大学英语听力教学现状方法论文
大学英语听力教学的现状及方法探析摘要：本文阐述了大学英语听力教学的现状，分析了大学英语听力教学中存在的问题，探讨了如何来培养学生的听力能力，加强自主性学习，提高教学效果。
关键词：大学英语；听力教学；现状；方法
大学英语课程教学要求指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，尤其是在听说方面的能力，能够让学生在今后的学习、工作以及社会交往中能够用英语进行交际，增强学生的综合素质，从而来适应我国对外开发对英语人才的需要。
修订后的《教学要求》注重对学生听、说能力的训练，大学英语四、六级的考试当中的听力部分的分值已经从20%增加到35%。
而且，使用计算机参加大学英语四、六级考试的方案也增加了英语听、说能力的要求，学生要在听懂信息的基础上撰文，还增加了跟读的部分。
我国学生的英语学习的薄弱环节就是英语的听说能力，很多学生在经过多年的英语学习之后能看懂文字，却不能听懂英语，更不能开口说话，就形成了哑巴英语。
为了改变哑巴英语的现象，国家开始进行大学英语的教学改革，要求大学英语要在以学生为主体的教学模式之下进行，要培养学生的综合应用的能力，尤其是听和说的能力。
但是现在大学英语教学当中仍然有阻碍听力教学的各种因素，本文分析了影响听力教学的因素，并且提出了自己的一些意见和建议。
1、大学英语听力的教学现状
我国的英语教学的特色就是注重阅读和写作，轻视听说的学习，
直到英语四、六级考试增加了听力理解的比重，教师和学生才开始注重听说能力的培养。
当前，大学英语听力课堂教学模式采用的是传统的放录音-做练习-对答案的教学方式，教学方式单一。
教师在课堂教学处于主角的位置，学生仅仅是被动接受知识，教师忽略了学生的主观能动性，虽然教师也开始认识到听力教学的重要性，但是要想完成教学任务，就往往更加强调课堂教学的结果，忽略了学生对听力策略的掌握；忽略学生之间的差异，挫伤了一部分学生的学习积极性，打消了学习的热情。
而且听力的课时不多，仅仅想通过听力课堂的教学就提高听力能力很难。
1、1、学生对英语听力没有太大的兴趣。
教学改革的实施已经有好几年，但是传统的英语教学方式还是受到老师和学生的青睐，只要学生会做题，考试成绩高，就可以，而且学生考试的压力很大，教师在教学的时候注重英语词汇和语法的教学，学生很少上听力课程，所以大学生不注重听力课程的学习，没有太大的学习兴趣。
一些高等院校为学生的学习提供了语言实验室，但是听力课程的安排却很少，学习效果不够理想。
高校在开始扩招的时候，英语教师短缺成为了一个很重要的问题，大部分学校所采取的解决措施就是进行大班授课，虽然近几年英语教师的师资得到了一些补充，但是大班授课的教学模式并没有改变，很多课堂活动不能开展，影响了教学的质量和学生的学习兴趣。
1、2、学生的语法基础薄弱，缺乏文化背景知识。
在英语听力理解的过程当中，不仅仅是辨音，同时也是领悟连贯语流的过程，
如果在连贯语流当中出现了生词就很难辨别句子的意思。
一个人就算是掌握了大量的语法，但是如果词汇量不足，也会在很大程度上影响听力的理解。
所以，提高英语听力水平的一个很重要的条件就是有足够的词汇量，语法知识是正确理解材料的重要条件，可以正确判断事件发生的时间、地点和事实等等，没有牢固的语法知识，听力水平不会提高。
语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的，如果能够很好地理解英语语言国家的文化，就能够更好地理解英语这门语言。
当前大学英语教学一直以教授英语知识为重点，忽视了异国文化的学习，所以在听力理解中会产生障碍，所以教师在教学过程当中需要加强文化背景知识的学习，消除文化理解的障碍。
1、3、语音、语调的障碍和错误的学习方式。
语言是人们用于交流的声音和符号，想要听懂，就需要在说话的时候发音准确，如果发音足够标准，大脑就能够得到标准的信息，从而产生正确的判断。
在当前的教学当中，仅仅是英语专业的学生在入学以后有纠正错误读音的教学内容，其它的专业都没有开设语音的课程，导致很多学生的语音水平不尽人意，成为了英语深入学习的障碍。
一些学生在进行听力训练的时候过于紧张，有些学生听到了自己不会的词汇就走神，还有一些学生没听懂前面的内容，心理上就会有挫败感，影响了对后面听力内容的理解。
所以教师要能够创造一个良好的气氛，让学生轻松学习，解决心理障碍，找到合适自己的学习方式。
2、大学英语听力教学方法的探析
2、1、转变教学理念，改革教学模式。
教学理念要实现从以教师为中心、灌输式的教学方式，向以学生为中心，注重培养学生的语言应用能力的方向转变。
英语听力的教学要改变传统的单一教学模式来利用先进的信息技术来建设各种基于多媒体和网络的课程，为学生创造一个良好的学习环境。
