小鱼??”大自然在孩子们的心中是何等的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滔滔的黄河，连绵不断的山脉，都属于咱们伟大的祖国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀超级广漠。”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒破晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时期的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的酷爱之情！在描述人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过

还算好，若是她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发??”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一名新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’??她就是咱们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让咱们六（2）班全部同窗都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的尽力与艰辛！她就是霍老师，一名我心中的表率，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊重的老师！”

4、让学生交流谈体会

小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，更正错字，病句，乃至重写，然后对照笔录的他人作文的长处，在组内交流这次作文的感受或受到的启迪，和对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华进程。

通过量次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的大体要求，而且对这些要求理解得愈来愈深刻。学生会指导他人应该如何写，不该该如何写，自然也

就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有利于调动学生批改作文的踊跃性，而且每次互换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的进程也取得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。

五、互评的评语

在作文互评进程中，我要求学生必然要寻觅所批阅作文的亮点，若是有些作文实在无可圈可点的地方，那就必然要给出具体改良方式或是此后尽力的方向，通过这样彼此批改作文，每一个人都有机缘看到8名同窗的作文，这样容易发现、学习他人的优势，而他人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个彼此交流，开放的机缘。在“小组评讲本”上，各小组都写下了踊跃、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟

人、引用等修辞方式，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描述，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动??都写出来了，生动、形象地表现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

第四步全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部份佳作进行精细地赏析，这样有利于推行好的评改经验和取得的功效，在更大范围内共享同窗们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，别离对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：

1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

2.朗诵被评组写的最优秀的一篇作文；

3.说出对这篇优秀作文的评价语

4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；

5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗诵各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰硕了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗诵使学生的思维再一次撞击，各类独特的乃至是独树一帜的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺点，对于在作文中出现的问题可能处置欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的

汇报发言，成心挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

第五步审阅检测，教师做到心中有数。

固然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手无论。学生完本钱次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以避免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。

这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行一一看做文，改作文，评作文；但实际上这种方式不但没省多少事，有时候乃至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；何况培育这种能力要消耗大量的时间与精力。可是小组合作互改互评作文，为在班级讲课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰硕了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身旁的教育资源，又优化了教学进程，大大提高了作文教学的实效。