焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响

１８） 为存在着 两种观点 。一 种是传统的 观点 ， 种非 ｎｅ ｏ（９８认 ｓ 另一 传统的观点 。传统的观 点认 为听 者被认 为 是一 台 录音 机 ， 输 入的 把 信息储存起来 。Ｌｎｈ Ａ ｄ￣ ｎ ｙｃ 和 ｎｅ ｏ 认为这 种观 点是 不恰 当 的和 充分
的。相反 ， 一个 听者应该 被认 为是 一个 积 极地 模型 的 塑造 者。 听者 将 新的信 息和以前的知识 结合起来然 后理解 所听 到的信 息。 非传统 的观点 强调 积极地理 解和将输入 的信息与 以前的知 识和 经历综 合起 来。Ｏ ａｅ Ｍ ｌｙ和 Ｃ ａ ｏｔ１８ ） 得 出 了相 同的 结论 ： 力理 解过 ｌ ｈｍ ｎ ９９ 也 （ 听 程是一种积 极地有意识 的过程 ， 种过程 中 ， 利用 来自 于上下 在这 听者 文的和现 存知识的线 索 ， 同时依赖 多种完成 任务的策略构 建意义 。 由此 可见 听力过 程实际 上是一 个主 动的积 极 的过程 ， 而非 被动 的接 受信 息在教 学 中 ， 师要 多 鼓励 学 生利 用 各 种 积 极 地获 取信 教 息， 要善于 利用 已经知 道的 信息 和 新 的信 息 结合 起来 ， 而 理 解新 从 焦虑情 绪 与语言 焦虑 的信 息 。另一点 对教 师也 同样 重 要 ， 教师 在 教学 过 程 中 ， 要尽 可能 要 理解上 述 两 个 问题 首 先 要 理 解 什 么 是 语 言 焦 虑 ？ 朱 智 闲 的给 学 生提供材 料 的背景 知识 ， 帮助学 生树立 自信 心避 免焦虑 情 绪 （９９ 认 为焦 虑是 一 种 负面 情绪 ， 指个 体 由 于不 能达 到 预 期 目 的出现 。 １８ ） 是 标 或者 不能克 服障 碍的威 胁 ， 其 自尊 心与 自信 心 受 挫 ， 使 或者 失 败 听 力理 解的 过程 ： 听力 的 本质 上采 看 ， 从 听力 过 程是 一种 主 动 感和内 疚感而 形成 的紧张 不安 ， 恐惧 的情绪状 态 。同时焦 虑又 的有意 识的过 程 。从心理 的角 度 ， 解释 为信 息处理 过程 。在 此 带有 理解 被分 为几种 不 同的类型 Ｓｅｅｇｒ ｉ ｒｅ将焦 虑分 为气质 型焦 虑（ｒｉａｘ 过 程中 ， ｂ ｔ ｔｎｉ ａ — 存在一 个理 解指导 结 构 ， 其在 理 解过 程 中发 挥 着 重要 的作 ｅ ）和状 态型 焦虑 （ｔ ｅ ｎｉｙ 。状态 型 焦 虑指 人 在某 一 瞬 间感 用。这 一 结 构 就 叫 做 图 式 。这 一 名 称 首 先 有 心 理 学 家 Ｂ ｒｅ ｔ ｙ ｓ ｔ ａｘ ｔ） ａ ｅ ａｔｔ ｌｔ 受到 的恐惧 ； 例如 ， 考 试 前遇 到 的 某 种 紧 急 状 态一 瞬 间的 恐 惧 。 （ ９ ２ 使 用 。此 理论 认 为 听 力理 解 包 含 两个 处 理 过 程 ： 在 １３ ） 自下 而 上 气质 型的焦 虑则 指认得 的 一种 个 性 特质 ， Ｄ 任何 情况 下都 易 于 和自上 而下 两个过 程 。而 且两 个过 程 之 间形 成 互 动 的过 程 。 自下 在 产生焦虑的倾向。根据其他方法 ， ｐｒ和 Ｈ ｂｅ（９ ０ 按其对语 而上 的过程 认为 听力是在 对 听到 的 声音 进 行从 最 小 的语 义 单位 或 Ａｅ ｔ ａｌ １６ ） ｒ 言学 习者的 影响将 焦虑 分为促 进性 焦虑 （ａｉａｎ ｎｉｙ ｆ ｌｔ ｇａｘ ｔ）和 退缩 者音位 但全 篇文章 的线 性解 码 的过 程 。 自上而 下 的过 程 是将 背景 ｃｉ ｉ ｅ 性焦 虑（ ｅｔｉｇ ｎｉｙ ， ｄｌ ｔ ｘ ｔ 前者激 发语 言学者 的努 力挑 战新 的 学习 知识应 用于 信息 的理 解 。Ｃ ｒ ｌ ｎ ｉｅ ｏ （９ ３ 指 出在 此 过 ｉ ｎ ａ ｅ） ａ ａ ｅ ａｄＥｓｍｈｌ １８ ） ｒ ｔ ｄ 任务 ， 他们努 力克 服焦 虑感 ， 者 导致 学 习 者逃 避 学 习任 务 以 程 中 ， 系统基 于较高 和概 括性 的图 式基础之 上做 出概括 新 的预 促使 后 这一 回避 焦虑 的根源 。