大学英语新的听力教学模式要能够以现代信息技术为基础，使英语的教学可以摆脱时间和地点的限制，展现学生的自主性，体现英语教学的知识性以及趣味性，调动学生的学习积极性，突出教学当中教师的主导作用，发挥课堂教学的优势。
听并不是被动的，而是利用自己所掌握的语音、语义以及语法的知识来从连贯的声音当中获取信息。
如果学生的英语发音不准确，词汇量不足，而且缺乏对文化背景的了解，那么，英语听力就会很困难，学生会对听力失去信心，所以采用合适的学习方法，才能有效提高学生的听力水平。
在英语课堂教学当中，教师要加强学生对听力基本功的训练，掌握英语基础知识，培养学生的语篇分析能力，还可以采取分级授课的方式来满足不同英语水平的学生的不同需求。
2、2、选择合适的教学材料。
语言习得是通过“可理解性输入”(即总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的语言结构)而产生的，而传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”无论是教师还是学生都容易盲目追求量的训练而忽视质的提高．即忽视了学习材料的选
择。
教师在听力选材时，应根据学生的实际水平，选择能激励学生、为他们所感兴趣且难易程度适中的听力材料。
要以整体学生水平为选材依据，又适量引用课外材料的方式来丰富英语教学，例如在课堂教学时穿插优秀诗歌与散文诵读、英文原版影视对自、名人演说片段、新闻报道节选等。
所选的材料既要在质上达到要求．又要求在量上不宜多，以此缓解学生的学习疲劳并激发其学习兴趣。
2、3、注重学生的听力技巧培养。
实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。
因此，教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识，让学生了解英语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧。
比如：连读现象又分为1) 相同辅音的连读。
如bad dog.不是把音节给吞掉，只是这个音节不发音 2) 辅音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音，元音ｉ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“耶”的音，如stay up 元音ｏ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“我”的音，如grow up ；而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。
爆破音有p， b， k，g， t， d，六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时，前一个爆破音将失去爆破，如good time。
2、4、调动学生听力课的兴趣。
兴趣在英语学习中的作用众所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。
为了消除学生对听力的恐惧感，教师课以选择一些故事性强，与学生年龄段适合的片段，首先让学
生看着文本听，给他们的任务就是找出自己发音的问题。
然后让他们跟着录音大声朗读，在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议，避免了学生因为读音尴尬的问题。
经过这样一段时间的训练，学生基本上有了语感的基础上，适当增加一些没有文本的听力测试，最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。
在这期间，教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。
大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。
听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣，真正提高学生的英语应用能力。
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大学英语听力教学论文
大学英语听力教学的策略探讨摘要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。
本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。
关键词：大学英语听力教学学习策略一、听力在语言学习中的重要性当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。
