如何引导学生体验成功乐趣
如何引导学生体验成功乐趣
发表时间：
2011-08-19T18:39:50.890Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期 作者： 鄢千平
[导读] 不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，并且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理智和信念的形成以及人格的养
成.
浙江义乌市稠州中学 鄢千平
体验高于经验，从帮助学生恢复信心到最终实现学生的自立学习是成功教育的新跨越.“相信每一个学生都能成功”，这与人们追求至善至美的天性是分不
开的.很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地自我发展和自我完善.同样“做个成功的学习者”，是每个学生都有的共同愿望.反复地体验成
功，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，并且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理智和信念的形成以及人格的养成.
一、成功体验与学习动机、兴趣的关系
学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识、方法又会激励和增强学习的动机与兴趣.这就是说，他们是一种相辅相成、
互相促进的关系.利用数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机与学习兴趣，是我们每一位教育工作者值得深入研究的工作.例如，学生刚开始学习代
数或几何时，并不一定有稳定的学习动机与学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”，才形成或增强
学习的动机与兴趣.据有关调查，在喜爱数学的学生中，因数学基础好而喜欢数学的占22.5﹪；而数学学习差生中，“因为不会，就不爱学了”，要占86.3﹪.
这也说明数学知识、方法的掌握或学习的成功，对促进和增强学习动机与学习兴趣所起的重要作用.
二、创设良好的环境，让学生在主动、探究、合作中成长
下面我们来看一个案列：教学对象是中学一年级的学生，这是函数图象课，课上可使用电脑.
1.老师让学生例出一个函数表，绘出y=︱x︱.学生轻声的说：“好象V形”.老师让学生讨论.一女生主动站起来，把图表画在前面白板上，其余学生观看核
对，也有学生在帮住有困难的同学.一学生建议输入电脑，多名学生赞同.显示做对了，全班欢呼.
2.老师让学生在同一坐标中画出y=︱x︱+1，y=︱x︱+2，y=︱x︱-3,然后写一段与y=︱x︱比较并有对照结果的评论，小组合作，也可独立完成.
两位同学叫起来：“所有图象形状一样！”另一位同学说：“那是不同角顶点的角形.”同伴补充说：“其实是相似的角形.”
一个小组齐声喊：“我们发现了，是图象的平移！”
老师说：“你们的猜测很有意思，其他人同意吗？”学生无表示，似乎不明白.
该组一男生说：“y=︱x︱+2是往上移2格的y=︱x︱；y=︱x︱-3是往下移3格的y=︱x︱.”
3.老师引导全班继续下去，问谁能不用例表画出y=︱x︱+4来，大家迅速举手，连不常举手的一位学生也举起了手.教师让他试一试，他很高兴.另一学生输
入电脑，电脑证实了不常举手的那位学生的尝试，大家为他欢呼.
4.发作业：y=︱x︱+c,激发明天讨论y=︱x︱+c的兴趣.在之后的两三周内，学生们探索了一次方程、二次方程y=x²-2x和绝对值函数y=︱ƒ（x）︱.
这个案例是探索学生如何主动地学习.它以学生的兴趣为中心，粗犷而放达，犹如学游泳，直接把孩子丢在水里，让他们在自我体验中增长才干；在良好的
课堂气氛中发挥每一个学生的积极性，让每一个学生都体验成功，在探究、合作中成长.
三、成功体验的策略
某学校多年以前就进行了探索，他们实施了“低起点，小步子多活动，快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式.他们的“尝试成功”从帮助学生树
立成功心理做起.长期以来，我国的课堂教学主要是教师的传授和学生的模仿，老师在考试.对于学困生，总是把他们考得灰溜溜，丧失学习信心.成功教育主
张：⑴人人都可以成功，都可以成为成功者.⑵成功是多方面的，不应局限于少数方面.⑶在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机智作为教育
目标.
这个学校的教师在这几年的工作中，在尝试教育、成功教育中获得了一些经验，其中包括作业分层、考试分层、让一部分差生也能考出80分的好成绩，使
他们也能从“好成绩”中感到快乐，尝到甜头，减少了因成绩不好在他们心理上的压力，转变了他们的学习态度，使之对数学充满兴趣.
总之，体验成功的策略要求：
⑴看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功.
⑵要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功.
⑶相信所有学生都能学习，都会学习.
⑷创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功.