因为本 项研 究是要 研究 与语 言 学 习有关 的 焦虑 ， 测 ， 后在输 入信 息和这 个 图式一致 的信 息 。自上而下 的过 程 暗示 然 所 以很有 必要解 释什 么是语 言焦 虑。在 此部分 ， 引用 了不 同学 听者 积极地 构建 或者更 加准 确地 说 利 用输 入 的声 音 作 为线 索 重新 作者 者对 语言焦 虑 的解释 。Ｍ ｃ ｔ ａｌ ｒ Ｇ ｒｄｒ 外语 学 习焦 虑 进 行定 构建 说话者 的意 思。 ｎ ｅ＆ ａ ｅ 对 ｎ 义 ， ｏ ｉ（９６ 指 出外语 学习焦 虑 是语 言 学 习所 特 有的 现 象 ， Ｈ ｒ ｔ １８） ｗｚ 并 三、 焦虑情 绪与 大学英 语听 力教学 的关 系和影 响 将外 语焦 虑定 义为与 课堂 语 言学 习 有关 ， 生 于语 言 学 习过 程 中 ， 产 有一 些学者 对外语 学 习中 的焦 虑 和语 言 的学 习的 成绩 进 行 了 独 特而 复杂 的自我认 识 ， 念 ， 信 情感 以及 行 为有 关 。Ｈ ｒｉ 除 此之 研究 ， ｏ ｔ ｗｚ 而且 他们 的结果 是不 一致 的。比如 ，ｈｓ ｉ（９５ 得 出了结 Ｃ ａｔｎ １７ ） ａ 外 还指 出 了外 语 学 习 焦 虑 的 三 个 元 素 ： 通 焦 虑 （ ｏ ｍ ｎ ａｏ 论 ： 沟 ｃｍ ｕｉ ｔｎ ｃｉ 焦虑在 常规 的法语 ， 和西班 牙语课 堂上 ， 并非听 力和 口语 德语 而 ａｘ ｔ ， ｎｉｙ 测试 焦 虑 （ｅｔ ｎｉｙ ， 面 评价 恐惧 （ ｅ￣ｖ ｖｌ — 课 堂助于 学 生取得好 成 绩 。Ｒ ｒｉ 出了焦 虑的 积 极 作用 是 一 直 ｅ） ｔ ｘ ｅ ） 负 ｓａ ｔ ｎｇ ｉ ｅａ ａ ｅ ｕ ａｄ ｎ指 ｔ ｎ ． 言焦 虑的 产生 具有一 定的原 因 ， 以作 者分 析 了不 同学 者 在 语言 的学 习中 发挥 作 用 的 。Ｏ ａｇ ａｌ 认 为一 定 量 的 焦 虑 ｉ） 语 ｏ 所 ｍ ｇｉ Ｈ ｄ ｙ ｏ ｅ 对 语言 焦虑 产 生 的原 因 的解 释 。Ｏ ｆ ｄ １９ ） 为 语 言焦 虑 是 影 对 语言 的学 习是有 用 的。然 而 Ｋａｈｎ（ ９５ 发 现 了焦 虑 会 阻 碍 ｘ ｒ（９３ 认 ｏ ｒｓｅ １８ ） 响第二 语言学 习者 情感 因素 中的重 要因素 ， 并指 出造成 语言焦 虑 的 语 言学 习者在语 言 习得过 程 中 的处 理输 入 的 能力 。虽 然对 焦 虑 在 原因有 语言 考试成 绩 ， 评测试 成绩 ， 和书 面表达 任务 ， 言学 语言 的习得 过程 中的影 响是不一 致 的。但是 ， 部分学 者认 为在 语 书 口头 语 大 习中 的自信 心 ， 自尊心等 。Ｗａ ｏ ｔ ｎ＆ Ｆ ｅｄ １８ ） ｓ ｉ ｒ ｎ （９６ 把习 得者 产 生语 言焦 虑和语 言学 习之 间存 在 着一 种 负 相关 的关 系 。比 如 Ｇ ｒｎｒ ａｄｅ， 言焦 虑的原 因解释 为 “ 他人 的评价 具 有 的 畏惧 感 ， 对 对负 评 价 以及 Ｓ ｙ ｅ Ｃｅ ｅｔ ｎ ｌ ｓ ａ（９６ ， ｍ ｔ ， ｌ ｎ ａｄＧｉ ｍ ｎ １７ ） 同样 ， ｈ ｍ ｋ 日本 的 Ａｄ １９ ） ｉ ａ（ ９４ 在 担 心他 人会 对自 己做 出负评价 的心 理畏惧 。 ” 研究 中发现 语言焦 虑和语 言学 习成绩 存在着 负相 关 的关 系。Ｙ ｕｇ ｏｎ 二 、 语听 力教 学的本 质与 过程 英 （９６ 在 自己的研 究 中发 现焦 虑和 学 生的 口语 表 现 中也 存 在着 负 １８ ） 笔 本文研 究的 主题是 语言 焦 虑对 大 学 非英 语专 业 学 生听 力 的影 相关 的关 系。鉴于 此 ， 者 觉得 很有 必 要 去探 究 在 中国 的 大学 中 ， 响 ， 力理 解 的认 识 也是 很有 必 要 的 ， 者 从两 个 角 度解 释 了学 非英语 专业 的大学 生的 英语 课 堂 中是 否存 在 焦 虑 ， 听 力 课堂 上 ， 对听 作 在 者 对英语 听 力的解 释 ， 一是 听力理 解的本 质 ， 是听 力理解 的过 程 。 焦虑 和非英 语专业 学 生的听 力成绩 之间 的关 系 ， 二 以及焦 虑对 不 同性 听力理解 的本质 ： 听力理 解是 一种 非常 难 以解 释 的过程 。听 力 别学 生听 力成绩 影响 的不 同和差别 。
