让学生经历和体验一个完整的探究过程

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让学生经历和体验一个完整的探究过程

作者：佟晓明

来源：《新课程研究·教师教育》2011年第09期

【背景分析】：《混合身边的物质》是教科版《科学》三年级下册《混合》单元中的前两课，是本单元教材的起始课。单元起始课的一个重要任务，就是激发学生学习本单元的兴趣，引发探究愿望。学生通过对各种物质的混合和分离的操作过程，建立起关于“混合”和“混合物”的描述性概念，为后续的观察和描述活动打下基础。本课围绕两个问题展开：一是有些物质混合后不会生成新的物质；另一个是有些物质混合后生成了新的物质。所以本课安排两课时完成。第一课时通过豆子和沙子混合，油与水的混合，引导学生观察、猜测、寻找证据、根据观察到的事实，确认它们混合后没有发生变化这一事实。第二课时通过观察白蜡和小苏打混合，它们的特征和性质发生了变化，生成了新的物质。这两课时的探究过程看似相似，细看又有新的突破。

从本课学习过程来看，学生经历了提出问题、预测、制定计划、实验、分析交流、得出结论的科学探究全过程。

【设计理念】：

1.以学生的生活经验及经历为基础。学生在生活中对“混合”的经验与经历是学习本课的重要教育资源。新课伊始，利用学生已有的知识经验，从学生衣、食、住、行、用等方面对各种混合物进行探究、交流，不断拓宽学生活动的空间，使学生明确混合物就在我们身边，无处不在。在此基础上，揭示出混合物的概念。

2.让学生在亲历活动中充分体验和感悟。“混合”这一现象对学生来说并不陌生，但是要具体描述“什么样的物质是混合物”时，学生还是感到很困惑。所以在教学中，教师可以完全放手，让学生对“混合物”进行多角度、多层次地亲历活动。通过动脑想、动手做、动口说，全方位强化学生对“混合物”的体验与感悟，初步建立起“混合物”的概念。

【教学目标】：

1.科学探究：在探究活动中，提出问题，学生通过猜想、观察、实验、研讨等活动发现事实，作出判断，使思维得到发展。

2.科学知识：知道混合有两种情况，认识我们周围有许多混合物，人们根据需要制造多种混合物。

3.情感态度与价值观：使学生懂得实验前的猜想是非常重要的，科学探究是无止境的，从而培养学生在探究活动中不断提出问题和解决问题的兴趣和能力。