凸显经典说明文的语文魅力
说明文也很精彩
说明文也很精彩作者：陈绍红来源：《文教资料》2013年第33期摘要：说明文中使用生动活泼的语言，既能增强文章内容表达上的形象性、可感性和文学色彩，又有助于加深读者对说明内容的理解，增知益智。
要使文章语言变得鲜明生动，可通过锤炼词语，变平淡为生动；可巧用修辞，变平淡为神奇；可巧串诗句，化单薄为丰厚；可恰当议论，化浅薄为深邃。
关键词：说明文语言表达技巧写作方法语言平淡乏味是很多学生作文的通病。
而一篇作文的优劣在很大程度上取决于学生语言表达能力的高低。
一篇漂亮的文章是一匹彩缎，文章的语言就是编织锦缎的丝线。
大凡好的文章都是建立在优秀语言表达的基础之上的。
如何使文章的语言精彩而富有魅力呢？当代的一些科普作品更是讲究语言的准确与鲜活，说明文也很精彩，让我们见一斑而窥全豹，学习准确、鲜活的语言表达技巧。
一、锤炼字句要使文章的语言简洁生动、准确鲜明，富有感染力和表现力，就要注重炼字炼句。
古人就很注意文章的锤炼，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，张先“云破月来花弄影”的“弄”字，这是人尽皆知的，贾岛著名的“推敲”更是炼字炼句的佳话。
现当代的许多文学大家，如徐志摩、鲁迅都是炼字炼句的高手。
我们文本中的一些科普作品，也是讲究语言的锤炼。
如朱泳燚的科普作品《看云识天气》里开头写云和天气的关系：“云就像天气的…招牌‟：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。
”作者在这里用了“招牌”这个词表明云和天气的密切关系，云是天气变化的标志。
这句话看似简单，甚至还带有较强的口语色彩，但语言鲜活、生动，富有感染力和表现力。
二、运用修辞运用修辞是使文章语言鲜活生动最重要的方法。
如排比能最有效增强文章的气势，使文章富有节奏感和音韵美；比喻有助于对事物进行生动形象的刻画，化平淡为生动，化深奥为浅显，使语言富有灵性；拟人能使形象栩栩如生，让人感到亲切自然。
俗话说“三分资质，七分打扮”，修辞用得好，定能使作文文采飞扬。
说明文中美犹在语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文味
探究 型学 习方 式是 语文 新课 程标准 倡 导的 有效 教 学方 式之 一 。 但是 ， 目前 ， 探究 式学 习有 泛滥 使用 之嫌 。 如何 才能
将Байду номын сангаас 究真 正落 实在 说 明文 的教学 中 ， 这需 要敏 锐 的思 考 力 ，
自我 表达 ， 并 做 自由发 言 。有 的学生 表达 了 自己 的愤 怒 ： 我
语感 。 二 是训 练形 式上可 以采 取 不同 的方 式 ， 让学 生不 但领
悟新 词 ， 而且 能够 熟 练使 用新 词 。 二、 以“ 饵” 诱“ 探” 。 实践深 思语 文昧
我让 学生 自己去搜 集资料 ， 寻找 问题 的答 案 ， 从 而 内心 产生 一种 探究 的热 情 。 ２ ． 对 文 本情 感 解 读 ， 选 择 自己的 感 受 最 深 的部 分 进 行
朝会 销声 匿迹 ？这 个 向全世界 介绍 麋鹿 的人 是谁 ？
学 习的作用 不 容忽 视 。 如在《 麋 鹿》 教学 中 ， 我先 用 多媒体 出 示文字 ， 让学 生先 自读 ， 然后 从语境 中进 行 分析 。
师： 你见 到过 这 个词 吗？ （ 出示年逾 古稀 ） 是 什 么意 思？
有 的则 表 达 了 自己的 高 兴 ： １ ９ ８ ６ 年 ８ 月， ３ ９ 头 麋 鹿可 以回
