打造项目化学习课堂，基于精准STEAM理念
STEAM理念下的小学科学项目化学习教学模式探究——以《做一顶帽子》为例
STEAM理念下的小学科学项目化学习教学模式探究——以《做一顶帽子》为例［摘要］小学科学作为一门基础性课程，对学生科学素养的形成有很大帮助。
基于STEAM教育视角下的小学科学教学，以其融合实践、创新等教学要素，兼具跨学科性质的优质教学资源，可以一改过去以应试教育为主导的课堂教学，可以项目化学习理念融入课堂教学。
本文以《做一顶帽子》为例从启迪学生思维、调整教学架构等方面来阐述项目化学习在小学科学教学中的模式探究。
［关键词］STEAM项目化；启迪思维；重视实践过程；关注成果评价基于跨学科属性的STEAM基于理念，集合了数学、科学、技术、工程学、艺术等多种学科，将各学科进行有效融合，集合学科之间的普遍性特征，在教学中巧妙将多种学科的适配元素进行结合，以达到在有限课时的前提下提升学生的学习质量；同时又发挥各学科之间的特殊性优势，在进行课堂学习中为学生找出学科所属属性，发挥跨学科之间的同质教学属性，同时找出其学科各自的异质优势资源，进而结合学科特征进行教学。
STEAM教学也是一种可以结合实践的教学方法，通过开展具体的教学任务，设立一定的教学目标，学生就可以结合各学科学习，在实践中不断探索，从而引导学生在实践学习中结合手、脑同步协调联动，以此来保障学科教学的有效性。
一、STEAM项目化教育的特点作为一种跨学科教育方法，通过引入STEAM教学，在教学中就可以实现不仅能够同时结合科学和技术教学，还能结合数学和艺术等学科之间的融合。
在教学中，通过结合不同门类学科，打造完善的体系化学科教学，无疑可以极大程度缩短教学“路程”。
在进行跨学科之间联动中，为了保证不减少课堂教学时间，不仅可以对教学内容进行增量提质，而且确保学生在更短的时间内学到更多的知识，以优化课堂教学时间。
在进行STEAM教学过程中，由于集结众多跨学科资源，而这些跨学科之间又都具有相当强的实践性，无疑在进行教学时可以大大提升课程的实践性。
因此，在进行课程实践中，学生就可以依托具体学科，将学习到知识及时转化为实践，并且凭借学科与学科之间的相互关联性，在实践中建立一种学科连接意识。
基于STEAM理念的初中科学“项目+探究式”课堂教学实践研究
基于STEAM理念的初中科学“项目+探究式”课堂教学实践研究作者：王文解来源：《新课程》2021年第21期摘要：初中科学课堂教学工作的有效开展，要突出初中生的课堂主体地位，注重发挥初中生的主观能动性，引导初中生对科学知识进行深入的学习及思考，以提升初中科学课堂的教学效果及质量。
探讨STEAM理念下初中科学“项目+探究式”课堂教学的有效方法，希望能够为初中生有效地学习及理解科学知识创造有利条件，使初中科学的教学效果及教学质量得到有效提升。
关键词：STEAM理念;初中科学;项目+探究式;课堂教学STEAM理念融入初中科学课堂教学中，对于培养初中生的创新意识、创新能力、信息素养，引导初中生对科学知识进行深入的学习及思考起到了重要的促进作用。
STEAM理念融入初中科学教学中，要注重对STEAM教育理念的内容及内涵加强把握，联系科学、技术、工程、数学、艺术学科内容，突出多学科的融合教学，以提升科学课堂教学的针对性和有效性，为初中生的全面发展及进步打下良好的基础，使初中科学课堂教学更具实效性。
一、突出教学资源整合，构建科学教学项目现阶段，结合初中科学课堂教学的特点及发展形势，科学课堂教学突出综合性、实用性的特征，注重对初中生的科学学科核心素养进行培养和发展，以提升初中科学课堂教学的效果及质量[1]。
对此，在开展初中科学教学时，教师要立足于科学学科教学资源整合，注重加强科学教学与项目教学的有效结合，为初中生学习科学知识提供方向性指引。
同时，联系STEAM教学理念，使初中生把握初中科学与其他学科之间的关联性，促进初中生综合能力及综合素养的培养和发展。
例如，在开展“水的浮力”一课教学时，结合STEAM教学理念，教师可以联系初中生的学习特点及身心发展特点，注重为初中生准备科学实验器材，使初中生对科学知识进行探究性学习及思考。