听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。
作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。
但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。
而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。
本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。
二、影响听力效果的几个因素那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。
1．知识性障碍语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。
经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。
对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。
影响听的效果的另外一个因素是说话速度。
大学英语听力教学的现状分析及对策研究
大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。
本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。
【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。
语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。
听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。
那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。
一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。
听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。
但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。
多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。
所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。
２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。
传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。
我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。
传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。
大学英语听力教学之现状及几点对策
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!尤其英语教学改革将要体现在四级&六级考试办法上!将原来的以评价语法&阅读理解为主转变为以听懂&实用为主’可见!听力能力的培养和提高!在英语教学过程中占有越来越重要的地位!是不可轻视的一个环节’其次!从语言学习的角度来看!英国著名外语教育家S )N )F -T ,9+以*幼儿学习+的习得理论为基础!指出学生学习外语应按以下阶段进行(听I 说I 读I 写’另据里弗斯"A’L’U 1K 9+6#和坦珀利"L’[’B 95X 9+.Y #在$>="年的统计!在人们的交际活动中!听占;@D !读占$#D !写占>D ’所以!要掌握一门语言!无论是从学习!还是从使用上看!首先是听’只有听懂了!听力能力提高了!才会对读&说&写能力的提高有帮助’本文也正是从对听力重要性的认识出发!探索一条提高听力能力的途径’二&大学英语听力教学现状分析首先!大学和中学英语听力教学存在着严重的脱节现象’虽然$大学英语教学大纲%的编制是以中学英语教学为基础的!正如$大纲%在*教学对象+中所说(*本大纲的教学对象是高等学校非英语专业本科生’入学班!他们应已掌握基本语音&语法知识!领会或掌握约$(""个单词"其中复用式掌握约$!""个#!并在读&听&写&说等方面受过初步的训练’+但事实并非如此!由于受应试教育的束缚!