到祖 国 ； 有 的则 表达 了 自己 的感动 ： 如 果没 有 大 卫 、 贝福 特
有情调。 在《 麋鹿》 的课堂教学设计中， 我给学生提供了一个 参照物——《 驯Ｉ 鹿图》 ， 让学生先观察 ， 然后进行求证 ， 深入
一
还有 的学 生发 现 ， 麋 鹿的 毛色不 管是 冬季 还 是夏 季 ， 总 是偏 棕 色的 ， 但 图上 的这头 鹿却 是灰 色 的 。 这样 的探 究 ， 课堂 实践 操作性 比较强 ， 容 易把握 。更 重 要 的是 ， 可 以将 探究 根植 于文 本语 言的 沃土 中 。 学 生提 出的
让科普类说明文充满语文味
让科普类说明文充满语文味作者：钱建云来源：《小学语文教学·园地》2020年第08期科普类说明文形式简短，集知识性、科学性、普及性于一体，深受学生喜爱。
在教学时，教师应根据其融合科学知识和说明要领的特点，注重培养学生掌握概括说明文内容的方法，分析内在逻辑，细心品味精彩生动的语句，感受说明文的语言特色，结合所学内容适当展开延伸，达到学以致用的目的。
教学科普类说明文，除了让学生领会文中所传授的知识之外，还应体现出它的语文味，不能将说明文上成品德课、科学课。
下面就以统编本六年级上册《只有一个地球》为例，谈谈教师如何在科普类说明文教学中进行语言文字的训练，从而突显语文学科的工具性和人文性。
一、初步梳理课文，概括大意学习说明文，学生要读懂课文所写的内容，并且可以用自己的语言概括出课文的主要内容。
说明文的内容概括不同于其他文体，一般要按照这样的思路去梳理：课文介绍了什么事物，是从哪些方面展开的，分别具有什么样的特点，最后点明了什么意义。
教学时，教师可以尝试让学生先试读课文，再通过交流讨论后用简洁的语言进行概括，逐渐学会概括说明文内容的方法，提高概括能力。
《只有一个地球》课文层次分明、脉络清晰。
初读课文，教师可以利用课后第1题“默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容”来引导学生自主阅读，利用圈画关键词的方式，读懂每一自然段的意思，梳理课文大意，把握主要内容。
如第1、2自然段是通过选取“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”这两个关键语句来理解地球美丽却又渺小的特点。
这样引导学生通过交流，抓住每一自然段的关键句，从而对课文层次进行梳理，了解课文写了哪几个部分的内容。
说明文的段落结构一般都比较清晰，是培养学生梳理能力和概括能力的好资源。
对于高年级的学生，教师可以逐步放手，让他们学会抓关键句提取信息，不要遗漏要点，在梳理文章的脉络中把握主要内容。
科普类说明文 赋予语文全新韵味
科普类说明文赋予语文全新韵味作者：李杰杏来源：《小学阅读指南·高年级版》2023年第10期科普类说明文是语文阅读教学的重要组成部分。
它形式简短、内容广泛，具有科学性、严谨性和普及性。
通过阅读科普类说明文，学生不仅可以学到丰富的科学知识，还能深化自身思想，提升文学素养。
然而，在实际教学中，科普类说明文常常因为语言生硬、缺乏动人情节，而使教学过程变得枯燥乏味。
因此，如何营造浓郁的科普类说明文阅读氛围成为当前教学的重要课题。
教师需要从文章特点入手，挖掘文本中的语文资源，彰显说明文的人文性，从而使语文魅力得以渗透。
本文以六年级上册《只有一个地球》一课为例，探讨小学语文科普类说明文教学的实践策略：一、梳理关键语句，概括段落大意学习科普类说明文时，学生首先要读懂文本内容，并能用自己的语言概括主要内容。
