染色体组概念教学策略
染色体组 高中生物必修二教案教学设计 人教版
第三届茂名微课大赛茂名市第一中学郑光妮染色体组的教学设计一、给出确切概念，详细剖析给出“细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又相互协调，共同控制生物的生长、发育、遗传、变异的一组染色体叫做一个染色体组。
”的确切定义，并从不同角度、不同层次加以剖析，以便学生深入理解该概念．以果蝇的染色体为例。
从染色体组成的角度来理解该定义，染色体组是一套非同源染色体，染色体的形态和功能各不相同，一个染色体组中不会出现同源染色体；进一步从基因的角度来理解该定义，染色体是基因的载体，等位基因分别位于一对同源染色体上，而染色体组不存在同源染色体，因而一个染色体组中也就不存在等位基因，即控制生物同一性状的基因只有一个。
从功能角度理解，共同控制生物的生长、发育、遗传、变异。
二、实例类比，加深理解把扑克牌看成染色体，5张红桃和五张黑桃看作一个细胞中所具有的染色体，对子相当于同源染色体，不同对的相当于非同源染色体，红桃代表来自母方，黑桃代表来自父方。
引导学生思考，若同色的扑克牌分为1组，所取的10张牌可分为几组，每组有几张牌，学生很容易看出可分为2组，每组有5张，再引导学生认识到不同点数的扑克牌组合起来就相当于一个染色体组．以此类推，学生再找出其他染色体组，同样引导学生思考分组和每组数目的问题，以强化学生对该概念的全面、深入理解．三、以实例说明染色体组的功能以蜜蜂的发育为例：蜂王有2个染色体组，通过减数分裂产生卵细胞，卵细胞只有一个染色体组。
未受精的卵细胞可以生长发育为雄峰。
可见卵细胞的一个染色体组可以控制生物的生长、发育、遗传和变异。
引入了新资料，拓展学生的视野，同时通过实例，使抽象的问题形象化。
四、设计习题，巩固效果在全面、深入理解染色体组概念的基础上，精心设计典型习题加以巩固，可以画图，也可以给出细胞的基因型让学生判断染色体组的数目、一个染色体组中染色体数目．例1、画出一个染色体组例2 、判断该图有几个染色体组例3、判断该基因型有几个染色体组AaBB AAa1、通过染色体来确定：观察形状大小形同的染色体有几条，就含有几个染色组；如：例1和例22、通过基因型来确定：观察控制同一形状的基因有几个，就含有几个染色体组；如：例3。
高中生物 染色体组快速理解与染色体组数判定教学设计
染色体组快速理解与染色体组数判定教学设计教学目的1、染色体组快速理解2、与染色体组数判定教学重点染色体数目的变异教学难点染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念教学用具猫叫综合征幼儿照片、染色体结构变异投影片、精子形成过程图、雌雄果蝇染色体图解、雄果蝇的染色体组图解教学方法讨论法、讲授法课时安排5-10min教学过程前面学习了基因突变的知识。
基因突变是基因内部分子结构发生了改变，从而使遗传信息改变，进而使蛋白质结构改变、生物性状改变，导致生物发生变异。
我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段，而染色体是DNA的主要载体，因此，染色体是基因的主要载体。
对于各种生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。
但在自然条件和人为因素的影响下，染色体的结构和数目均可发生改变，染色体的任何改变都必定引起遗传信息的改变，从而导致生物性状的改变，这就是染色体的变异。
染色体变异与基因突变的最大区别是染色体变异在显微镜下可以观察到，而基因突变仅仅是染色体的某一个位点上基因的改变，这种改变在显微镜下是看不到的。
按照发生的原因不同，可将染色体变异分为自发突变和诱发突变；按照其性质的不同，可将染色体变异分为染色体结构变异和染色体数目变异。
其中，染色体数目的改变是染色体变异的一个重要方面，对于生物新类型的产生起着很大的作用。
正常情况下，每种生物的染色体的数目都是稳定的。
但在某些特定的环境条件下，染色体的数目会发生改变，从而产生可遗传的变异。
染色体数目的变异可以分为两类。
1、细胞内的个别染色体的增加或减少例如，人类的一种遗传病叫21三体综合征，比正常人多一条染色体，表现为智力低下、身体发育缓慢等症状；再如，人类的另一种遗传病叫性腺发育不良，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。