高考升学率的影响!中学的英语教学!完全倒向高考的各种题型和语言点的训练!听力教学几乎完全放弃!以至于进入高校的英语学生!尤其是来自小县城或农村的学生!许多连日常会话和课堂用语都听不懂’其次!不少大学都将四级考试作为学生毕业的标准之一’这无疑给教师和学生都造成了一定的心理压力!从功利主义的目的出发!有的学生知难而退!把所有精力放在分值较重的阅读理解&作文&翻译上’也有的教师在教学法的适用上!依旧采用传统的以教师为中心!过多地进行英语语言知识"语法&词汇#的讲解!忽视英语语言运用能力的培养’即使安排听力课!不少教师也还是习惯于电脑加光盘!而很少对学生进行听力技能&技巧方面的训练’三&提高英语听力能力的途径$’加强听力基础训练听力是语言综合能力的体现’虽其位居听&说&读&写&译五项语言技能之首!但它们之间的关系并非孤立地存在!而是相互影响!相互补充的!因此!听力水平的高低取决于语言基础的好坏!而语言基础最直接的构成便是词汇’所以!我们说听力基础训练!首先应是词汇量的扩大!因为听力中所接触到的每一个对话&句群&语篇都是由句子组成!而句子的基本单位正是词或词组’如果不掌握一定的词汇量!即便能清晰地听出音!也不可能明了其意’对词汇的学习!教师应注意两个方面的问题!其一是帮助学生掌握一定的单词记忆方式,其二!从语言与文化的关系出发!系统地为学生介绍语言所承载的文化背景知识!每一个单词或词组!成语或典故!除了字面意思外!还有着深存的背景意义’费里斯"O +196#强调(*讲授有关民族的文化和生活情况!绝不仅仅是实用语言课的附加成分!不是与教学目的全然无关的事情!不能因时间有无或方便与否决定取舍’它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分’+由于我们的学生听英语时不了解英语国家人的生活习惯&文化特点&风俗习惯及其政治&经济&历史&宗教&地理等语言背景知识!所以!他们常常会感觉到所听内容虽然没有生词!却依然弄不懂其确切含义’背景知识的介绍绝不仅仅是词汇课的教学内容!在听力训练时!教师也应将听力材料方面的有关背景知识作一介绍!以加快学生对内容的理解’人们在进行交流!表达意思时总是按一定的语音&语法规则把想要表述的东西编成语言信息!要理解这些内容!也必须按一定的语音&语法规则来解读’比&下转第$!"页’($$!收稿日期"!""#I "(I $"!作者简介"陈压美"$>="I #!女!西南科技大学外国语学院副教授’!""#年$$月第(卷第$$期陈德昆等!谈"导生#在大学生入学教育中的作用%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$质能力型#等不同的"导生#类别$"导生#选聘以后%学校要对"导生#实施培训和工作指导%年级辅导员定期组织召开"导生#工作例会%定期总结和布置入学教育的阶段工作要求$在"导生#工作具体实施的过程中%除负责固定新生班级的"导生#外%学校还可以选聘全校最突出的"学习型#&"素质能力型#等几种类型的"导生#典型在新生中进行巡回教育和引导$三!"导生#工作的实效在几年的工作实践中%我们体验到实施学生"导生#工作模式%对入学教育以及诸项教育管理工作起到了积极的促进作用%采取这种方式&方法!避免了管理者与被管理者%教育者与受教育者之间产生的矛盾&对抗和差异!避免了以学校和老师为主体的习惯性&单一性的教育模式$采取这种方法!使学生主体在受教育的同时能充分激发其内在的潜能和主观能动性$使学生主体能够较平稳地渡过放任&对抗和不适应&不稳定时期%进入自我教育&自我规范和自我约束的良性阶段%并为其在大学接受良好的教育奠定了基础$而此时学校的主要工作任务和精力%应放在制定一个合理&系统&规范的教育计划和工作流程%应放在对"导生#的培训工作上%应放在创建学校良好的育人环境和工作机制上%使学校形成人文和谐&优美典雅的校园文化氛围%使每位"导生#的工作发挥其应有的效率%使其成为学校教育的代言人$当然我们也应该看到"导生#仅仅是在入学教育中协助学校和老师发挥学生主体之间的自我教育&自我引导&自我管理的一种形式%它不能完全替代学校对新生入学教育的整体工作%它在入学教育中只是起到了辅助和促进的作用$它是以学生"实例#和"典型#的效力起到了指导和引导的催化作用%在学校&老师和良好育人环境的感召下%使新生发生链式的化学反应%产生质的变化$因此我们说!学校良好的育人环境和工作机制是教育效果的基础和保障$#$责任编辑%李丹DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD!"上接第$$(页#如%当学生听到P V+Y6-,7V95*5这一系列音素时%大脑中就应该马上反应出这一词的形&意$这种反应形式钱冠连教授称之为"音感召唤#$他说!"