概念教学策略修订稿
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2024年第03期［摘要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。
文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。
［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0039-04《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修訂）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。
为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。
一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释（一）大概念大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。
（二）大单元教学大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。
（三）大概念与大单元教学相互关联大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。
以概念为本的高中历史教学初探
以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。
如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。
针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。
这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。
埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。
本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。
教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。
在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。
课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》 发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我很荣幸能在这里为大家解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的内容。
数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力、解决实际问题的能力具有重要意义。
《标准》的修订，旨在针对当今社会发展的需求，提高学生的数学素养和能力。
接下来，我将从数与代数领域的核心概念、教学重点和难点以及教学方法等方面进行解读。
首先，我们来看一下《标准》中数与代数领域的核心概念。
数与代数是数学课程的核心内容之一，它涉及到数的认识、运算和变量以及代数的基本概念和运算规律等内容。
《标准》中明确了数与代数领域的核心概念包括：数的性质与变化、代数式与方程式、函数与方程、数学模型等。
通过对这些核心概念的学习，学生将能够建立起对数学的整体认识，为之后的学习打下坚实的基础。
其次，让我们一起来了解《标准》中数与代数领域的教学重点和难点。
在教学中，教师需要特别关注学生对于数与代数领域的理解和掌握情况。
《标准》中明确了数与代数领域的教学重点包括：数的认识和运算、代数式与方程式的运用、函数与方程的应用、数学模型的建立与应用等。
而教学难点主要集中在数与代数领域的抽象性和逻辑性。
许多学生在学习数学时会觉得抽象概念难以理解，逻辑推理难以运用。
因此，教师需要根据学生的实际情况，设计灵活多样的教学方法，帮助学生克服难点，提高学习效果。
第三，我们来讨论一下《标准》对于数与代数领域的教学方法和策略。
在教学实践中，教师需要针对数与代数领域的内容特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
《标准》中明确了数与代数领域的教学方法包括：启发式教学、问题解决教学、示范教学、合作学习等。
教师可以通过启发式教学引导学生自主探究数学知识，通过问题解决教学培养学生的解决问题的能力，通过示范教学和合作学习促进学生之间的交流和合作。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指在教学过程中，为了达到教学目标，教师采用的特定方法和手段。
良好的教学策略可以提高学生的学习效果，促进他们的学习兴趣和主动性。
下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
首先，教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。
不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。
比如在幼儿园教学中，要注重游戏和趣味性，激发孩子的好奇心和想象力；而在高中教学中，要注重启发式教学和案例分析，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。
在教学内容方面，要根据不同学科的特点和知识结构，选择合适的教学策略。
比如在语文教学中，可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力；在数学教学中，可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在教学环境方面，要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素，选择适合的教学策略。
比如在大班教学中，可以采用分组合作的教学策略，促进学生之间的互动和合作；在小班教学中，可以采用个性化指导的策略，满足不同学生的学习需求。
最后，教学策略的选择应该灵活多样，注重实践和反思。
在教学实践中，教师应该不断尝试和探索不同的教学策略，发现适合自己和学生的最佳组合。
在教学过程中，要及时观察学生的学习情况，调整教学策略，保持教学的有效性和前瞻性。
同时，教师还应该及时总结和反思教学过程，分析教学效果，找出问题和改进方向，不断提升教学水平和品质。
综上所述，教学策略是教学的灵魂和核心，对于教学质量和效果具有至关重要的影响。
只有不断提升教学策略的科学性和有效性，才能更好地激发学生的学习热情和潜能，实现教学的双赢局面。
希望广大教师在日常教学实践中，能够深入理解和灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。
初中生物学概念的教学
⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
如何在新教材新课标中落实核心概念的大单元教学
随着高考综合改革深入推进，教育部围绕强化条件保障、深入推进普通高中育人方式改革、促进教考招有效衔接等改革重点任务，持续加大工作力度，积极改善学校办学条件，着力促进普通高中和高校人才培养衔接。
加快推进新课程新教材实施。
国家颁布了新修订的《普通高中课程方案和语文等各学科课程标准（2017年版2020年修订）》，进一步优化了课程结构，增强了课程选择性，促进了教考有效衔接。
在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。
当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。
很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。
在新教材新课标中，落实核心概念的大单元教学可以按照以下步骤进行：一：确定核心概念首先，要仔细研读新教材和新课标，了解其中的核心概念。
这些核心概念是本单元教学的重点和基础，教师需要明确并理解这些概念。
