地理概念和原理的教学策略

地理概念和原理的教学策略

石阡中学祝廷远

内容提要：

本文认为地理概念和地理原理是对地理现象的反映，它体现了地理事物的本质特征。而概念的建立和原理的理解需要一种感知，不是一种简单的背诵式的记忆。这一感知过程也就是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象；因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。提出地理概念原理的教学对策是让学生感悟，在感悟中形成地理思维、获得解决问题的能力。并探讨几种感悟教学的切入点。

关键词：地理概念、原理本质特征教学策略信息感悟

地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。

一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维

1．地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。

现行高考考试大纲中改变了能力目标的表述，侧重于学习行为过程；在四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓地理信息，就是用文字、图象、数字等表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。

2．地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。

认识概念、原理的过程，是一种信息有序化的过程；所以，概念、原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。

3．地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质特征的感悟。

在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。

例如，应用基本概念原理的本质特征解决问题的典型例子有“热力环流”。

二、地理概念教学

概念包括内涵和外延，最基本的特征是强调准确性和关联性。准确性要求学会归纳、判断；关联性要求学会联想、发散。他们是解决问题的方法，也是最基本的思维方式。

1．从“准确”的相对性中去感悟概念

概念要求准确，所以概念中的限定词通常是作为把握概念的关键。但从表达这一层面来说，所下的定义永远是一个相对的准确；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部。这成为我们教学的一个难点。比如，热力环流：体现在许多环节上；空间上有地面和高空，温度上有冷和热，空气运动有垂直和水平运动。“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。”也就不能达到概念本身要求准确的特点。

地理思维需要在完善知识结构的过程中形成。比如对“季风环流”“城市热力环流”的教学通常存在一个难点：到底什么时候是季风气候？什么时候是城市热力环流？如果我们通过条件的追加来完善知识结构，就是培养地理思维的一种方法、手段。

2．在综合分析中拓展深化概念

学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。

综合大气环流和洋流等因素，通过对理想大陆自然带分布的成因分析，将各种影响要素在图上进行叠加，然后进行分析。

自然带是在一定的热量和水分条件下形成的，由于风带气压带直接影响各地的降水量，因此，在不同纬度水热的组合中，风带气压带起着非常重要的作用。在叠加图中可以看出：热带雨林带与赤道低气压带，热带荒漠与副热带高压都是一一对应的。洋流是影响陆地自然带分布的又一重要原因，从叠加图中可以看出：热带雨林带在大陆东岸伸展，热带荒漠直逼大陆西岸，中纬度自然带西岸偏高、东侧偏低，都与寒暖流的分布影响有关。此图还可以帮助我们分析世界气候的类型、分布和成因，以及与陆地自然带的关系。

3．从概念的演绎、概念群的建立中培养思维

概念群的建立可以通过概念的延伸来实现。通过条件的追加或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念……；在同一条件下，通过不同的视角，联系出并列的同级别的概念。这样，就通过不同的条件、不同的视角、不同级别的概念共同构建起起了一组相互关联的概念群。

比如，“热力环流”这一标题，可以分解为“热力”、“环流”两个级别的概念。两者的逻辑关系是：要掌握“热力环流”必须先理解“热力差异”，而“冷热不均”又可以从“太阳辐射”的角度去审视它；要掌握“环流”必须先理解“冷热差异”的产生的空气运动。还引出低气压、高气压、空气水平运动等等概念，形成了有联系的概念群，显然，从最基本的概念入手，通过概念的演绎可以引导学生构建完善知识体系，并在知识体系的构建过程中，达到思维的有序化。

4．概念教学几点做法

（1）学会抓关键词，表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。我们可将“热力环流”分割成“热力”“环流”，什么是热力，什么是环流。

（2）实地观察：一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如从学生的野外烧火的实验，或拿酒精灯放在教室门口，或让学生观察火苗方向，还可指着窗户外的烟囱正在冒烟的现象，通过这些事例分析，引导学生思考热力环流形成的原因，可向学生分别提出这样的问题：近地面地区温度有何差异？为什么热的地方空气上升？而冷的地方空气下降？为什么为什么热的地方空气气压低？而冷的地方空气气压高？再让学生讨论为什么纸片在点燃后为何会上升，而又在四周落下。启发学生从物理学的角度去认识空气受热膨胀上升，空气冷却收缩下沉这一事实，归纳得出地表热力不均，引起大气的运动。小结：热力、环流两个基本概念的本质特征到底是什么？以地面、高空为参照建立起来的大气的垂直运动、水平运动，它不仅仅确定了大气运动的一个空间概念，而且它的本质特征昭示了大气的运动特征。

（3）归纳法：对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如热力环流的概念，完整的表达是“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流”。讲述地理热力环流原理就要抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节进行重点讲解分析，着重强调其成因。然后归纳总结气压分布特点和气流的运动特征和对天气状况。1．气压分布特点：在水平方向上，受热的地区近地面形成低气压，高空形成高气压。在垂直方向上，受冷的地区近地面形成高气压，高空形成低气压。在冷热不均的情况下，等压线是弯曲的，受热的地区向高空凸出，受冷的地区向低空凸出。在冷热均一的情况下，等压线是平行的，低空气压高于高空气压。2．气流运动特点：受热的地区，空气上升。而受冷的地空气下沉。气压高处流向气压低处。在地转偏向力的作用下北半球风向向右偏，南半球向左偏。北半球低气压逆时针辐合，高气压按顺时针辐散。3．对天气的影响：受热的地区湿热空气上升降水多，而受冷的地区空气下沉降水少。

（4）类比法：明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

①近似概念，相似概念、原理的类比迁移。如：大气环流，季风环流等。

要利用与热力环流原理相似或相近部分进行联想，以获得新的启迪，发展思维的变通性，能用热力原理分析解释热力现象，以获得举一反三，触类旁通的效果。引导学生从实际生活中，发现还有哪些地方因冷热不均而引起的热力环流。从学生生活经验出发，引导学生发现在城市之间，海陆之间，山谷之间，乃至高低纬之间存在热力差异。教师可通过提问学生来实现知识的迁移。如让学生解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因等。在学习了热力环流基础知识后，学生就能够用热力环流原理加以解释。

②矛盾概念，如外延相反的概念叫矛盾概念。对流运动中的空气上升运动和下沉运动；低气压、高气压。