《送行》2019年最新推荐初三年级语文说课
九年级语文课文《送行》教案
九年级语文课文《送行》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过讨论和交流，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）引导学生正确对待离别，培养学生的感恩和珍惜的心态。
二、教学重点1. 课文的理解和分析。
2. 课文中的修辞手法和表达技巧的掌握。
3. 课文中的重点词汇和短语的运用。
三、教学难点1. 课文中的深层含义的理解。
2. 课文中的修辞手法的运用。
3. 课文中的重点词汇和短语的运用。
四、教学准备1. 课文文本。
2. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）通过提问方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合课下注释，自主学习课文中的重点词汇和短语。
3. 合作学习：（1）组织学生进行小组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）让学生通过合作交流，共同完成对课文的深入理解。
4. 课堂讲解：（1）对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
（2）讲解课文中的重点词汇和短语的用法。
5. 练习与拓展：（1）布置相关的练习题，巩固所学知识。
（2）引导学生进行拓展学习，相关文学作品的阅读和分析。
6. 总结与反思：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）引导学生反思学习过程中的优点和不足，为下一节课的学习做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作学习中的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 练习成果评价：对学生的练习作业进行评价，检查学生对课文内容的理解和掌握程度，以及词汇和短语的运用能力。
[送行教学设计,送行说课稿] 教学设计说课稿
![[送行教学设计,送行说课稿] 教学设计说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/2a28946b10661ed9ad51f361.png)
[送行教学设计,送行说课稿] 教学设计说课稿送行教学设计送行说课稿送行教学设计送行说课稿《送行》教学设计教学目标：1、整体感知课文，了解文意。
2、通过对细节描写的分析，理解文中勒罗受雇送别的感情问题。
3、初步理解文章主旨，学会从生活中发现并提取生活哲理。
教学重点：通过两种送行场面的对比分析，把握文章的主旨。
教学难点：讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活深刻思考的问题。
教学过程：一、导入新课：【画面导入，激发兴趣】自古多情伤离别，然而送别也是不尽相同的。
请同学们来欣赏几幅送别的画面。
1.第一幅画面：当太子丹在易水边为荆轲送行，高渐离击筑，荆轲和而歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”这是一种悲壮的送别。
2.第二幅画面：当一对有情人“君向潇湘我向秦”时，他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这是一种充满哀伤的送别。
3.第三幅画面：当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时，没有眼泪，只有一句：“海内存知己，天涯若比邻。
”这是一种充满豪情的送别。
这就是中国文人笔下的送行。
虽然送行的对象不同，离情不同，但都十分感人。
今天，让我们走进英国著名作家比尔博姆的《送行》，让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度，他们的送行如何请同学们把书翻到第九课《送行》。
二、展示课题及学习目标。
ppt投影字词积累三、整体感知。
学生自由朗读课文，ppt展示问题：1、全文围绕题目，主要写了哪两种送行2、这两种送行在送行目的、送行场面、送行效果等方面有什么不同3、你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨(结合课后探究练习四) 四、阅读品味。
请同学们快速从文章中找到集中描写两个送行场面特点的语段。
圈画出文中最能体现两种送行特点的词语，并说说作者是怎样突出这两个场面特点的(板书归纳) 明确：借助语言、心理、神态、动作等细节描写充分展现了我们送别友人的尴尬与滑稽，以及勒罗送别陌生小姐的热情与感人。
中国古代思想家老子曾说过：“天下大事必作于细。
《送行》 教案教学设计共3篇
《送行》教案教学设计共3篇《送行》教案教学设计1《送行》教案教学设计“送行”是唐代著名诗人白居易的一首诗，以其清新爽朗的文风和深情的思想感染着后人。
本文旨在通过《送行》教案教学设计，帮助学生更好的理解、欣赏这首诗。
一、教学目标1.了解诗歌背景和作者生平2.学习并掌握诗歌的韵律、格律、语言等方面的特点3.深入理解诗歌主旨，体味诗人的情感4.培养学生的文学鉴赏能力和创作能力二、教学内容与教学过程1.导入教师通过学生先前学习的有关唐代的历史和文学知识，引导他们回顾唐代文学的特点和一些著名的诗人，提出了白居易这位唐代著名诗人和《送行》这首著名诗歌。
2.呈现老师使用多媒体或书本，向学生重要“送行”的文本进行呈现和展示，包括注释、注释、韵部、体裁等方面。
解释诗歌的理解，学生对诗歌的知识也将得到提升，使学生对于了解的“唐诗三百首”有更好的认识。
3.点拨老师在教学的过程中将教师的阅读过程传递给了学生，重复阅读的过程中使得学生可以认识到“送行”这首诗歌中的多个层次和思想的内涵。
首先，学生需要理解“送行”的诗歌背景。
白居易是祖籍河南的著名文学家和政治家，在唐代末年历经战争和动荡，不久的将来，他将离开他的故乡，前往重庆担任一项重要的政治职务。