2、细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少这种类型的变异，在实践中应用更普遍，因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。
“染色体组概念”教学设计
“染色体组概念”教学设计
赵海江
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2017(0)10X
【摘要】'染色体变异'一节课涉及的概念有染色体组、二倍体、单倍体和多倍体等,其中染色体组是建立二倍体、多倍体概念的基础,染色体组是染色体变异这节课的核心概念。
这些概念既有联系又有区别,学生易混淆,是教学的难点,而通过建构物理模型,采用体验学习的方式,有助于学生突破该难点。
1构建果蝇精子、卵细胞中染色体组模型以果蝇体细胞中染色体组成为依托,教师引导学生根据减数分裂过程中的染色体行为变化规律等原理构建出果蝇精子、卵细胞中染色体组成,为染色体组概念的学习做铺垫。
【总页数】1页(P57-57)
【关键词】染色体组;同源染色体;教学设计
【作者】赵海江
【作者单位】内蒙古赤峰市宁城高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.染色体组概念辨析及教学设计 [J], 杜玉杰
2.概念转变教学模式在生物学教学中的应用——以染色体组概念为例 [J], 王引连;
张春雷
3.“染色体组概念及其数目判断”的活动式教学设计 [J], 翁希凝
4.基于发展生物学核心素养的"染色体组"概念的教学设计 [J], 丁芷晴;肖智;高峰;王瑞珍
5.5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“染色体组”核心概念教学为例 [J], 陆姿霖;李雪峰
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“染色体组”概念的教学方法-3页文档资料
“染色体组”概念教学方法“染色体组”是苏教版高中生物必修2第三章《第3节染色体变异及其应用》重点与难点。
“一个染色体组”是指二倍体生物配子中所具有全部染色体①。
特点：（1）是细胞内一组非同源染色体，（2）它们在形态及功能上各不相同，（3）携带着控制本物种生物生长发育、遗传与变异全部信息。
在以往“教师讲，学生听”教学模式下，很难让学生理解掌握，只能死记硬背。
为此，笔者采用分组、类比、延伸与补充4步进行教学，效果明显。
一、以果蝇为例，剖析“染色体组”分组方法在教学中，为了突出重点、突破难点，针对学生存在问题，笔者采用如下方法来进行教学：请同学们拿出“果蝇体细胞染色体组图”纸（课前教师印好并分发给学生）请同学们观察：（1）雌（雄）果蝇体细胞中有多少条染色体？（2）动手把这些染色体一条一条地剪出来。
（3）请同学们按大小与形态不同把这些染色体分成两组，每组有几条？每组叫什么？（4）请同学们把染色体组下定义。
（5）一个染色体组有什么特点？学生通过剖析，对染色体组有了感性认识，教师再进行点拨，使这种认识得到升华，形成了理论性概念。
二、以两只手手指为类比，巩固“染色体组”概念在学生有了以上基础上，再利用两只手手指进行类比进行巩固。
请同学们伸出两只手，两只手手指代表一个细胞中所有染色体，那么一只手手指代表了什么？学生很快答出代表一个染色体组。
然后再通过练习加深理解。
教师据此引导学生进行归纳给出“染色体组”判断方法。
三、以细胞分裂延伸，促进“染色体组”应用在学生明确了“染色体组”概念后，教师就可把染色体与细胞分裂联系在一起，把“染色体组”延伸到细胞分裂中，剖析得出在细胞分裂过程中，染色体数目加倍或减半都是以“染色体组”为单位进行。
如在动物细胞有丝分裂后期，由2个“染色体组”加倍至4个“染色体组”；在二倍体生物减数分裂形成配子中，“染色体组”数目减少为原来一半，即由2个“染色体组”减少至1个“染色体组”，即二倍体生物配子中全部染色体就是一个“染色体组”。
关于染色体组概念的教学
