儿童诗教学设计(优秀4篇)

儿童诗教学设计（优秀4篇）

《儿童诗两首》教学设计篇一

一、说教材

本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。

二、说目标

1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

四、说教法

1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。

2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。

3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。

《儿童诗两首》教学设计篇二

一。教学内容：

1、主题：难忘的童年

2、内容：*《儿童诗两首》、单元练习二

二。学习目标：

（一）*《儿童诗两首》：

1、学：丫。会读词语。

2、有感情读书。

3、通过读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗特点。

（二）单元练习二：

1、复习本单元的知识。

2、口语交际和习作练习。

三。我们一起学：

（一）*《儿童诗两首》：

1、学习：

丫：yā 像个www．小树杈。丫头

2、词语理解：

水葫芦多年水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加了引号，不是指真的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的旱鸭子是相对的。

3、句子理解：

1）不过商量商量写出我沉迷在想象之中，以至于把想象当成现实，一想到要飞到遥远

的地方，自己是快乐的，爸爸妈妈是不是不放心呢？所以要和他们商量商量。

2）树叶在膝盖上浪里白条。说出孩子爱书，书放在膝盖上，翻页的动作一定会很轻，肯定是书中的故事有趣，所以他情不自禁地笑了。他看的是《水浒传》，只想着黑旋风和浪里白条了。

（二）单元练习二：

1、词语盘点：

1）读读写写：

牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬、毡帽、卸煤。

2）读读记记：

蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢。

2、口语交际：

把你自己的童年故事、自己难忘的事说出来，和同学一起分享。

要求是真实的、要说清楚、说具体。

3、交流平台：读一读。

4、日积月累：

天行建，君子以自强不息。《周易》

有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》

莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》

5、习作：

1）看图了解图意再写成文。

2）可以写自己的童年趣事，要写出自己的真情实感，要写出自己的感受。

3）写后要进行修改。

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一、看拼音，写词语

pagrave;i qiǎn kograve;ng zhigrave; kǒu jueacute; digrave; dograve;ng shān yaacute;o

（）（）（）（）

sōng shǔ aacute;o xiaacute;ng shuograve; dagrave; wuacute; bǐ

（）（）（）

二、选择正确的读音（画_____）

颇有节奏（pō pǒ ）抱歉（qiagrave;n qiān）围聚（jǔ jugrave;）

魁梧（wuacute; wǔ ）呵欠（hā hē）乳汁（rǔ nǔ）

三、成语

1. 补充

气宇（）（）心如（）（）（）（）一笑

众志（）（）曲径（）（）（）（）足食

2. 写相近的成语

全心全意（）

四、选词填空

1. 既又虽然但因为所以尽管还

（1）（）我讨厌那些看似可怜的乞丐，（）是给了他一元钱。

（2）我（）希望自己早点长大，（）又很害怕长大。

2. 严密精密周密

（1）没有（）的组织纪律，我们的人民解放军就不可能战无不胜。

（2）经过一番（）的安排，我们和沈老师在分别28年后又团聚了。

五、按要求写句子

1. 这么精致的艺术品，是艺术家一刀一刀雕刻出来的。（改为问句）

2. 小燕子飞。（扩句）

六、阅读

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后，他终于开口对病人说：你忍不住可以哼叫。病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

1. 写近义词

镇定（）颤抖（）

2. 为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。？

a. 因为手术难度很大。

b. 因为沃克医生从没有遇到这么坚强的人。

c. 因为沃克医生怕病人太痛，不敢下手。

3. 病人手臂上为什么会汗如雨下？

《儿童诗两首》教学设计篇三

《儿童诗两首》随堂练习巩固篇

一、看拼音谈汉字

yājiacute;