教师可以在教学过程中引导学生自主阅读文本，筛选出每个段落中的关键句，概括段落大意，最终在思考、讨论和梳理的过程中掌握相应的概括方法，提升阅读能力。
例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师可以先引导学生进行自主阅读，在阅读过程中挖掘每个段落中的关键句，并从中提炼出课文讲述的内容。
学生通过概括出每个自然段的中心意思，最终梳理整篇课文，概括课文的大意。
教师通过抓住每一段落关键句的方式，对文本内容进行梳理，可以帮助学生逐步挖掘出文本涵盖的内容，更好地概括出文本大意，加深学生对课文的理解，并培养学生自主概括、梳理和归纳能力，提升学生的综合素养。
二、品读关键字词，体会语言特点阅读教学的目标是要实现“文意兼得”，即学生不仅要获取文本中的思想和情感，还需要内化文本語言，体会语言的特点，掌握表达技巧。
科普类说明文的教学同样如此。
由于科普类说明文的语言具有严谨、精准、生动等特点，教师需要引导学生从关键字词着手，来体会说明文的语言特点，感受语言的魅力，营造语文学习氛围。
例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师可以创设情境，引导学生品读文本，分析词句，从严谨的语言中挖掘说明文的趣味性和魅力。
科普说明文也能上出浓浓的语文味
科普说明文也能上出浓浓的语文味小学语文课程中，教材的编排考虑了多体裁多内容，如记叙文、科普说明文、古诗、儿歌、寓言、小说等。
其中科普短文在各年段课程中占有一定的比例。
科普短文编排的目的，是使学生知道常用的说明方法，学会用科学的思想方法去考虑问题、处理问题。
对于此类短文，结合语文学科的特点，也可上出浓浓的语文味。
(一)把握“知识与能力”的要求，凸显工具性1．“换位”思考，积累词句“换位”这里指把某句话或某些词语调换位置。
对课文中结构相同的词语、句子采用调换位置的方法教学，可使学生体会词句的准确恰当。
如：第三册(语文版)《我是什么》是以第一人称的叙述方式生动介绍了自然界中水的不同形态及其与人类的密切关系。
文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态变化与人类关系的描写，让读者猜想。
教学时，除了突出汽、雨、雹、雪的不同形态外，还要抓住“平时，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里眺舞唱歌”这段话，对带点词采用调换位置的方式比较，使学生体会这些词的准确性。
课程标准强调“丰富语言的积累，培养语感”，在各年段中也提出要求“在阅读中积累词语”。
没有积累，谈不上培养良好的语感。
也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
因此，在“换位”体会的基础上，让学生背诵积累就顺理成章了。
2．“变序”训练，体会不同的说明方法“变序”就是将课文中一些段落换成不同的顺序，而表达的意思不变。
如：第九册(人教版)《鲸》的第二段，介绍鲸的进化过程是采用“结果一原因”的顺序来说明的。
可指导学生用“原因——结果”的顺序来介绍，先介绍鲸的进化过程，再说明它不是鱼类。
通过变序训练，让学生体会两种说明方法说的都是相同的内容，但表达的效果却不一样。
3．转换体裁，加强运用中高年级的说明文，多是用第三人称介绍。
可结合文本特点，变换体裁，加强运用训练。
如《新型玻璃》，可让学生扮演玻璃推销商进行介绍，也可用“我”的表达方式来介绍。
又如《鲸》，也可引导学生站在鲸的角度来自我介绍。
初中语文说明文的说明方法及作用