二：分析核心概念的学习目标在确定了核心概念后，需要分析核心概念的学习目标。
学习目标应该明确、具体，根据核心概念确定每个大单元的教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与核心概念紧密相关。
与核心概念相关联。
根据学习目标，教师可以有针对性地设计教学活动和评估方式。
“三新”背景下高中思政大概念教学实施路径探析
“三新”背景下高中思政大概念教学实施路径探析作者：王德明来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第07期摘要大概念教学以大概念为核心，通过教材开发、资源重组、课程重构和知识整合等方式，促进课程内容的结构化和情境化，推动学科核心素养的实现。
在教学方式上，要以学习者为中心，推进辨析式学习，转变教学方式和学习方式，实施大概念教学和辨析式学习。
在教学内容上，要以大概念为核心，实施整体性教学，建构学科知识体系，并在动态和迁移中进行知识建构。
在教学目标上，要以大思维为依托，推进高阶式互动，培养学科关键能力和学科核心素养。
最后，以大素养为指向，建构情感式课堂，实现学科育人目标。
通过这些方法和措施，可以提高高中思政课教学的质量和效果，培养学生的思维能力和核心素养。
关键词“三新”背景；高中思政课；“大概念”教学中图分类号 G633.2文献标识码 A文章编号 2095-5995（2023）12-0013-04新课标、新教材、新高考（简称“三新”）给高中思政课教学带来了机遇，也带来严峻的挑战。
《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的“前言”中明确指出，各学科课程标准都“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。
大概念教学以大概念为核心，通过教材开发、资源重组、课程重构和知识整合，促进课程内容结构化、情境素材生活化、问题提出严谨化，以及活动设计序列化，实施整体性教学。
通过引入高阶思维，推动深度学习，促进学科核心素养的实现。
大概念不仅反映事实现象，还反映学科本质，是建构学科大单元的锚点，是形成学科大观念的引擎。
在“三新”背景下，以议题引领的大概念教学有助于建构学习者的中心课堂，提高思维品质，实现学科育人目标。
一、以学习者为中心，推进辨析式学习“三新”背景下高中思政教学，要求围绕学习方式的变革转变教学方式。
无论实行议题式教学，还是学科大概念教学，都需要坚持学习者为中心，推进辨析式学习方式。
关于历史概念形成的初中课堂教学策略研究+++(样张)
关于历史概念形成的初中课堂教学策略的研究校本研修方案方案研究成员：北师大附属实验中学温艳丽赵玉涛等一、研究课题关于历史概念形成的初中课堂教学策略的研究二、问题的提出（研究的价值与意义）课程目标中要求学生首先掌握基本的历史知识，其中包括重要的历史概念。
而历史概念形成恰恰是将历史教学的三维目标进行有机整合并付诸于实现的教学过程，这充分体现出了历史学科的教学价值。
因此，我们以历史概念形成为切入点，进行研究。
历史概念形成教学又可以满足学生的需求。
初中历史学习阶段是学生形成一些基本历史概念的关键时期。
初中学生感性认识仍然占据主导地位，在历史学习的过程中有着强烈的好奇心，思维具有形象化、具体化等特点，他们需要在老师进一步引导下把这些感性的知识进行梳理，并把它们上升到较为理性的层面，初步形成正确的历史概念，并为进一步历史学习和掌握更为科学的概念奠定基础。
为此，教师很有必要进行历史概念形成的课堂教学策略的研究。
三、概念的界定1．历史概念是指人类社会发展过程中某一时期自然、经济、政治、军事、文化状况的概念。
它可以分为科学的历史概念和日常习得的历史概念。
前者反映历史事物比较深刻的本质；而后者不一定都能反映历史事物比较深刻的本质，但至少能反映历史事物的基本特征。
2．历史概念形成是指学习者从大量的同类历史事物的不同事例中发现其关键属性以获取历史概念的方式和过程。
或者，学习者通过学习，虽然不能表述严格、准确的科学概念，但是能够用自己简单而概括性的语言表述出反映历史概念的基本特征，就表明学习者已经形成了历史概念。
四、研究的目的1．对学生而言，形成日常习得历史概念，并为他进一步形成科学的历史概念奠定基础。
2．对教师而言，提高教师自身的教学基本功和历史学科的基本素养；为更多的老师提供一个可操作性强、成系列的历史概念形成的教学案例。
五、研究的内容1．研究初中学生应把握的历史概念的界定。
2．研究教师在教学过程中使学生形成历史概念的策略。
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概念教学策略
Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
小学数学概念教学策略
数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。
小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。
到了中高年级，虽然随着知识面的不断扩大，概念的不断增多，而不断向抽象逻辑思维过渡。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。
因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。
例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。
通过具体的计算，引进运算定律；通过教具、实物的演示，引入几何概念。
概念的引入方式是概念教学的关键一步，这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。
小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。
抓住概念的本质属性，加深对概念的理解。
概念是客观事物本质属性的概括，学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。
为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，可从以下几个方面着手。
首先是抓关键词。
小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。
这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。
我们在教学时就要
“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。
如，在学习“由三条线段围咸的图形，叫做三角形”这一概念时，就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形意义的理解。
其次是运用变式。
所谓变式，就是所提供的事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。
在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用，它有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，可以使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。
同时也有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，主动性。
如在三角形概念教学中，可通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。
再次是正反对比。
从正反两个方面进行概念教学，是数学教学行之有效的方法。
例如，方程的定义是“含有未知数的等式”，在这个定义里，要特别注意“含有未知数”和“等式”两个概念，为了使学生进一步理解什么是方程，除了正面揭示外，还可以用反面衬托的方法，比如让学生做如下练习：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。
5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25
通过练习，组织学生进行正反两方面的分析，学生对方程这一概念理解得更为深透了。