个染色体组 的染色体数 目是恒定 的， 既不 能多 ， 也不 Ｇ、 Ｈ、 Ｉ 、 Ｊ 、 Ｋ图中分别有 ２ ． １ 、 ２ 、 ４ 、 ２个染色体组。师
能少 。
念原文背 出 ， 而是要能够领会概念的 内涵和外 延 ， 结合 生活实例 ， 用 自己的语言表 达 出来 。其 中用 生活实 例 类 比说 明， 能够使 概念 更形 象、 更生动 ， 前提是 要求 学 生知道类 比的事 物 与概念 之间有 哪些相似处 ， 抓住 相 似处 ， 分析概念 。
一
条染色体上 ， 相 同基 因或等位 基 因所在染 色体 的形
学 习染色体组 概念 时 ， 请学 生想一想 并说 出哪些
事物可 以类 比染 色体 组 。学 生积 极思 考 ， 踊跃 发 言 。
态大小相 同， 所 以控制相 对性状 的基 因数 量与染 色体 数量相 同。因此 ， 上述各 基 因型分别 有 １ 、 １ 、 １ … ２ ２ ２ 、 ３ 、 ３ 、 ４个染 色体 组 。判 断 的依据 是 ： 相 同的读 音 发几 次， 就是几个染色体组 。或者说相 同的字母 （ 包括大小 写） 有几个 ， 就是几个染色体组 。 ３ ． ３ 在 曲线 图中辨 别染 色体 组数 目的 变化 教师启
生共同归纳 ： 相 同的染色体有几条 ， 就有几个染色体组。
３ ． ２ 根据基 因型判 断染 色体 组
请 学生判 断 Ａ、 Ａ Ｂ 、
Ａ Ｂ ｃ 、 Ａ Ａ、 Ａ ａ 、 Ａ ａ Ｂ ｂ 、 Ａ ａ ａ 、 Ａ Ａ Ａ Ｂ Ｂ ｂ 、 Ａ Ａ ａ ａ Ｂ Ｂ Ｂ ｂ ９种 基 因
型 中各有几个染色体组 。因基 因型中 的每个 基 因位于
・
３ ４・
生 物学 教学 ２ ０ １ ５ 年（ 第４ ０ 卷） 第５ 期
高中生物教学课例《染色体组概念》课程思政核心素养教学设计及总结反思
于引导学生联系生活，逐步培养其社会责任意识，发挥
探究式概念教学独特的育人价值。
高中生物教学课例《染色体组概念》教学设计及课例名
《染色体组概念》
称
染色体组属于人教版高中课程标注实验教科书必
教材分析 修 2 第五章第二节染色体变异中的一般概念，这一概念
是二倍体，多倍体和单倍体等概念构建的前提。
举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生 教学目标
物性状的改变
在学习本概念之前，学生已经熟知染色体，同源染
色体，有丝分裂和减数分裂过程以及基因等知识，具备 学生学习能
一定的科学思维能力，但是在日常生活中，学生对“组” 力分析
和“如何分组”有各自不同的认知，原有经验容易是他
们对“染色体组”概念的理解出现偏差
本节课通过物理模型来引导学生自主构建染色体 教学策略选
组的概念，借助问题串，层层深入，引发学生产生认知 择与设计
突，如小组合作利用教具给果蝇染色体分组，剖析问题
课例研究综 串等；采用了多种可以促进学生前概念有效转变的教学
述
策略，如把一些抽象的生物学概念和常见事物联系起
来，逐步引入科学概念。基本概念要围绕核心概念进行，
实施以探究为载体的概念教学有助于学生在亲身实践
中发展科学思维能力，自主构建新的概念，教学中要善
（3）2 个染色体组，每组有 3 条染色体
（4）1 个染色体组，每组有 4 条染色体
引导学生利用扑克牌模拟上述情况，展开交流。
染色体组是高中阶段较难理解的一个概念。在教学
中，部分教师将重心放在对染色体组数目的判定上，很
容易忽略学生的前概念对染色体组概念本质的产生的
误导。通过创设情境，采取多种方式引发学生的认知冲
“染色体组”概念的教学方法
“ 染色体组” 概念 的教学 方法
马承高 （ 江苏省淮安市淮海 中学 ， 江苏 淮安 ２ ３０ ） ２ ３０
摘要 ：染 色体组” “ 这个概 念是学 习染 色体数 目变异 中二倍体和 多倍 体概念的基础 ， 正常教 学时 ， 学生难以理
解 ， 别 是 学 生 对 “ 色体 组 ” 分类 方 法 和标 准 不 明确 ， 以给 后 续 的 学 习 带 来 了 困难 。笔 者 通 过 学生 自主 探 究 ， 特 染 的 所
一
、
的问题 ， 笔者采用如下方法来进行 教学 ： 同学们拿 出 请 “ 果蝇体细胞的染 色体组 图” 的纸（ 课前教 师印好并分发 给学生 ） 请同学们观察 ： （） 雄 ） １雌（ 果蝇 的体细胞中有 多少条染色体？ （） ２ 动手把这些染色体一条一 条地剪 出来 。
