浅谈班主任德育工作(已修改)

浅谈班主任德育工作 新华中学 郝恩洁 [摘 要] 加强对青少年的德育教育始终是学校德育工作所面临的首要任务，而班主任在学校德育工作中具有不可取代的重要位置。德育工作要讲究适当的方法，首先要以尊重为基础，以爱心为出发点，充分了解学生，和学生进行适当的沟通；其次要注重身教和家庭教育，并且和任课老师多加配合；还要包容学生，倾听学生的声音，同时还要营造良好的氛围和环境；最后还要做好学生的心理健康工作。 [关键词] 班主任 德育工作 [正文] 班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。 德育是科学同时又是艺术。所谓科学，指的是德育有自身的规律，原则和方法；所谓艺术，说的是德育的方法、途径、策略是多变的，因人而异的，像艺术一样变幻无穷。这就要求班主任在做德育工作的时候，既要遵循德育原则，有要富有创造性，个性化的德育方式、方法。既要拿起理论的武器，又不能忽视实践的环节。 一、以尊重为基础，以爱心为出发点解读学生 人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。作为班主任就要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。 首先是要尊重学生----就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。 其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育----是“恨铁不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然----只要你公平公正，罚得有分寸；只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理----不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起來，学的愉快，教的也愉快。 著名心理学家马斯洛认为人的需要是由以下五个等级构成的。生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这就是著名的需要层次理论。可以看出，一个人对感情的需要以及自尊和受到别人的尊重的需要是一个人的基本需要，仅次于生理需要和安全需要。 德育工作是塑造学生心灵的工作，班主任只有走进学生的心灵深处，才能细致地解读学生，把握学生的年龄特点、时代特点、个性特点，才能进一步明确 德育工作的方向。因此，解读学生是班主任做好德育工作的基础和前提。 班主任应全方位、多层次地深入了解学生个体和集体情况。通过学生档案，掌握每个学生的基本情况，包括其姓名、性别、出生年月、健康状况、兴趣爱好、个性特征、家庭情况，分析学生德、智、体、美、劳及心理几方面发展的具体情况，等等。在了解个体的基础上，解读学生集体，主要是班集体。 二、身教重于言教，建立良好的家教， 孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。著名心理学家班杜拉提出:身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任要为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。班主任只有以身作则，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。班主任工作中，还要注重家庭教育，初中生的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。因此要求学生家长为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做。 三、架起学生与任课老师的桥梁 学生的大量时间是在课堂学习，学生大量的问题产生于学习过程中。为了做好工作，班主任必须与任课老师进行密切的交往，了解本班学生学习各科情况，从他们那里了解学生的思想、学习、生活等情况，并把本班同学的情况介绍给每一位任课教师，使任课教师对被介绍的同学做到心中有数，在教学过程中自然流露出对这些学生的关心、爱护、期待和信任。学生有了这些“暗示”，会从内心产生一种被关怀被信任的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受教师的教育，配合教师的教学，提高学习的兴趣，增强学习的自信心，从而搞好学习和培养良好的品行。并掀起学习的热潮，完美自我形象、班级形象。 班主任还要经常与任课老师共同研究，介绍自己的工作计划和安排，认真听取他们的意见。在此基础上，实行同意组织和管理，协调教育学生，并防止造成互相推诿、埋怨等不利于工作顺利开展等情况。班主任要在学习中正确地树立任课教师的形象和威信，有意识的介绍任课教师的优点和长处；当学生对老师的教育或教学有不同的看法和意见时，必须诚意、及时地向任课老师个别反映，同时也必须向其介绍学生群体及个体的基础与特点，帮助他们相互正确认识，改进教学或学习方法。只有这样，才能做到既教书又育人，又能形成学生、任课教师、班主任三位一体，取得教育、教学效果。 四、理解学生，用“宽容”的心去包容他们 了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。这与初中生特殊的心理特征有关，这就要求班主任充分了解初中生的心理行为特征。 初中生的自我意识高涨，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。总之，他们觉得周围的人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神 经过敏。反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征，表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 作为班主任，我们必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。 这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的坏的学生身上。其实，每一个学生在班主任的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我们要以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。 根据教育心理学的操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。 同时班主任还要多倾听学生的声音。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，班主任要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音。 五、良好的氛围和环境可以造就人 环境也可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，要注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。 著名心理学家罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。罗杰斯认为教育的心理气氛因素就是真诚一致、无条件积极关注、同理心。在这种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。首先要让学生自己充分明确自己班级的目标，其次要发挥班干的核心力量，最后，必须实行班级管理民主化、细致化。这样，才能真正的形成一个良好的班集体，使学生健康、全面的成长。 六、当好“心理医生”，因人施教 现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把