初中语文说明文的说明方法及作用《初中语文说明文的说明方法及作用大揭秘》说明文在初中语文里可太重要啦，它能让我们清楚地了解各种事物。
而说明方法呢，就像是说明文的“秘密武器”，每种都有独特的作用。
打比方：让事物活灵活现打比方就像是给事物找了个“形象代言人”。
比如说，把地球比作一个蓝色的大宝石，一下子就能让我们想象出地球那美丽的外观，蓝色的海洋覆盖在表面，是不是感觉地球一下子变得生动起来了？通过这种比喻，原本抽象的地球在我们脑海中有了具体的形象，让我们更容易理解地球的外观特点，也让说明文不再枯燥乏味，读起来更有趣味性。
列数字：用数据说话更有说服力当我们要说明一个物体的大小、长度、重量等信息时，列数字就派上用场了。
比如，这座大桥全长500 米，宽20 米，能承受100 吨的重量。
这些具体的数字准确地告诉我们大桥的规模和承载能力，让我们对大桥有了清晰的认识，而不是模糊的概念。
比起用“很长、很宽、能承受很重的东西”这样模糊的描述，列数字是不是让你更信服呢？它让说明文更加严谨、科学，让人觉得作者是有真凭实据的。
举例子：具体事例助你理解有时候，光说一个事物的特点，我们可能不太明白，这时候举例子就像一位贴心的小助手。
例如，在说明植物的向光性时，举向日葵总是朝着太阳生长的例子，我们就能马上明白什么是植物的向光性了。
这些具体的例子就像是一把把钥匙，打开了我们理解抽象概念的大门，让复杂的知识变得简单易懂，也让说明文更贴近我们的生活实际，不再是高高在上的理论。
作比较：突出事物特点有一套作比较就像是给两个事物来了一场“比赛”，比出谁更厉害。
比如，把骆驼和马作比较，骆驼能在沙漠中长时间行走而不喝水，马却不行。
通过这样的对比，骆驼耐旱的特点就被鲜明地凸显出来了，我们也能更深刻地记住骆驼的这个独特之处。
这种方法能让我们快速抓住事物之间的差异，从而更好地认识和区分不同的事物，让说明文的重点更加突出。
分类别：条理清晰讲明白当要说明的事物比较复杂，包含很多种类时，分类别就像一个收纳高手，把它们整理得井井有条。
让说明文回归语文本色
让说明文回归语文本色作者：潘文琴来源：《成才之路》 2014年第11期江苏扬州●潘文琴说明文教学是小学语文教学的重要组成部分。
我们应切实转变说明文教学的方式、方法，坚持立足于文本，从品读语言文字，朗读体味情感，关注作者表达，加强迁移运用等方面进行实践，力求说明文教学凸显语文学科的特点，还原其语文本色。
一、品读语言，凸显语文特点说明文讲求科学，用词精当，语言准确，是很好的语言范本。
在教学中我们应根据说明文体裁特点的优势，把其精确的语言挖掘出来引导学生反复品读、仔细咀嚼，让说明文的教学富有语言之美。
例如，教学《只有一个地球》时，文中这样描写：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
”我让学生删去“只有”进行咀嚼品评：句子中的“只有”能删掉吗？为什么？学生通过品读得到结论：“只有”说明人类活动的范围非常小，更容易引起人们对地球的关注，是不能删掉的。
这样的引导，使学生在读懂句子的同时，深切地体会到作者用词的准确。
二、朗读感悟，体味丰富情感语文新课标提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，说明文除了达成知识目标之外，还应该引导学生关注知识背后所折射出来的人文情怀与科学光辉。
这就要求我们在教学说明文时要着力挖掘说明文的情感，带领学生朗读感悟。
《赵州桥》虽是说明性课文，但语言准确、简练，饱含了作者的赞美之情。
通过指名读、同桌互读、分角色读、引读等多种形式地读，让说明文教学的课堂充满琅琅的读书声，充分激发学生对赵州桥的赞美之情和民族自豪感。