（ ） 同学们按大小和形态不 同把这些染 色体分成 ３请 两组 ， 每组有几条？每组叫什么？ （ ） 同学们把染色体组下定 义。 ４请 （） ５ 一个染色体组有什 么特点 ？ 学 生通过探究 ， 对染色体组有 了感性 的认 识 ， 师 教
中，染 色体组 ” 目减少为原来 的一半 ， 由２ “ 色 “ 数 即 个 染 体组” 减少 至１ 染色体 组” 即二倍体生物配子 中的全 个“ ，
裂及遗传知识 联系起来 ， 并且为“ 染色体组” 目的确定 数 提供 了方 法 ， 也为学习单倍体 、 二倍 体和多倍 体及育种 奠定 了基础 ， 为单倍体育种和多倍 体育种 的教学创造了 条件。 通 过学生 自主探究 ， 学生从本 质上认识 “ 色体 使 染 组” 一概念 ， 这 激发 了学生的求知 欲望 ， 使学生 由感知事 物的表象上升到对事物的本质的认识 ， 由具体事例到一 般规律再用一般规律去解决具体 问题 的认识过程 ， 使知 识得到升华 。符合中学生 的认知规律 ， 收到了事半功倍 的教学效果。
染色体组概念讲解教案
染色体组概念讲解教案主题：染色体组的概念年级：高中生物时间：2课时目标：1. 了解染色体组的结构和功能；2. 掌握染色体组的基本概念和术语；3. 能够解释染色体组的不同类型和相关的遗传学现象。
教学方法：1. PowerPoint讲解2. 图片和视频展示3. 组织讨论和小组活动4. 课堂提问和思考教学内容：第一节：染色体组的结构和功能一、什么是染色体组？染色体组指的是一个生物体的全部染色体的总和，是遗传物质的载体。
二、染色体的结构染色体是细胞内可见的线状和结构化分子，由DNA、蛋白质和小分子组成，是遗传信息的基本单元。
在所有生物体中，染色体都是基本相似的，并且由以下部分组成：1. 染色体的臂：染色体自身的长度被划分成两个部分，分别为臂和着丝粒。
在人体中的染色体，臂被分为短臂（p）和长臂（q）。
2. 着丝粒：由蛋白质和DNA组成的结构，在染色体分裂时起着重要的作用。
3. DNA：携带遗传信息，在染色体中以不同的方式编码遗传信息，以控制细胞的生长和分裂。
三、染色体的功能1. 遗传信息的传递：正常情况下，染色体在细胞分裂时被复制并分配到新的细胞中，以传递遗传信息。
这是遗传信息的基础。
2. 细胞分裂：由于染色体在细胞分裂时发挥重要作用，能够控制细胞的分裂和生长过程，因此它们参与了生物体的生长和发育过程。
3. 遗传变异：在染色体分裂和复制过程中，在一些情况下，染色体可能会发生变异，这些变异可以导致基因层面的改变和新的遗传特征的出现。
第二节：染色体组的基本概念和术语一、染色体数目染色体数目是指染色体组中染色体的数量。
对于人类而言，每个细胞都应该有46个染色体，其中22对是自动体染色体，1对性染色体。
二、性别染色体1. X染色体：一种大染色体，包含1000多个基因。
2. Y染色体：一种短小的染色体，只有几十个基因，控制着性别的决定。
如果染色体组中有Y染色体，则个体为男性，否则为女性。
三、基因型和表型基因型指染色体组中基因的组合方式，表现为个体遗传信息的总和。
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染色体组概念教学策略
生物新课程标准中提到：获得生物学基本事实概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。
在学习科学的过程中或在科学研究中，模型和模型的方法都起着十分重要的作用。
“染色体组”是“染色体变异”一节中的核心概念，既是重点、难点，又关系到“二倍体、多倍体、单倍体”等概念的理解。
本文尝试利用模型方法教学策略来突破，取得了很好的教学效果。
一初步感知染色体组概念
[策略]利用自制果蝇染色体物理模型分析。
[教学过程]
教师在黑板上摆出雄性果蝇体细胞染色体模型，然后让一个学生上台摆出精子中的染色体组成。
教师：在精子中有几条染色体？
学生：4条。
教师：这4条染色体的形态大小怎么样？
学生：不一样。
教师：据结构和功能相适应的特点，4条染色体的功能是否相同？
学生：不同。
教师：这样的一组染色体之间是什么关系呢？
学生：非同源染色体。
教师：精子中的一条染色体与外面相对应的一条染色体是什么关系？
学生：同源染色体。