内在音响印象将相应的概念召唤出来%形成语音和语义的结合%这个过程叫音感召唤$缺少了音感召唤%语言活动便不能产生$缺少了音感积累%语言习得和语言学习便不可能实现$音感召唤是由听到读%由听到说%由听到写%由阅读到写的媒体$#因此%要达到瞬间完成音感召唤这一步%其前提条件%不可否认是学生对英语语音&语调知识的正确掌握$所以%从新生入校开始就应给学生补上语音基础这一课$因为高考不考听力和口语%所以中学英语教学中语音是相对薄弱的环节%因此%必须纠正学生的语音&语调%要学生认识到%不正确的发音和语调会给听力理解带来困难$对英语来说%学生中常有清浊辅音不分%连读&弱读不会%基本调型不懂等现象%所以作为听力的基础训练%教师不但要给学生讲解&示范语音语调%而且还必须要求学生模仿标准音的录音材料%进行大量地&反复地练习$这样才有可能提高学生的辨音能力$ !’循序渐进!分阶段提高听力能力听力水平的提高非一日之功%我们应按教学规律办事%针对学生的实际水平能力%循序渐进&持之以恒地分阶段从低到高%由易而难地进行$初级阶段%在规范语音&语调的基础上%以听简易的日常会话为主%同时为了激发学生的学习兴趣和成功感%也可将文字资料和听音相结合%先看后听%然后再说%目的是养成对目的语音调的适应性&感知性$中级阶段%重点应放在句子&语段的听力练习上%可采用精听和泛听相结合的方式’所谓精听%是指语言点较多%语速较快%语调随语境&语义变化多的材料%教师应给予听力技能方面的讲解%要求学生听懂基本词汇%常用词组及句子准确意义’而泛听是作为精听的有益补充%在量上要大些%在程度上应浅些%教师可不做过多讲解%可给出文字材料%让学生课后自行练习%核对检查$高级阶段%要求学生能对语篇有整体上的把握%不仅能听懂大意%而且还能基本准确地&不经过译成汉语这样一种过程的复述$不论哪个阶段的听力训练%教师掌握的基本原则是%应以学生为中心%为教学的主体%教师只是一个组织者%一个提示者$同时%在训练中为避免单调性%可加一些歌曲&影视片断%可设计不同的情景材料%让学生听后分角色进行模拟情景对话%或根据材料互问互答等多种方式%寓教于乐$<’实行教学改革"利用多种手段"采用新的教学模式"将视听说相结合听力训练实际上是一种以词汇&语音&语法等语言成份为基础的听觉训练$如果一味采取听录音的方式%学生会因为单调而失去兴趣%感到厌倦$现在许多学校都有语言实验室和83G多媒体教室$因此%在听力训练中%我们可大量采用这些现代电教手段%将视&听&说有机地结合起来%可根听力材料内容自制一些幻灯片%也可收集一些原文或汉语字幕的影视片%让学生在潜移默化&轻松的环境中提高听力水平$鉴于我国高校大学生人迅速增长和可利用教育资源的相对有限%我们可以充分利用多媒体&网络技术发展带来的契机%采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式$(大学英语课程教学要求)中也充分考虑到英语尤其是听说能力的要求%认为新的教学模式应以现代信息技术为支撑%特别是网络技术%使英语教学朝着个性化学习&不受时间和地点限制的学习&主动式学习方向发展%体现英语教学的实用性&文化性和趣味性融合的原则%充分调动教师和学生两个方面的积极性%确立学生在教学过程中的主体地位$;’完善评估系统由于长久以来的英语授课方式和考试体制的影响%因此%在以学生为主体的教学方式中%一味强调以学生为中心%任由学生去安排设计自己的学习方式和学习进度也是不可行的$给学生制定目标%施加适当的压力%提出一定的要求并引导学生去完成它%更能使学生有所收获%因此%完善的评估系统也是必不可少的%它既是教师获取教学反馈信息%改进教学管理%保证教学质量的重要依据%又是学生调整学习策略&改进学习方法&提高学习效率的有效手段$(大学英语课程教学要求)中明确将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种$过程性评估包括学生自我评估%学生相互间的评估%教师对学生的评估%教务部门对学生的评估等$各校通过课堂活动和课外活动的记录&网上自学记录&学习档案记录&访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察&评估和监督%促进学生有效的学习$这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要$终结性评估则是指期末课程考试和能力水平考试%作为一种定量测试手段%这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主$但是%这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩$对于目标要求的评估%无论采用何种形式%都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力%尤其是实用型口语和书面语的表达能力$四!