对此，基于“项目+探究式”的教学理念，教师可以将学生进行分组，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，指引初中生以小组讨论的方式进行探究学习。
基于STEAM教育理念下构建优质教学课堂
基于 STEAM教育理念下构建优质教学课堂摘要：随着现代科技的不断进步，我国持续改革传统教育的进度也在加快，初中科学作为一门逻辑性较强，且非常考验学生理科思维的学科，在教学的过程中，需要培养学生多方面的能力。
随着现代教育事业的不断发展，STEAM教育理念引入初中科学课堂已经成为一个大趋势，本文将围绕在STEAM教育理念下构建优质初中科学课堂的教学策略展开探讨。
关键词：STEAM理念；初中科学；优质课堂；构建前言：初中科学作为培养学生创造力，提升科学思维的一门重要学科教学的过程中，通过融入STEAM教育理念可以充分满足学生多方面的学习需求。
比如引入这种理念，可以将科学知识与现代技术紧密结合，再比如上课的时候，教师可以将艺术工程等领域的内容引入科学知识，充分满足学生的学习需要，培养健全的思维能力。
一、创造生活场景，融入科学理念科学知识和生活场景总是紧密结合的，尤其是初中阶段，科学学科中包含的很多重点知识都是和中学生的日常生活息息相关。
比如在教学七年级科学的时候，这一阶段的学生普遍处于青春期初期，身体生理和心理发育比较快速，科学教材中就涉及了很多青春期阶段的生理发育内容。
教师可以结合生活实际情况，引导学生系统学习这部分知识。
例如：在教学《走向成熟》这一节课的时候，教师就可以将STEAM教育理念与科学学科有机结合起来，积极培养学生的科学精神。
在刚开始教学本节课的很多知识点时，教师会发现班级学生对自己身体上的种种变化还没有非常科学的认知，甚至有个别学生认为青春期的生理和心理变化属于一种奇怪的病症。
教师首先要站在科学的角度上，打消学生的疑虑，然后引入部分生活场景。
比如“一位孕妇挺着大肚子走进超市买菜，大家会用异样的眼光看她吗？”这种生活化的问题可以让学生对身体上的变化有更加健康、科学的认知。
然后教师继续引导学生思考：“青春期阶段是我们从一个小朋友彻底变成大人的过度阶段，在这一时期身体会发生很多变化，这些就像孕妇的肚子一天天大起来一样，虽然刚开始看起来会有一点奇怪，但是对于孕妇而言这是孕育新生命的一个过程，我们应当用包容和期待的心态去接纳身体上的这些变化。
基于STEAM理念的小学科学教学研究——以《做一顶帽子》一课教学为例
教学视点•96学生在进行设计帽子前，应先明确为什么要制作一顶帽子？它解决的难题是什么？要求小组合作，解决现实生活的需要。
在制作的过程中，引导学生要考虑材料的功能、成本、实效、美观等。
3.2 运用知识，设计方案STEAM项目的设计，需要从简单的作品设计与制作出发，从学生产生构思、描画草图、选择材料入手，但学生在将创意转化为设计图时会不自觉地忽略掉一些信息。
而真正的“设计师”在设计方案、画草图的过程中，都要回忆相关的旧知识、前概念或初认知。
如《做一顶帽子》在设计方案前，先引导学生回忆前几课学习的知识，知道不同材料的特点，对方案的设计有据可循，这样的设计不是盲目追求美感，而是探索人类在改造世界时为了满足生活需要而不断探索、创新的过程，从而达成分目标的要求，使学生的设计思维在STEAM项目中得到真正的训练。
3.3 构建解释并设计解决方案当小小“工程师”们集思广益时，他们会对很多有创意的想法持开放的态度——创意越多越好，想法越细越好。
并指导学生如何在材料上分配预算。
例如《做一顶帽子》，学生在小组讨论中纷纷提出自己的想法，设想在制作过程中可能会出现的问题以及解决这些问题的方法，并完成了老师分发的预算表。
3.4 创建并使用模型原型是基于原始的认知、技术、工程、艺术与数学相结合的实例化，学生可以进行相应的原型操作。
过程中，会出现各种预测不到的问题，学生会根据实际情况进行调整并解决问题。
3.5 测试与改进测试过程中，学生根据原型来分析：原型是否有效？是否满足了需求？材料是否得当？学生以小组为单位进行交流并反馈结果，然后分析并讨论哪里无效，哪里有效，以及哪里还需要改进与完善等。