教师：对，那精子中的一组染色体携带的遗传信息是否完整呢？
学生：是。
教师小结：虽然精子中只有4条染色体，但这4条染色体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。
那么，这样的一组染色体就叫作一个染色体组。
教师：看到同学摆好精子中的染色体都是红色，那我将其中一条换为大小相同的黄色行不行呢？为什么？（颜色不同表示来源不同的两条同源染色体）
学生：可以。
原因是非同源染色体可以自由组合。
教师：这个过程发生在什么时候？
学生：减数分裂。
[教学反思]本环节运用了物理模型直观教学法。
物理模型具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动了学生学习兴趣与积极性，激发了学生的求知欲。
教学中要以亲身实践或以具体事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识有比较全面的理解。
根据前面的
引导，学生容易理解雌雄果蝇配子中的一套染色体，但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”理解还不深刻。
二深化对染色体组概念的理解
[策略]学生分组活动，构建模型类比分析。
[教学过程]
学生分组活动，让学生按照花色对一副去掉大小王的扑克牌进行分组（一副扑克牌可以分为四组：红桃、黑桃、方块、梅花，每组13张）。
然后引导学生分析分组后的四组扑克牌的特点。
教师：每组的13张牌的数字有什么特点？
学生：从小到大不重复。
教师：对，每组牌中的13张都是各不相同的，从1～13，没有重复的数字出现。
其次，每组牌中有1～3种数字，而每副牌中共有13种数字，一组牌包含了这副牌中全部的数字种类。
教师：如果我们把每张牌看作细胞中的一条染色体，这个细胞中有多少条染色体？
学生：52条。
教师：如果这样，那一组中的13张牌应代表什么呢？
学生：13条染色体。
一组形态大小都不同的非同源染色体即一个染色体组。
教师：对。
如果让梅花5和方块5互换一组，新组成的13张牌是否还是一个染色体组？
学生：是。
因为梅花5和方块5是同源染色体，染色体的种类没有少。
教师：很好，13条不同染色体包含了细胞中全部染色体的种类，携带着这种生物生长发育、遗传和变异所必需的全部遗传信息。
根据教师的引导分析，学生分组讨论提出一个染色体组的概念并交流。
教师点拨：染色体组是指细胞中的一组非同源染色体，他们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。
[教学反思]本环节运用了模型类比的方法。
利用学生日常生活中熟悉的扑克牌，创设情境，解释染色体组。
通过动手实践和积极的思维体验，加深对科学概念的理解。
在教学活动中充分设计学生活动，让学生参与其中，体现了新课程教学提倡的“主动参与的原则”。
教学中学生对内容的掌握有助于理解后面根据基因型判断细胞中的染色体组数。
三进一步内化染色体组的特点
[策略]利用模型变化，进一步引导分析归纳染色体组的特点。
[教学过程]
变化1，教师从一个同学的一组13张牌中抽走一张。
教师：这样还是不是一个染色体组？
学生：不是。
教师：为什么？
学生：缺失了染色体。
教师：对，缺失染色体等于缺失了什么？
学生：遗传信息。
教师：对，缺失了一条染色体，遗传信息就不完整，就不是一染色体组。
变化2，教师在一个同学的一组13张牌中增加一张。
教师：这样还是一个染色体组吗？
学生：不是。
教师：为什么？
学生：多了染色体。
教师：对，出现了相同形态的染色体，说明遗传信息重复了。
教师：根据刚才我们的分析，要构成一个染色体组，应具备哪些条件？
师生总结：要构成一个染色体组，应具备以下条件：（1）一个染色体组中不含同源染色体；（2）一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同；（3）一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但不能重复。
[教学反思]本环节运用了模拟实验的方法。
利用模型的变化，以及教师层层追问，从多个角度对染色体组进行分析，学生很快归纳出染色组的三个特点，为后面判断染色体组数打下很好的基础。
〔责任编辑：范可〕。