由此可见，在说明文的教学中同样应以朗读为主要的学习活动。
教学中我们要用多样的朗读形式调动学生的情感因子，引领学生与作者、与文本进行心灵对话，让学生有所感悟和思考，体味到文本蕴含的丰富情感。
三、关注表达，体现语言特色说明文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师必须根据各年段学生的学习能力，细读文本，发现表达的精准和妙处，指导学生通过阅读，不仅知道文章在说明什么，还应该知晓作者是怎么来说明的。
如何让语文味与趣味充溢在说明文教学中
如何让语文味与趣味充溢在说明文教学中篇一：鲸教学反思让语文味与趣味充溢在说明文教学中《鲸》第二课时教学反思樊家村中小学刘玉梅《鲸》一文是实验版中小学语文第十册中的一篇说明文。
课文介绍了鲸的形体、进化史与分类、生活习性等方面的知识。
课文在表达上运用列举数字、比较、举例、假设说明等多种方法，对鲸——这种世界上最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明，使学生了解有关鲸的一些知识，学习作者的表达方法。
同时，通过学习本文培养学生探索动物的兴趣。
在中小学语文课本中，说明文的篇幅很少，因此，我们往往忽略对其教法的研究，如何上好说明文可以说是我在语文教学研究中的一块未开垦的荒凉地。
近些日子，在五年级语文教研员张教师的推荐下，我阅读了《中小学语文教师》20XX年2月刊“专习题备课：说明文如何上出语文味”中的几篇文章，深受启发。
回忆以往的说明文教学，我们多多少少会走入一些误区，比如：把说明文上成科学课、自然课，课堂上如大雨倾盆似的知识满堂灌。
而真正承载知识的语言和表达方法，则似乎成了附庸之物。
这不禁让我们深深反思：如何让我们的说明文教学充满浓浓的语文味？下面我就将自己这节课的设计思路向大家总结报告。
一、主要环节：对于这篇文章的教学，我主要设计了五个环节——⑴回忆文章内容，理清文章层次。
⑵学习第一部分，领会文章的说明方法。
⑶学习第二部分，了解鲸的进化史与分类。
⑷学习第三部分，了解须鲸和齿鲸在生活习性上有什么不同。
⑸总结归纳全文，指导仿写。
二、主要设计思路。
（一）发掘教材因素，让说明文满溢语文味。
⑴抓住重点段落、语句、有层次地领会文章说明方法。
《中中小学义务教育语文课程规范》中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”《鲸》这篇文章第一自然段说明鲸形体大的特点，集中应用了几种说明方法，基于课标要求、教材的实际情况，我将教学重点定为：学习课文第一部分，了解文章是怎样说明鲸很大的。
五年级的学生已经基本上了解了一些说明方法，假如在课堂上仅仅让他们交流哪句话运用了哪些说明方法，那我们的课堂教学无异于走了一个过场，没有让学生在原有基础上有所体高，学生对说明方法的认识还停留在“是什么”的初级阶段。
品味语言，让说明文教学更精彩
品味语言，让说明文教学更精彩作者：许晓琳来源：《小学语文教学·园地》 2018年第11期小学教材中有较多的说明文，阅读说明文有利于学生拓宽知识面，了解到更多的科普知识。
在教学说明文时，一些教师往往只是把教学重点放在对说明方法和内容的教学上，而没有赏析其严谨的表达方式，使得学生在枯燥的课堂氛围里提不起学习兴趣，教学效果不够好。
那么应该采用怎样的教学方式才能让说明文教学更精彩呢？一、感知语言——把握说明文的文体特征1.引导赏析，感知说明文语言的生动性很多学生都觉得说明文无趣、枯燥，不愿意去读。
