各科教学评价制度

刘峪学校各学科教学评价制度

一、指导思想

有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课堂模式的建构。

二、基本原则

1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；

2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进教师的发展；

3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，有利于全面提高学生的综合素养；

4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程。

5、定性评价与定量评价相结合的原则；

6、多样性与灵活性相结合的原则。

三、评价内容：

按照课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理教学评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括学习过程性评价和学习结果性评价，学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；对教师的评价

包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。

四、评价说明：

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。

对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、

质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？

五、评价方法

对于每一方面内容的评价，只提供参考评价要求，不能逐一比照，只要教师的角色定位、学习内容的处理、课堂营造、辅助教学手段的运用有利于学生素质的全面发展即可；只要学生学习的形式灵活、善于学习、素质得到发展即可。为了促进民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课堂模式的建构，评价应该灵活，应该根据不同学段以及不同的教学内容客观评价，应该以定性的案例分析为主，同时辅以定量的评分的形式。