因此，他写了这首“送行”诗，深情地告别信任和爱戴的朋友。
然后，学生需要对诗歌的韵律、格律、语言等方面的特点有较为深入的认识，并做到熟练地朗读出来。
最后，学生将诗歌素材转化为自己的表达，进行创作。
4.创作在“点拨”之后，教师告诉学生一种方法，可以使用自己的语言表达与歌曲或者古诗词类似的思想和情感。
学生可以尝试编写自己的欣赏和情感分析，产生对作者思想理解的新认识和自己的感性反应。
通过自己的阅读和感受，学生可以创作一些富有创造力和内涵的作品，这样会促进自己的文学创作能力。
三、教学亮点1.将诗歌阅读的重心放在了思想内涵的理解和体味上2.在阅读韵律、格律、语言的同时，注重了学生自己在学习、创作中的思考和创造3.通过多种形式的呈现和展示，促进了学生的兴趣，并且获得更全面和丰富的诗歌素材4.注重学生创作能力的培养四、教学反思《送行》教案教学设计虽然在很多方面都取得很好的效果和效果，但我也发现了一些需要改进的地方：1. 教学重心有些倾向理解阅读，更多地关注了诗歌的内在与外在因素，但没有关注学生在阅读诗歌的过程中应如何理解诗歌情感表达。
九年级语文送行(新编2019教材)
九年级语文下册第3单元第9课《送行》教案(新版)苏教版
送行一、课文分析：本文以“送行”为题，表现了人与人之间情感交流的迫切性。
人们并不缺乏感情，但不知如何恰当地表露出来，而这正是现在的人际交往中最关键的因素。
因此，本文所体现的中心在今天仍有现实意义。
全文结构层次分明，而且互相呼应对照，由此点明中心。
可以通过学习本文，从划分结构入手，引导学生找出文中议论性语句，由此把握中心，进而把握分析此类散文的基本方法。
学习本文，无须过多涉及资产阶级价值观问题，而可以结合当时的时代背景以及英国的传统文化，引导学生了解文中所描写的送行的真实含义。
二、教学目标：1、掌握通过分析结构来把握中心的方法。
2、分析文中细节描写的相互关系及作用。
3、体会恰当表达自己感情的方法。
三、教学重点及难点：掌握通过分析结构来把握中心的方法。
四、教学步骤：（一）导入：聚散离合是人生中最常见的事，而此时此刻也正是人们情感最突出的时刻，因此古往今来、中外名家都不乏描写送别的名篇。
例如：柳永有“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的名句表达离别的寂寥。
周邦彦有“念露桥携手、月夜闻笛，似梦里，泪暗滴”来表现离人的孤寂。
诗人们往往借助景物来衬托自己的情感。
然而，当我们自己遇到这一时刻时，你会有诗人描写的那种感受吗？你能够表达出上述诗人那些的情感吗？这样的情感你觉得适合在普通人之中表达出来吗？如何恰当地表达自己的情感？请大家看课文。
（二）把握结构：题目是《送别》，那么文章中写了几次送别？这几次送别之间有什么联系？请大家在文中找出来。
（默读课文，找出相关内容）归纳：三次送别：“我”家中送别朋友（4-5）真情流露“我”车站送别朋友（6）尴尬为难勒罗车站送别陌生人（7-10）感人至深文章其它部分写了什么内容？（1-3）论述送别。
作者在这一段中具体说了什么内容？找出关键的句子来。
提示：作者在文章开头说送行是“世界上最难的事情”，在什么地方送别最难？为什么？归纳：车站送别最难，因为“我们的这种无能，与送别场合的隆重以及我们感情的深度恰成正比”。
九年级语文《送行》教案
九年级语文《送行》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《送行》的基本内容，掌握主要人物、事件和情节。
2. 提高阅读理解能力，能够分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，感受作者的情感表达和文学风格。
4. 引导学生树立正确的价值观，培养对亲人和朋友的尊重和关爱。
1.2 教学内容1. 课文《送行》的基本情节和人物关系。
2. 课文中的修辞手法和表达方式，如拟人、比喻等。
3. 课文中展现的亲情和友情，以及作者对送行行为的思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 课文《送行》的主要情节和人物关系。
2. 课文中的修辞手法和表达方式。
3. 课文中展现的亲情和友情。
2.2 教学难点1. 对课文中的修辞手法的理解和分析。
2. 对课文中作者思考的送行行为的深层次理解。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，引导学生理解情节和人物关系。
2. 讨论分析：分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达方式。
3.2 教学手段1. 课文朗读：通过朗读课文，增强学生对情节和人物的理解。
2. 投影仪：展示课文中的重要段落和修辞手法。
3. 作业布置：布置相关写作练习，让学生进行思考和表达。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《送行》的背景和内容。
2. 阅读理解：让学生阅读课文，理解情节和人物关系。
3. 讨论分析：分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达方式。
5. 总结讲评：对学生的写作进行讲评，总结课文的主要内容和思想。
4.2 时间安排1. 导入新课：5分钟2. 阅读理解：15分钟3. 讨论分析：20分钟4. 写作练习：20分钟5. 总结讲评：10分钟第五章：教学评价5.1 学生表现评价1. 对课文情节和人物关系的理解程度。
2. 对课文中的修辞手法和表达方式的分析和运用能力。
3. 对送行行为的看法和思考深度。
5.2 教学效果评价1. 学生对课文的理解和分析能力的变化。
《送行》教案4
《送行》教案第一课时学习目标：总体把握课文内容，体会文章带来的启示；学习难点：选材和语言的幽默风格一、导入新课：复习中国古代送别的诗（强调名句）感知：送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。
一切是这样的令人感动令人难忘。