在测试原型之后，小小工程师们还要考虑原型的最终效果，这有助于他们进行完善，直到获得最终的版本。
3.6 总结与评价教师在项目进行过程中，应结合学生的表现进行效果评价。
(a).设计能力：技术与工程不仅讲究美观，更重要的是看帽子的实用性，佩戴是否舒适？拼接是否牢固？材料的选取是否得当？(b).创新能力：对帽子的每一部分设计是否有特别的想法？(c).解决问题的能力：当遇到问题时，是否主动思考，结合技术与工程知识，寻找解决方法并不断地尝试与完善。
基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略——以苏教版科学教材五年级上册为例
［摘要］STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。
在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中，教师需要对学科内容进行整合处理，通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务，激发学生的研学兴趣，激活学生的研学思维，强化学生的研学体验，从而实现研学内化，发展学生的科学核心素养。
［关键词］小学科学；STEAM教育理念；项目化学习；教学策略［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）09-0084-03STEAM教育不主张单纯的学科知识输出，而倡导学生自主发现、分析和解决问题。
教师基于STEAM教育理念组织学生开展项目化学习，能使学生在实践的过程中掌握科学知识，获得学科能力的成长。
小学生对科学现象、科学知识、科学实验有主动探索的兴趣。
教师要对学生学情有清晰的认识，组织学生开展多种形式的学习活动，设计层次性、系统性、开放性的项目化学习任务，为学生提供丰富的学习素材，规划清晰的学习路径，创造崭新的学习契机，培养学生良好的学习习惯，发展学生的科学核心素养。
一、创设项目化学习情境，激发研学兴趣小学生缺乏丰富的知识储备和生活阅历。
教师在教学中要创设项目化学习情境，以激发学生的研学兴趣，引导学生进入研学环节，在主动思考和交流中建立学科认知。
真实的情境有助于学生顺利启动思维，精准把握项目化学习目标，清晰了解项目化学习任务，并在主动观察、探索和分析中形成学科基础能力。
项目化学习情境的创设，将学习任务情境化，能加深学生的感官体验，实现研学程序的顺利打开。
如教学第一单元《光的传播》一课时，教师借助多种助学手段创设了三个项目化学习情境，针对学生学习心理进行多点冲击，使学生主动反馈，收到了较好的教学效果。
其一，教师利用多媒体展示一组图片，要求学生观察图片中的光线，说说这些光是在什么介质中传播的；其二，教师事先准备好一只手电筒、若干硬纸片，要求学生利用这些材料设计一个光的实验方案，看谁设计的方案更科学；其三，教师引导学生观察生活中的光现象，要求学生选择自己感兴趣的一种现象，分析光的传播路径。
基于项目学习的STEAM双师课程实践研究
基于项目学习的 STEAM双师课程实践研究STEAM是一种重实践、超学科的教育理念，来自五个单词的缩写：Science （科学）, Technology（技术）, Engineering（工程）, Arts（艺术）, Mathematics（数学）。
STEAM基于项目的学习方式（PBL，Project-Based Learning），培养孩子跨学科解决问题能力、团队协作能力、创新能力和沟通能力，最终完成一个动手实践的作品。
今年，我校结盟了新西兰的一所优质学校，通过在线平台，与学校同学同步连线上课，学生在这跨国的交流中进一步激发学生对于英语的热情与放眼世界的胸襟。
一、确定STEAM项目内容本课程以STEAM在线国际双师课堂形式开展。
课程将与海外真实课堂连线，以学生和海外同龄小伙伴为主导，在新西兰老师的引导和学校老师的协助下，共同开展课题实践。
通过每周一节课，师生共同体验跨学科的STEAM研究性学习的精髓，锻炼英语交流的能力，并在新西兰海外老师的引导下，分小组完成STEAM 现实问题解决方案的原型。