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《 新西部）０ ２ ２ ） １．０期 ２
焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响
此研 究 是一项 实证 研究 ， 行了选 择实 验对 象 ， 据采 集 ， 进 数 数据 分 析 。本 实验 以西 安科 技 大 学～ 年 级 的 １４名 非 英语 专 业 的大 学 １ 生 为研 究对 象 。采取 了问卷 调 查 的方 式 实 际测 量 出 学 生在 英语 学 习中 存在 的焦 虑值 和学 生在 英语听 课堂 上的 焦虑 值 。首 先 ， 利 作者 用 Ｈ ｒｉ 设 计 的 ｆ ｅ ｎ ａｇａｅ ｎｉｙｓａ 测 出测 试对 象 的外语 ｏ ｔ ｗｚ ｏ ｉ ｎｕｇ ｘｅ ｌ ｒｇ ｌ ａ ｔ ｃｅ 学 习焦 虑值 。其次 利用 Ｌｕｏｇ ｉ ｎ 教授 由 Ｊｏ ｈｅ ｉ ｈ ｏ — ａ ｍ的外 语 听力焦 Ｋ 虑 问卷调 查表 发展 而来 的外 语 听 力焦 虑表 测量 出 学 生在 英 语 听力 课 堂上 的焦 虑值 。第 三步就 是对 所有 的学 生进行 英语 听 力测 试 ， 测 出他 们 的英语 听 力成绩 。所 用 的 听力 材 料来 自于 上海 外 国 语大 学 编 写的 全新 版大 学英语 听说 教程 第 一册 。此 本书 中有 两篇 ｔ ｔ ａ ｅ — ｓｐ ｐｒ本人 选 取了其 中一 篇 。在进 行测试 前 ， 人未 告 知 测试 对 象此 ｅ， 本 材 料的来 源 ， 但是 告诉 了测试 对 象这 次考试 成绩 将会 作为这 学 期 的 期 中考试 成绩 ， 保 证测 试 成 绩 的 可 靠 性 和 测试 对 象 重视 这 次 考 以 试 。此外 ， 者批 改完学 生 的 听力 试 卷之 后 ， 邀 请 同事 进 行 了再 笔 还 次 的批 改 ， 以确保 所 测成绩 正确 无误 。 采集 数据 之 后 ， 就开 始 进 行数 据 分 析 。首 先 ， 学 生 的外 语 焦 将 虑值 输入 Ｓ Ｓ 软件 得 出学生 的外语 学 习焦 虑平 均值 。如果 外语 平 ＰＳ 均焦 虑值 越 高越 高 ， 在非 英语 专业大 学 生的英 语学 习课 堂上 存 说明 在着 焦虑 情绪 。本研 究 主要研 究焦 虑和 学生 听力之 间 的相关 性 ， 所 以将 学生 的外语 听 力焦 虑值 和学 生的听 力成 绩输 入 Ｓ Ｓ 软 件分 析 ＰＳ 出这 两个 变 量之 间的相 关性 。 通过 分 析外 语 听 力 焦虑 值 与 听力 成 绩之 间 的相关 性 ， 找出 焦 虑值 同成绩 的 关 系—— 正 关 系 或负 关 系 。 为 了找出 焦虑在 不 同性别 的学 生 的不 同表现 ， 还要进 行 以 ｔ 检 ， 一 找 出不 同性 别 的学生平 均焦 虑值 的 区别 ， 而发 现焦 虑对 不 同性别 学 从 生的 影响 。 通过 分析 非英语 专业 大 学生 的 外语 学 习 焦 虑值 和 外语 听力 焦 虑值 与学 生 听力成绩 之 间的相 关， 以及不 同性别 学生 的外语 听 力 性， 焦 虑 值得 出 以下 结论 ： 非英 语专 业 的学 生 在英 语 课 堂上 存 在 着焦 虑 情 绪 。非 英语 专 业的 大学 生在英 语 听力 课堂 上 存 在着 焦 虑 。外语 听力 焦 虑和 学 生 的英 语听 力之 间存 在 关 系 ， 语 听 力焦 虑对 学 生 的听 力 产 生 了 影 外 响， 而且是 一种 负相 关的关 系 ， 生外语 听 力焦虑 值越 高 ， 即学 英语 听