结束语语言学习的最终目的是交际%语言运用中%听占有极大的比重%因此%要学好英语%要正确无误地运用英语进行交际%就必须加强听力训练$在英语教学改革呼声越来越高的今天%教育部非常重视对学生英语"实用能力#的培养%并把大学英语教学改革作为教育部的重点工作%列入了"高等学校教学改革与教学质量工程#$在全国$("所高校开展的"大学英语教学改革试点工作#也于前年正式启动%新的四&六级题型也将于今年六月首次试行$大学毕业%却说不出一句成文的英语%听不懂老外说话%这些大学英语教育的尴尬也许在不久的将来%会得到改观$#参考文献$!林挺’浅析英语听力过程三段论*)+’现代外语%$>># 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大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
略论大学英语听力教学的现状和改进办法
略论大学英语听力教学的现状和改进办法【摘要】一直以来，听力教学是大学英语教学中的一个薄弱环节。
本文根据当前大学英语听力教学的现状进行分析，并针对这些现状提出相应的改进办法。
【关键词】大学听力教学现状改进【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0107-01“听”和“说”都是语言交际能力，它们在语言学习中的重要性显而易见。
随着英语在全世界的广泛使用，英语听力教学逐渐受到人们的重视。
早在2007年，教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定大学英语教学要培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。
一、大学英语听力教学的现状分析（一）从学生方面来看1.缺乏对英语国家文化背景的了解有语言学家指出，听者所拥有的背景知识犹如地图一样印在脑海中，当他们从外界接收新信息时，会根据这幅地图比较两者之间的吻合程度并作出分析，从而对听力内容产生更好的理解。
中西方存在较大的文化差异，如果听者想通过接收的信息来激活库存的知识，就必须注意积累背景知识。
纵观大学英语听力教学，学生普遍对英语国家的人文、历史、价值观等知之甚少，往往导致听力困难的现象。
2.听力基础知识不够扎实大学生听力基础不够扎实，通常表现为：语法知识缺乏、词汇积累不够、听力技巧不足等等。
很多学生在听力理解中不能正确辨音，发音不准或不会拼读，没有区分强读弱读，对英美发音的不同未能区分，学生对所听到的英语内容根本不理解。
3.没有养成良好的听力习惯由于传统教学模式的限制，学生在听力训练时不但没有养成良好的习惯，反而只用耳朵去听，不用手去写。
于是，有些学生干脆趴着听当成催眠曲，有些拿着手机在玩用一只耳朵去听。
这种缺乏听写结合的有效训练，很容易听完就忘记。
（二）从教师方面来看1.听力教学手段单一在听力教学中，教师起到了关键性的作用。
教师的水平，很大程度上决定了在教学中采取何种方式，也影响着听力教学的效果。
从目前各高校的情况来看，英语教师的水平参差不齐，很多教师沿用老一套的以录音为主的教学手段，方法较为单一，学生参与度不高，甚至引起学生的厌恶心理。
大学英语听力教学现状与对策
语言是人与人之间交流 的工具 ， 然而在我 国， 由于长期以来受应试 教育 的影响 ， 学生普遍存在 听说 能力严重低于读写 能力 ， 很多人掌握 的 是 “ 巴英语 ” 听力是人们语言交际能力 的重要方 面， 哑 。 是学 习语 言的主 要途径 。作为一种单 向的语 言交际形式 ， 的过程是 捕捉 、 听 理解信息 的 过程 ，是 听者运用记忆 中的知识和经验对语言信 息进行判断和推理 的 过程 。听觉感知要 以语言知识 和文化背景知识 为基础 ，辅之 以听力技 巧， 还要依靠 良好 的辨音能力和迅 速建立语音 和词 义联 系的能力。听力 理 解 的速 度 必 须 跟 听 说 话 语 的 速 度 相 一 致 。 因此 听 力 不 单 是 听 觉 的 问 题， 它涉及到理解 、 判断 、 知识体系 、 技巧能诸 多因素 ， 这些 因素相互 制 约相互促进 。懂得 听力这些 自身规律和特点 ， 助于学生减少盲 目性 ， 有 增加 可操作性 。否则 ， 要提 高听力 理解 能力非 常困难 。 （ ） 忆 词 汇 方 式 错 误 及 词 汇 量 限制 二 记 由于中学 阶段 的教育几乎 完全是应试 教育 ， 了完成“ 为 题海 练 习” 应付考试 ， 多数学生 在学 习单词 时 ， 往往 只记忆其 形和义 ， 而不 朗读 ， 基 本 上忽略了音 的存在 。其实 ， 的音形 义是相互依存 的整体 。如果你不 词 会读或读不 准某个单词 ，你 大脑里这方 面的认 知结构 中就肯定 没有储 存该词 的正确声音资料 ， 因而在听的过程 中， 自然 不能迅速地将 听到的