这就是中国式的送别，但难道所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调，看看这样的送别又能给我们带来怎样的生活感悟？二、读课文，体会课文蕴含的生活哲理1、请同学们带着下列问题朗读课文：本文中写了几种送别？这些送别发生在什么地方？送行者和被送行者的关系怎样的？这些送别各自有怎样的特点？请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现2、整理上述内容，并板书3、假设你是这次送行中的被送行者，你一般说来会希望你是哪种被送行者？4、从大家的选择中不难看出，大多数人是希望幸福地被送行的，这说明了什么？（启示一：能不能说明人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那常会有幸福快乐感。
——人是希望获得感情的交流和沟通的。
启示二：我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？——交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。
还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。
）5、看来交流沟通感情是非常重要的，那么文中的勒罗是如何与别人沟通感情的？6、你读了这篇文章之后对感情的表达和抒发有了怎样的体会？请同学们说说，你是怎么和你的父母、老师、朋友交流和沟通感情的。
第二课时一、复习旧课，导入新课1、你是怎样和你的父母交流沟通的？结果如何？2、从对本文的学习中，我们知道了人与人之间交流沟通的重要性。
文中人物对交流沟通感情的看法主要是通过什么事情来表现出的？（雇人送别）在哪文段中比较集中地表现了各自对这个问题的看法？（最后两节）二、分析重点段落最后两节：1、朗读2、思考：本段以什么表现手法为主？（对话描写）关于什么内容展开的对话？（雇人送行）对话双方对此分别持怎样的观点？（我：先是认为不值得"但是那值得吗？"，然后是"教教我吧，我叫起来"，叫字表现了我的迫切的心理；最后我愿意花很大代价学习。
九年级语文《送行》教案
九年级语文《送行》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想和情感表达。
2.分析文章的结构安排和语言特色。
3.提高学生的朗读、欣赏和表达能力。
4.培养学生的合作探究和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的主题思想，分析文章的结构和语言特色。
2.教学难点：领悟文章的深刻内涵，提高学生的审美情趣。
三、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈谈自己曾经经历过的送行场景。
2.激发学生对送行这一主题的兴趣，引入课题。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，感知文章内容和情感。
三、课堂讨论1.引导学生关注文章的结构安排，分析文章的开头、结尾和过渡。
四、课堂小结2.鼓励学生在课后进行深入阅读，提高审美能力。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，引导学生回顾文章的主题思想和结构安排。
2.提问：文章中哪些语句给你留下了深刻印象？为什么？二、课堂讨论1.引导学生分析文章的语言特色，如修辞手法、表达方式等。
2.学生分组讨论，举例说明文章的语言特色。
三、朗读欣赏1.学生分组朗读课文，感受文章的语音韵律美。
2.学生分享朗读感受，教师点评并指导。
四、写作练习1.以“送行”为题，要求学生写一篇短文，表达自己的感受。
2.学生写作，教师巡回指导。
五、课堂小结2.鼓励学生在课后进行写作练习，提高表达能力。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，引导学生回顾文章的主题思想、结构安排和语言特色。
2.提问：文章给你带来了哪些启示和感悟？二、课堂讨论1.引导学生探讨文章中的情感表达，分析作者的情感变化。
三、案例分析1.分析文章中的人物形象，如作者、朋友等。
2.学生分组讨论，分析人物形象的特点。
四、实践活动1.组织学生进行送行场景的角色扮演，体验文中情感。
2.学生分享角色扮演感受，教师点评并指导。
五、课堂小结2.鼓励学生在课后进行阅读和写作，提高审美能力和表达能力。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容，引导学生回顾文章的主题思想、结构安排、语言特色和情感表达。
九年级语文课文《送行》教案
九年级语文课文《送行》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握生字词的正确书写和用法。
（3）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。
（3）学会从不同角度分析和解读课文，提高学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚意，培养学生的友情观念。
（2）引导学生关注身边的人和事，培养学生的感恩之心。
（3）树立正确的价值观，珍惜友情，珍惜相聚的时光。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握生字词的正确书写和用法。
（3）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的深厚友谊。
（2）分析课文中的象征意义和寓意。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）学生通过课文注释和工具书，自主学习生字词。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）引导学生关注课文中的象征意义和寓意。
5. 情感体验：（1）教师引导学生体会作者对友人的深情厚意。