课程内容安排：日“火星探测器”教学内容（45分钟）期第想象：提出现实问题，并初步认知问题背后的情况。
一周第二周调研：进行小科学调查，来探究解决方法中对应的科学原理和科学概念，写出一个与所选主题的相关的科学实验计划。
第三周提问(科学，技术，工程，数学) STEAM：通过从科学，技术，工程和数学的知识引导，激发学生对问题的深层的理解。
第四周提问(艺术)+微型 STEAM：从人文的角度，全面思考作品的目的，功能。
通过构建概念模型展示自己的创意。
第五周Got STEAM(线下)：以文字形式对事物进行客观的多维度评价与分享。
第六周设计STEAM课程（线下）：通过团队合作不断优化设计过程；能够合作产出产品设计图；设计并构建展示所用的PPT。
第七周分享+回顾 STEAM：展示团队成果与思考过程，学习用项目管理方式做团队分工、时间安排等。
STEAM教育理念下跨学科项目式学习的实践探究
STEAM教育理念下跨学科项目式学习的实践探究作者：郑丹来源：《辽宁教育·管理版》2024年第06期摘要：在STEAM项目式学习中，学生需要运用多学科知识和技能来完成项目任务，而跨学科教学提供了这种整合的框架。
STEAM教育理念下的跨学科项目式学习可以促进学生深度学习，引导学生对项目式学习有更全面和深入的理解，提升学生的综合能力。
在“小纸张，大力量”项目式学习中，教师从项目学习的主题定位、项目学习的视角确定、评价目标的达成三个方面，进行跨学科教学实践探究。
关键词：STEAM教育理念；项目式学习；跨学科教学；探究《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调了探索大单元教学和开展主题化、项目式学习等综合性教学活动的重要性。
项目式学习是提高学习质量、促进学生核心素养培育的重要学习方式。
STEAM项目式学习是一种教育理念，它结合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）等多个学科，旨在通过跨学科的学习和实践活动，培养学生的综合素养和创新能力。
跨学科教学为项目式学习提供了框架，把多个学科的知识与某个主题整合在一起，打破学科边界，构建立体、全面、系统的知识网络体系。
一、研教材：找准跨学科项目式学习主题的定位跨学科项目式学习是基于某个或某些学科中相关联知识，围绕学生的认知基础，设计恰当的主题，选择适当的教学方式开展的教学活动。
这样的教学具有综合性与实践性，能促进学生掌握和理解主导学科知识，提升学生的综合素养。
在学习了统编版小学语文三年级下册第10课《造纸》之后，学生对造纸的过程产生了浓厚的兴趣。
全学科教师通过大教研组集体备课的形式钻研教材，把各学科中与纸相关联的内容提取出来，再与学生感兴趣的问题相结合，最终确定了开展以“小纸张，大力量”为主题的STEAM跨学科项目式学习。
二、重实践：找准跨学科项目式学习的视角（一）研究目标1.提升学生跨学科、创造性解决问题的能力在“小纸张，大力量”STEAM跨学科项目式学习过程中，学生能了解到与纸相关的数学、语文、美术、音乐、体育、科学、工程技术等多学科知识，探究并解决项目中的真实问题。
基于STEAM教育理念下构建优质初中科学课堂探讨
基于STEAM教育理念下构建优质初中科学课堂探讨发布时间：2021-01-27T13:15:48.563Z 来源：《教育学文摘》2020年第30期作者：曹隆勇[导读] STEAM教育可以为培养核心科学能力提供一种新的模式和方法曹隆勇温州市瑞安市塘下镇鲍田中学 325204摘要：STEAM教育可以为培养核心科学能力提供一种新的模式和方法。
本文结合对STEAM教育理念和金字塔理论的解读,以"自制小型地球仪"为例,以STEAM理念引导学生改进学习材料和方法，对课题进行精心设计，以项目为导向，让他们体验研究过程。
关键词：STEAM理念；项目化学习；初中科学一、引言中学科学是一门综合性的自然学科，与技术、艺术、数学、自然科学等学科有着密切的联系，STEAM教育理念的引入因此，科学学科教师应整合教材，合理优化引进方式，全面提高学科培训水平。