大学英语听力教学方法探讨论文
大学英语听力教学方法探讨摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺、不熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面工作：一、选择难度适宜的听力材料听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
浅析大学英语听力教学现状及对策
浅析 大学英语 听力教学现状及 对策
朱静 吴婷 陕西科技 大学 外 国语 与传播 学院 陕西西安 ７ ０２ ．０１ １
摘要 ：随着全国大学英语四级 考试改革的变化 ，听力的重要性达到 了前所未有的高度 ，听力课 程也成为大学英语基础课 程之一。然而 ，目前听力教学 当中却存在着一些不容忽视 的问题 。学生的听力能 力普遍 不高，本文 旨在分析 大学英语听力教 学的现状和教学过程中的一些 问题 ，同时提 出一些相关对策，以期在以后 的教 学工作 中有所帮助及提 高学生的听力水平。 关键词 ：听力教 学；现状 ；障碍；对策 随着交 际语 言教 学法 的盛行 ，外 语教 学的重 点 也从 培 养学生的应试能力转为培养其语言实 际应用 能力 ，听、说 、 读 、写 四大 基 本 技 能成 为 了测 试 外 语 教 学成 绩 的标 准 。从 四 种技 能的排序就可 以看 出来 ， “ 听”是放在第一位 的，因为 交 际语言教学法强 调以交 际为核心 ，而最常见 的交 际方式便 是对话 ，对话 叶只有先听懂 了对 方语 言要表达 的意思才能正 １ 确 的 向对 方 表 达 自 己的 意 思 ， 因此 ， 一 旦 在 “ ” 的环 节 中 听 出现问题 ，就很难完成交流的任务。 学生在英语听力学习过程 巾，因受 词汇有 限 、语音基础 较差 、背景知识缺 乏以及 主观冈素的影 响，并 没有达 到理想 的学 习效果。具体现状与对 策如下 ： 习惯之后 ，连读就不再是什么障碍了。 学习者对 于英 语语 音 知识 和技能 的掌握 与其 听力水平 有非 常密 切的关 系。要实现英语作为交流工 具的作用 ，英语 发音是首先要克服 的障碍。因此 ，学 习者不仅要掌握英语语 言的标准发音 ，对 于英语 发音 中的一些特点也应有很透彻的 了解才能实现英语 听力能 力的突破 。针对学生的基础 ，教师 可以适当增加音标知识和语音 单项练习 ，帮助学生区别长短
大学英语听力论文
浅析大学英语听力摘要听是任何一个学科的基础，只有在听懂的基础上才能理解，所以“听”是至关重要的。
现如今的英语课堂大多是单一的教学现状，在英语的听力课堂上更是死气沉沉。
教师一味的教，学生就是没有兴趣一系列相互冲突的问题接踵而来。
如何在听力课堂上增强学生的听写能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使听力课能达到预期的效果呢？关键词大学英语听力听力理解是我们学习英语的一大障碍更因为听不明白所以就更害怕上听力课，怕教师提问，答不上来又丢脸。
越紧张越听不懂长期下来就形成了恶性循环。
而且大学英语听力课堂教学模式都是以教师为中心的传统教学模式。
学生基本处于被动状态，又由于学生自身的惰性以及教学条件的限制等一系列问题。
致使学生对这门外语课没有兴趣，这就要求教师不断的进行创新、变革教学方法。
把学生的积极性调动起来。
强调学生和老师互动合作的交互性课堂，对于大学英语听力来说是至关重要的。
在英语听力课堂上我认为交互教学法非常的适用，交互式教学法对于听说能力的培养有着重要的意义，在运用过程中它着重强调以学生为主教师为主导的教学方法，是听力教学更能发挥的淋漓尽致。
在听力课堂上我们惯用的模式是老师在语音室的电脑面前操作，学生在听完之后给与回应。
尤其是在面对选择题的时候有的学生对于选项是做了答案，但是我们不知道他是听懂后的结果还是直接划得答案。
现在的大学英语听力仍然是学生对于听力任务的反应来确定教学后的实际效果，教师重视的还是听力的结果而不是过程中学生的听力本身。
而学生又没有养成练习听力的良好习惯，自主性较差，听力训练严重不足并且没有正确掌握音节读法，英语发音不标准，进而造成英语环境下听感很差更没有意识到听力的重要性，英语学习较被动，自身重视不够。
自身的学习态度不够端正，学习不够踏实和严谨，对待作业也没中学时认真了，学习常常三分热度，过后又置之不管了，这不符合学习的规律。
对于语言学习者来说，语言环境特别重要。
然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。