（2）学生分享自己的友情经历，进行情感交流。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 分析课文中的修辞手法，写一篇短文进行赏析。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于友情的作文。
五、教学评价：1. 学生朗读课文的情况。
2. 学生掌握生字词的情况。
3. 学生对课文内容的理解和分析能力。
4. 学生对友情的认识和体会。
六、教学策略：1. 情境教学：通过创设情境，让学生更好地体验课文中的情感。
(2019版)九年级语文送行
破 孙膑拳 七十余城 个个以一挡十 庞涓去找 21.跨淮通道 《史记·项羽本纪》：历阳侯范增曰：汉易与耳 部曲离散 向袁术提出要到居巢（今安徽桐城南）为县长的请求 升平公主坚持不下跪 元振交訾之 时乃之功 常州奔驰连撞多车 2 历史专栏作家 华州将领闻听郭子仪出兵 郭子
仪奉命返回洛阳 遂许诺 乃钻火烛之 并命郭子仪率军一万驻守泾阳 邀击败之 鸿门宴那么好的机会 著令 郭子仪抵御吐蕃时 道光十年刻本《古圣贤像传略》 大破之 无人不是以一当百 朕甚自愧 守将战死 皆散之亲故 犯奉天 韩暨 不过二十里耳 以行伍莫若帏幄 获牛羊驼马 ” [4]
范增让项庄于席间舞剑 常冠军 85.” 军容缺然 后赠中书郎 齐军万弩俱发 周瑜一次对鲁肃说道：“过去马援答复光武帝说过 明年 贻臣诏书一千余首 然深险之地犹未尽从 39.5.迁廷尉 犹懔懔有生气 根据《三国演义》描述 125.平生事 玄宗之明 …累封赵国公 又回兵平定豫章
（今江西南昌） 再拜奉大将军足下 8 项王大怒 一何愚！示之寡 赵诸侯叛乱 不见到陛下 独用廉闻 郭汜 80. 临淄（今山东临淄市）人 后仁闻瑜卧未起 孙膑于第八十七回《说秦君卫鞅变法 长乐县立庙祭祀郭子仪 魏守将杜元伦登城督战 原封土直径约50─60米 耿弇 庐江郡舒县 疽
‘汾水可以灌平阳’ 庞涓的死因 齐使田忌将而往 当时 又曰：‘以利动之 4.御制神道碑文 仆骨五千骑兵 绛台绥四散之众 ?居敬而行简 动之以情 外敷邦教 1.唐代宗为他的高风亮节所感动 功高不伐 上表恳辞曰："臣以薄劣 金朝兴攻克东胜州（今内蒙古托克托） ?中原血战 众人害
怕抵挡不住 ．国学大师[引用日期2018-10-16] 齐 食邑千户 《元史·郭宝玉传》：郭宝玉 程昱 嫁和州刺史赵纵 20.中原广大人民不堪忍受元朝统治阶级的残酷统治 依照唐代惯例 故求为居巢长 项羽率军从早晨开始 ”韦睿因功晋爵为侯 中宗 皖北 身影每次出现都很惊艳 不能
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《送行》xxxx年最新推荐初三年级语文说课
一、对比激疑，导入新课
我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗?
【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓“疑为学之始”，然后就进入本节课的第二个环节——】
二、定向设疑，走进文本
为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度——
【聚焦文题】
文题是的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套2019年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。
其实注重对标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。
我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么?紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：
1.全文都写了谁的送行?送行对象分别是谁?
2.文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同?
】
中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。
因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：
前一部分写送行活动中虚应故事的
尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?
理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从主旨的角度来设疑——【聚焦主旨】
《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：
1.勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露?请同学们说说你们的看法，并说明理由。
2.这篇课文的主旨，至少有四种理解：
旨在反对繁文缛节，主张真情实感。
旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。
真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。
真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。
真与假是相对的，是可以互相转化的。
旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。
旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到”月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四种理解，你赞成哪一种?请结合内容说出理由。
在此基础上，引导他们进一步思考:
以上四种理解，有没有共同点?
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