为学生创设steam教育教学情境,为了提高自身的教学质量，提高学生的科学能力。
二、STEAM教育理念与金字塔学习理论2008年学者Ya Kman在STEM教育理念的基础上加入了艺术(Art)元素,形成了更加系统的STEAM理念.金字塔学习理论最早由美国学习专家埃德加·戴尔提出。
是一种现代学习理论。
研究者使用不同的学习方法来计算两周后学生对学习内容的记忆程度。
金字塔学习是被动学习，较低部分是主动学习，与个体学习或被动学习相比，学习效果较高。
主动学习和参与式学习比传统的学习方法更有效。
金字塔学习理论表明，初中生的主动学习可以显著提高学生的学习效率。
教师应研究以下课题：在当前减轻压力、提高素质的背景下，如何根据金字塔学习理论优化教师行为，提高学生的学习效率。
三、STEAM理念在初中科学项目化学习中的具体运用3.1改进实验,促进STEAM理念的渗透浙教版七年级上册地球仪和地图第1课时本实验是在事先了解地球经纬度和地球仪的基础上进行的，希望通过自建的小地球仪，促进学生对地球形状和经纬网的认识。
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打造项目化学习课堂，基于精准 STEAM
理念
当下中国的数学教育，更多关注的是数学的概念、判断和推理，很少将数学
的“出口”和数学的应用、力量等向学生展示，导致学生数学应用意识不强，创
造性应用能力缺失。
而在国外，数学与其他学科，与学生生活整合、跨界已经成
为一种趋之若鹜的潮流，此即“STEAM”教育。
STEAM教育的设计理念之一就是项
目性，如何让数学课堂具有项目性，成为一线教育工作者一直探究的课题。
一、项目化学习：基于“STEAM”教育视角
所谓“STEAM”,是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)这五门学科首字母的组合。
“STEAM”教育几乎
囊括了与科学技术工程及数学相关的所有领域，甚至与心理学、社会学和政治学
也有关。
在初中数学课程中实施“STEAM”教育，其主要目的是培养学生“创客
精神”，发展学生数学核心素养。
二、“STEAM”视野：“项目化学习”教学建构
“STEAM教育”视野下的数学“项目化学习”是一种“六步项目”课堂组织
模式，在“六步项目”课堂组织中，教师主引导，行动权和指挥权交给小组组长，让学生“做中学，学中悟”，以小组团队的形式合作探索研究，充分发挥成员间
的主体能动性和创造力，通过实验工具提高学生的空间结构思维和动手能力，通
过头脑风暴发展学生的逻辑思维能力，通过团队合作使学生既展现个性，又学会
交流，增强协同能力和自我调节能力。
三、课堂实录：“STEAM”教育下的“项目化学习”实践
经过近几年不断地摸索与改进，笔者积极开展“项目化学习”课堂教学，希
望在课堂上能够培养学生融会贯通多元知识解决生活中的多元问题的综合能力。
发展学生“会学习，会应用，会创新，会开拓”的综合素养，培养学生成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。
1.项目选取，组建小组
小组建成后，小组成员就开启了解决项目之旅。
如学生可以为小组取一个积极向上的、富有新意的、响亮的名字，凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
小组成员设计组徽、组花、组歌、组训、目标等，这样的设计更符合自己的特点，有自己的特色，凸显学生的自主与合作。
学生先动起来，自主确定学习组长，教师和学校再采取“捆绑式”考核，定期评选学习之星和优胜小组。
设计意图：把小组合作学习具体化，可操作性强，充分调动学生的学习积极性，在小组中人人有事做，个个有发展。
体现了项目性理念，即把学生学习问题转化为可操作、可测评的小组合作学习情况，让学生参与到小组合作学习当中，通过参与小组合作学习达到对知识的理解和掌握。
2.课题引入，项目阅读
图3
探索向直角三角形三边作相似图形的面积关系，这个项目的知识点依据是直角三角形的勾股定理，那么教师要引导学生回忆勾股定理的发现过程，即以直角三角形两条直角边为边长的两个正方形的面积之和，等于以斜边为边长的正方形的面积，如图3。