实际上，有许多说明文的语言很生动，教师应引导学生对这些语言进行品味和鉴赏，从而将说明文的语言魅力展现给学生，让他们享受阅读说明文的美感。
例如，对于《秦兵马俑》的教学，当朗读到描写俑坑规模宏大时，教师要引导学生对这段话里的数字进行重读，并体会重读带来的不一样的感受。
以此实现同作者之间的心灵对话，并对文章内容也有了新的感悟，教学效果良好。
2.引导对比，感知说明文语言的准确性说明文重在对描写对象的说明，所以会用相对朴实的语言来写，但语段中也包含了浓浓的语文味道。
说明文，目的就是为了让读者了解所说的对象，所以在数量、程度、性质、时间、空间和过程等方面都要求语言的描述高度准确。
因此在教学中，教师就应该引导学生抓住这些准确表达的词语进行分析，体会说明文用词的准确性。
例如，《火星——地球的“孪生兄弟”》一文出现了很多表示推测的词语，比如“可能”“也许”等，教师应该让学生对这些词语进行反复体会，感受作者严谨用词的态度。
又如，在《神奇的克隆》一文中，作者就通过“能够”“可以”“也可以”“还可以”等词对克隆的作用进行介绍，以排比的形式突出了克隆作用的巨大。
教师在引导学生学习这篇文章时，就应该紧扣这些词语展开对课文的理解，从而让学生感受到克隆技术可以为人类作出很多贡献。
而在介绍克隆技术的医学应用时，为了把器官移植的医学现象描述清楚，还利用了学生容易理解的词来进行说明，包括“制造”“配件”和“装配”等，让学生感受到浓厚的语文气息。
让说明文的写作更精彩
让说明文的写作更精彩作者：朱影来源：《中小学教学研究》2010年第03期摘要:有的说明文的写作,或淡若白水,或似一部流水账。
要把说明文写得精彩,就要在生动上下工夫。
既要作者赋情于文,以情为本感染读者;又要采用多种写作方式,用艺术的手法吸引读者。
关键词:情感;艺术;生动说明文往往以平实、严谨见长。
给人的感觉往往是通俗易懂却平淡枯燥,读起来似乎少了一份灵动。
能留下深刻印象的往往也就是那么几篇文章。
大多数的文章只是满足一定的需求后,便无人问津了。
说明文教学,教师不愿意教,学生不愿意学。
说明文写作,教师留下写作范围后,学生们就进行自由的“创作”了。
写得好一点的,淡若白水;写得差一点的,就是一部流水账。
其实,看似简单的说明文,也同样能写得精彩。
要想把说明文写得精彩,就离不开“生动”二字。
说明文的生动与记叙文的生动不同,记叙文的生动带有作者强烈的主观色彩,目的是要通过生动的形象去感染、影响读者的思想感情。
说明文的生动是为了把说明对象描述得更通俗、更浅显、更易懂,让读者看得明白、看得有韵味。
因此,写好说明文不仅仅需要布局谋篇,要想给读者留下一定的印象,一定的回味,就得把文章写得生动。
如茅以升笔下的《中国石拱桥》、法布尔笔下的《松鼠》、贾祖章的《花儿为什么这样红》等,让人百读不厌。
那么,怎样才能把说明文写得生动呢?一、赋情于文所谓的赋情于文,就是要将自我的情感融入到写作中。
用情感与文章对接。
(一)情感接近同学们写起说明文来,总是缺乏写作兴趣,觉得没有什么可写的,没有什么情感倾诉。
假如我们赋予说明文以情感,把说明对象当作有思想、有情感的人去对待,文章写起来,就会似介绍一位老朋友,文字间娓娓道来,仿佛在讲述老朋友的故事。
这样,写起来没有了勉强之意,多了一份真情,多了几分容易;读者读起来,自然会有一份亲切、自然之感。
法布尔的《昆虫记》,是比较典型的,小动物的特征、生活习性等跃然纸上,使人动容。
他对动物喜爱的感情呼之欲出,真实可信,我们甚至可以宽容动物带来的喧闹和不洁净的生活习性,而且可以接受结尾时,法布尔对小动物们高度的评价和真诚的赞美。
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◆执教感蠢
