小学三年级语文说课模板

小学三年级语文说课模板
河南省商丘市红旗路小学崔东芳
尊敬的专家，您们好！
今天我说课的内容是北师大版小学语文三年级上册《》，下面我将从设计理念、教材解读、教学目标、教学重、难点、教学方法及教学过程等几个方面来进行我的说课。

一、设计理念：
在课标的指导下，我本着“以人为本，以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

在教学中做到四点：一是让学生灵活运用所学习的方法自己学习，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

二是通过初读、细读、展评读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的表达方式，发挥语文教学的人文性。

三是积极倡导自主合作探究的学习方式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。

注重生生、师生之间的互动。

评价变得开放，既有老师对学生的评价又有学生对老师的评价，评价的目的不再只为了甄别与选拔，而是通过评价促进学生全面发展让学生真正成为课堂上的主人。

四是充分调动学生的学习兴趣，打破传统的教学常规，跳出学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体、综合的素质教育课程观，在学科之间相互交叉、渗透与融合的关联中把握教学。

二、教材解读：
三、教学目标：
<一>知识与技能
<二>过程与方法
<三>情感、态度、价值观
四、教学重点难：
五、教学方法：
基于三年级学生的特点及对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用：品词析句、朗读感悟、读写结合、图文结合、合作交流、多媒体结合、整体把握等方法进行教学，并对学生各方面能力进行培养和锻炼。

六、教学过程：
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和
发展的一种发展性阅读。

读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子
到段落，从段落到全篇，逐步读懂。

结合《》一文的具体情况，
在教学中的具体操作程序是这样安排的：
一、激趣导入，引发乐学兴趣
《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚，因此开篇伊始，
二、初读课文，自学生字
１、学生自读课文，遇到生字词多读几次，争取把句子读通读顺。

让学生充分地自由读。

２、同桌合作学习：（1）一人指生字，一人读出读音。

（2）运用各种方法交流识字。

（3）用自己喜欢的方式再读课文。

３、检查字词掌握情况：（出示课件）（1）指名抽读生字词。

（2）小老师带读讲解难懂的生字词。

（3）开火车读生字词。

引导学生运用学过的知识方法，自主识记生字。

三年级的学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣，直观而且规范，学生学起来轻松愉快。

４、分节读课文，随机纠正字音。

丰厚初读，能为深入学习打下基础，所以，在初读的环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。

三、读中质疑、读中感悟
苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正主人是每一个孩子，质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。

在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑。

在（）这个环节我设计了，让学生自由读课文，并根据自己的个人体验提出问题，然后发动学生积极投入对问题的共同探讨中。

在这里放手让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的过程是很可贵的。

因为善于提出问题是学生思维的独立表现，创造性的基础，因此在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和提问的时间；同时，课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题能力得到了提高；此外在大家的努力下，一起学习新知识还培养了学生团结合作的精神。

四、品读感悟，理解情节
新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”，“读书百遍，其义自现。

”可见朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。

因此，我设计了（）学生这时自读感悟，通过用自己喜爱的方式读课文，充分体现《语文新课程标准》中的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

在这个读悟环节中，教师作为合作伙伴参与其中适当指点、引导，同时巧妙地借助课件，让孩子们入情入境，细细品味，学生就能感觉到词句中所包含的意思，所蕴含的情感。

当学生充分朗读、感悟后，本节课的教学重难点的落实也就水到渠成了。

五、多媒体结合，情景
因为三年级生活经验少，但好奇心强，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，形象直观的课件展示，帮助学生感悟、体验，激发学生的求知热情，网络教育与传统教育优势互补，形象直观，有助于突出教学重点，突破教学难点。

（）口语方面：
我设计这个环节的目的就是通过想象，培养学生的说话能力，希望使他们在想象、思维、表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。

六、创作表演，情感升华
新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹。

我们要保护儿童的天性。

塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度地发挥他们的潜能。

在这个环节中我组织学生当小导演，把这个故事排成课本剧，以小组为单位进行表演。

惟妙惟肖的表演让每个学生都活跃起来，在学生用肢体语言对课文进行感悟、体验、诠释、认知的过程中，引导学生从（写情感态度价值观的内容-------由此产生--------），也使本课的三维目标达到和谐统一。

七、想象拓展，情感升华（续写）
新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹。

因此我安排了让学生想象：（故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？）这个环节的设计，我让学生把把肚子里的话都倒出来，放心大胆地说出来。

锻炼学生的口头表达能力的同时让学生对课文进行感悟、体验、诠释、认知，引导学生从（写情感态度价值观的内容-------由此产生--------），（或者设计续编故事这样的环节）也使本课的三维目标达到和谐统一。

八、创设疑问，延伸课外（走出课堂，延伸课外）
一节课教学的结束决不是给学习画上了句号。

相反地，应该让学生带着问号走出课堂，实现学习的延伸，认识的升华。

所以在结束时，我抛下了这样一个问题：“这节课你快乐吗？今后你会怎样做？你还想知道些什么？这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。

”
九、片段仿写
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”因此，（
）这一设计让学生把新学的知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

十、搜集，成果交流
《语文课程标准》强调：“语文教师在教学中要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会。

”因此我在课前设计了一个：（）让学生通过各种渠道的搜集、查找得到资料，拿到课堂中进行交流。

通过合作交流的方法把课堂完全还给学生，体现“学生是语文学习的主人”精神。

十一、作业设计
我本着让学生“自由作业，快乐学习”的目的设计了三项选作题：
十二、指导有感情地朗读课文
调动多种感官，运用多种读的形式，让学生能在读悟出（）一方面让学生感受（），难点
也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而
使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台。

十三、板书设计：
好的板书设计是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，更应具有深刻的启发性。

我的板书设计力求体现这些，我在设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点，突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

（出示板书设计）
语文应该是广阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。

而生活这片广阔的天地更应是语文的外延。

教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让孩子与自身合谐，与周围生命和谐，与大自然和谐。

教学本文，除学习语文基础知识（写字、朗读、表达）之外，更多的应该让孩子懂得（参考情感态度价值观）
我的说课结束，谢谢大家！。