设计意图：独立完成是第一步，展现了设计理念中的项目性。
通过向直角三角形三边分别作图形的探究，按一定的规律画出图形。
学生在前面经历认识勾股定理与正方形面积关系的体验活动后，在独立设计画图环节他们用一个直角三角形就创造出了不同的图形拓展。
学生的创造能力是无限的，只要给他们方向，激发好奇心和求知欲，就能启迪学生的创新意识。
3.头脑风暴，项目讨论
课前准备：PPT、平板、卡纸道具、固定装置、学生合作小组分组、探究活动记录表等。
如图4为学生正在独立思考的课堂场景。
设计意图：独立完成是第一步，任何有效的小组讨论必须建立在独立思考的
基础上，才能碰撞出思维的火花。
在阅读和理解项目的基础上，给学生一定时间
的独立思考，然后在小组内进行有效的沟通和讨论，这样给项目的解决奠定了有
利的基础。
学生在前面经历认识勾股定理与正方形面积关系的体验活动后，再独
立设计画图环节，他们从正方形的面积计算特点就能联想出不同的图形拓展，然
后再加以验证，得出解决项目的不同方案。
学生的创造能力是无限的，只要给他
们方向，激发好奇心和求知欲，就能启迪学生的创新意识。
4.动手实践，项目调整
学生在自己思考的前提下，进行小组讨论，就小组中组员提出来的各种方法，进行一一验证，必要的时候可以通过剪纸等动手实践的方法加深理解。
设计意图：任何的数学结果都必须经过严密的推理证明，才能被大家认可，
此环节中，有些同学可能想到了方法，但不会证明，那么组员可以一起讨论，帮
助推理，验证结果是否正确，这对项目的顺利解决起着至关重要的作用，也培养
了学生严谨的数学推理能力。
5.成果展示，项目总结
项目成果展示是让课堂“动”起来的一种方式。
一个好的项目展示环节，离
不开两方面：一是提供展示的机会，让学生有时间去说或去写；二是提供展示的
领地，让学生有地方去说或去写。
学校和教师要给学生预留更大的展示空间，我
们可以借助教室黑板、投影仪及交互式电子白板为每个组提供或划分展示区域。
那么，如何展示才能让课堂“动”起来呢
(1)依次展示：把任务分解到每个组，按照组来，每个组都有展示机会。
(2)点组展示：让没有发言的组优先展示。
(3)随机展示：高度备战状态，在课堂中教师就可以随机抽号让学生展示。
(4)联合展示：一组回答完后，由这组人指定小组回答,这样学生之间更有互动。
(5)分工展示：组长根据本组学生的学习情况,，安排每个人进行展示。
6.项目评比，师生点评
这一课堂片段中，学生既可以面向全班同学展示自己的探究成果，也可以在
小组合作学习中讨论、互说互评，这一过程充分增加了学生课堂表达的机会，锻
炼了他们的口头表达能力和语言应用能力。
教师相应地创建学生学习效果评价表，采用小组积分制呈现。
通过学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式，建立
长效评价机制，通过表格将评价结果及时总结公开。
设计意图：为了能使小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环
节中相互研讨、相互合作、相互帮助。
所以，展示是促使学生和小组充分预习的
内驱力。
这绝不是单纯地做题目后的对答案，更不是教师问学生答，少数优等生
的展示。
学习的过程是一种分享，一种肯定，学生可以通过同学、小组之间的展示，在生生不断交流中，澄清和建构自己的知识体系。
四、教学反思：STEAM教育助课堂，项目化学习提效率
当前，我国的课程正经历着由分科到综合的发展改革趋势。
在数学教学中，
将科学、技术、艺术、工程等相关知识进行统合，实施数学的“项目化学习”，
需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。
在具体实施时，教师注重学
生数学知识的前接后连，注重学生关键能力的前沿后续，注重学生跨界经验的前
承后启，注重学生核心素养的前通后至。
参考文献:
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