本版编辑／佩兰
凸显经典说明文的语文魅力
⑩郑 丽
（罗平县罗雄一中，云南曲靖６５５０００）
《苏州园林》是学习说明文的一个“标本”。每次 上这篇经典之作，我总会反复问自己三个问题：这篇 文章我能带给学生什么？我这样教有没有教出语文的 味道？我的教学内容有没有让学生学有所得、学有所 悟、学有所用？ 一、凸显文体特征。突出教学重点 如何定位说明文的教学点，是课前设计最难着手 的地方。对文本进行反复而深入解读后，我明确了教 学思路，决定通过借助这一文本，让学生在阅读中获 得知识的扩充、能力的提升和情感的熏陶，力争上出 说明文的味道。 初中语文新课程标准强调：语文课堂教学目标必 须兼顾三个维度的目标的达成，使学生在语文课程的 学习中提高语文素养，说明文要培养学生阅读的能 力，尤其是提炼信息与理清结构等基本能力。因此， 我把本课的三维教学目标定位为以下一些内容： １．知识目标：了解苏 Ｉ＇１园林的特征，学习说明文 的谋篇布局。 ２．能力目标：培养学生抓住事物的特征进行概括 的能力和通过品析语言来学习准确而生动的表达。 ３．情感目标：领略江南园林的建筑风貌，激发热 爱祖国文化的感情。 教学重点： １．引导学生寻找中心句，概括苏州园林的特征， 感受苏州园林的画意美，体会文章的语言美。 ２．通过品味关键词句，引导学生对文中信息进行 筛选、整理、吸纳，从而初步把握说明文的文体特征。 二、巧设教学环节。明晰课堂思路 本节课的教学环节由四大板块组成，我主要围绕 抓特征、明思路、学语言这样一条主线创设学习环境， 构建教学主问题，开展教学的双边活动，整堂课设计 思路明晰。 课堂上，我先创设情景导入，生字词的学习放在 第一环节，巧设门票，激发学生学习热情。第二环节 ｌ课堂Ｉ 培养阅读说明文提炼主要信息的概括能力，让学生默
读课文找出每一段中说明苏州园林特征的句子，用串
联中心句的方法，整体把握课文主要内容。这一环节
重在学法指导，收效不错！第三环节引领学生在把握
内容的基础上，快速梳理出本文的写作思路。此时，
结合所学内容，顺势引出说明文的文体知识。第四环
节引导学生挑选出文中语言准确生动优美的语句作
精读细研，通过反复诵读和赏析重点词句，使学生在
自主、合作、探究中再次感受苏州园林“处处入画”的
特点，并获得身临其境的感受。在此基础上，归纳出
本文说明语言准确、生动的文体知识，就自然是水到
渠成了。
三、注重课文拓展，教出文本魅力
本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会
用鉴赏的眼光看园林，扩而大之会看传统艺术，进而
激发学生热爱和保护祖国文化的感情。
这堂课，我通过评说苏州园林这一环节的教学，
带领学生走进文本，又走出文本，由苏州园林这一斑
窥中国文化之全豹，把课文的深度挖掘出来。先从文
本入手，带领学生找出文中把苏州园林和绘画艺术结
合在一起的句子，然后进一步引发学生思考这是一幅
怎样的画。学生思维一时被激活，结合绘画、音乐等
艺术形式，我充分举例加以说明，学生在这幅中国画
中体会到了中式审美的标准。课堂因为内容的延伸而
变得厚重，孩子们通过这篇说明文的学习，不仅了解
了苏州园林乃至中国建筑的风格，更了解了中国的文
化。这也是本课的亮点和提升点。
课后反思，自我感觉还是有很多欠缺之处。因为
不完美，所以需要不懈地努力追求完美。最后，我想
化用叶老在《苏州园林》中的那句话来结束今天的教
学反思：“语文课堂教学可以说是一项艺术，不仅是技
术。”让我们在语文专业技术的训练中上出语文课的
艺术魅力吧１
０
２０１５．７—８ ｌ话文秋学通讯・初中｝１５７