脚（）（）取

二、用下列字组词

丫（）（）

苞（）（）

篷（）（）

【参考答案】

一、脚丫汲取

二、丫头丫环

花苞含苞待放

帐篷车篷

《儿童诗两首》随堂练习提高篇

一、在里填上合适的量词

一（）花苞万（）阳光一（）篷帐

一（）风筝一（）水花一（）土地

二、理解下面的句子

1、长呀，长――长成一座绿色的篷帐。中绿色的篷帐指什么？

2、不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量这句话中你体会到了什么？

【参考答案】

一、一串花苞万缕阳光一座篷帐

一只风筝一阵水花一片土地

二、

1、指的是长大的柳树

2、体会到了孩子的天真，可爱，把幻想当作了现实，同时也能看出孩子的懂事。

《儿童诗两首》教学设计篇四

《儿童诗两首》教学反思

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

《儿童诗两首》教学反思

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在风筝上。安在夏天的森林。

和风儿一起闲聊，听昆虫奇妙的音乐会，

和小鸟一起歌唱。听小鸟在枝头动听歌唱。

晃啊，晃—— 听啊，听——

尝尝白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。

我想把头我想把眼睛

安在花朵上，装在大树上，

饱尝露水的甘甜，看小鸟如何飞翔，

欣赏花儿的绽放。瞧落叶美丽的舞蹈。

荡啊，荡—— 望啊，望——

花枝是我的秋千。欣赏大自然的奥妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

带着自己的疑问，闻荷花清香，

牵着自己的梦想。嗅熏衣草幽芳。

冲啊，冲—— 采啊，采——

冲上太空探究奥妙。抱着甜蜜回家乡。

我想把嘴巴我想把耳朵

装在竹叶身上，装在大树上。

吮吸春天的雨露，倾听大树的诉说，

唱出沙沙的歌声。数着年轮的增长。

盼啊，盼—— 听啊，听——

沐着日光快乐成长。树杆是我的老师。

儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。

总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，所以上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们不会吃，吃不饱，消化不好。

这样的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感觉疲惫，还束缚了学生的学习积极性和创造力，让他们变得更笨拙，在新鲜事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。我虽心里明白这些道理，可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹豫动摇了，因为内心里，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学不会。哎，当老师以后，真觉得自己时常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，心里有时真是非常矛盾焦急，却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系，浪费了时间，耽误了孩子们的学习。

辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，准备聆听他们的发言。

《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。

通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。

《儿童诗两首》教学反思

让他们都成为小诗人

《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文，本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，

具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，用诗化的语言表达自己的感受。教学时，我简简单单让孩子们走进诗句，化读为悟，用说表达。做一回真正的小诗人。

诗意开头，妙趣无穷：

上课，在黑板上板：童年

师：根据这个单元的学习，你对童年有什么体会？

生：童年很美好！可以无忧无虑！

生：童年的时光过得特别快，一下子就跑的远远的。

生：童年是一首诗，是一首歌，最动听的歌！

生：童年，我们人人都要回忆的时光！

……

（文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思，使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习，孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容，那么，就如《新课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”）诗意渗透，乐趣无穷：

这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面也非常迎合学生本身的想法，所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

首先，我教学第二首《童年的水墨画》，请几个孩子开火车分别读“街头”、“溪边”和“江上”，然后要孩子们想想如果让你在脑海里画画，你会画什么呢？

读完课文，孩子们争先恐后。

生：我会画几个孩子在江边玩耍，你向我拨水，我也不甘示弱，回拨过去。

生：我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水，过了好一会儿，露出一个小脑袋，然后甩甩头发，笑了！

生：我会画一个孩子坐在溪边钓鱼，然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿，鱼儿上钩了，蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。

生：我想着一个孩子坐在路边，看着《水浒传》，入迷了，身边的车水马龙也没有注意到。

……

师：那么让你画这幅水墨画，你会画哪里？

生：我会画山上，我刚才在读的时候已经写好了：山上一棵大树，野果红红诱人，赶忙爬上摘下，擦擦吃下几口。

生：我画在果园，闻着新鲜空气，爬上一棵梨树，摘下一个鸭梨，狼吞虎咽。主人发现，拍拍屁股逃跑。

生：我会画海边：一只小船慢悠悠，船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停？原来船中鱼儿游！

生：我会画校园：一群小孩嬉笑奔跑，转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸，原来是花儿一起笑了。

生：我还会画天空，我变成一只小鸟，飞上蓝天。

……

在教学《我想》时，也是用这样的方法，先让孩子们找出一个想象的词：安、接、装、

种，然后要他们也变变：你们会变成什么？孩子们也很兴奋，一个说将嘴巴装在树叶里，一个说让耳朵插入树根中。

（著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂，让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读，将自己喜爱的画面表达出来，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。）

化作诗人，情趣横生

因为时间不够，最后的写诗让他们回去完成，不过相信有课堂的铺垫，他们会写出虽然很幼稚，却很精彩，充满童趣的诗歌。

语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多，朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等，采用何种形式，要根据不同内容，因文而异，而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。