如何有效地激发学生的学习兴趣
如何有效地激发学生的学习兴趣七台河市金河学校任平孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。
因此教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高学生学习成绩的最有效的途径。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。
一、关心爱护学生，培养良好的师生关系师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。
已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。
学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
二、巧设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
为此，教师在教学中要善于创设教学情境。
根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。
如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。
让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。
另外要选择与儿童生活密切联系的情境。
例如：通过在站台上上、下车的人数来学习加减法。
学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。
三、通过操作，培养小组合作意识“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
我抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
浅谈学生学习兴趣的激发和培养
浅谈学生学习兴趣的激发和培养摘要孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的内在动力。
激发了学生的兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的,关键在于教师如何引导,充分调动学生对学习的积极性和主动性,使学生进行创造性地学习,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
关键词激发兴趣积极主动性教学效率一、抓住导入环节,营造最佳学习氛围常言道:“好的开头等于成功的一半。
”可见,一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。
平淡无味的导语不仅不能调动学生学习兴趣,反而会起抑制作用。
如果一位老师每次走进课堂第一句话都是把书拿出来,翻到第x页,尤其是在学生上了几节课之后,身心都已疲惫,正昏昏欲睡时,这样的开头无疑是最好的催眠曲。
这就要求语文教师格外重视开场白的设计。
它既是语文教师基本素质的体现,又是激发学生学习兴趣的需要。
每当上课之始,学生首先听到的是富有启发性、感染力的开场白,定能精神为之一振,浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
有了良好的氛围,教师教得起劲,学生也学得用心。
二、创设情景,鼓励学生主动参与学习课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。
在课堂上紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们进入“最佳学习状态”,这是上好课的关键所在。
教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。
尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。
如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。
回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。
这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。
循循善诱,激发潜能重体验
循循善诱,激发潜能重体验教育是人类社会进步的灵魂，而教育的核心是如何激发学生的潜能。
在这个信息爆炸的时代，学生面临着越来越多的挑战和机遇，如何引导他们挖掘自己的潜能，发掘自己的优势，走向成功，已经成为了我们这个时代的一项重要任务。
循循善诱是一种很好的教育方式，它可以帮助学生发挥潜能，激发兴趣，获得成功体验，成为成功学习的主人公。
循循善诱是什么？循循善诱是一种针对学生的引导和激励教育方式，它通过细心的关怀和耐心的引导，帮助学生发现自己的潜质和优势，并激发他们对知识的热情和探索的兴趣。
循循善诱强调的是“渐进式学习法”，即从简单到复杂，从易到难，让学生在不断的失败和尝试中逐步成长，掌握学习技能。
循循善诱的核心思想是“学以致用”，即学习的最终目的是应用。
教育不应该只注重知识的传授和记忆，更要注重知识应用能力的培养，让学生学以致用，发挥自己的潜能。
学生如何受益于循循善诱？循循善诱注重学生的个性化需求和兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习和探索，以此培养学生学习兴趣和学习习惯。
在循循善诱的教育方式下，学生可以体验到以下几个方面的受益。
一、激发学生的主动性和探究精神。
学生在循循善诱的引导下，可以更加自主地参与到学习中去，探究学习的内在意义和思考问题的解法，提高自己的学习兴趣和主动性。
二、激发学生的自我认知和自信心。
循循善诱会帮助学生发现自己的潜能和优势，认识自己的学习方式和习惯，在这个过程中让学生感受到自己的成长，从而激发自己的自我认知和自信心。
三、培养学生创新精神和实践能力。
在循循善诱的教育方式下，学生可以有更多的时间和空间去探索和实践，自主地思考问题，尝试新的解决方案，从实践中获取知识，不断提升自己的创新能力和实践能力。
四、提高学生的综合素质和学习成绩。
循循善诱注重学生的综合素质和学习成绩，而不是只注重知识记忆和应试成绩，因此可以提高学生的综合素质和学习成绩，让学生成为成功学习的主人公。
在教学中实现循循善诱需要教师具备以下几个方面的能力。
让学生在探究学习中体验快乐
让学生在探究学习中体验快乐《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。
“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。
因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。
1学生当探索者，满足学生心理需求小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。
例如，教学“找规律”一课。
我设计了这样的教学系列：一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状,颜色，数量，长短，大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。
从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。
关于成功心理健康教案
关于成功心理健康的教案应该结合以下几个方面：一、教学目标1. 帮助学生理解成功的定义，不仅仅是物质的获得，更重要的是内心的满足和自我实现。
2. 帮助学生认识到心理健康对成功的重要性，学会处理压力和挫折，保持积极心态。
3. 培养学生的自我认知能力，了解自己的优点和不足，找到适合自己的发展路径。
4. 引导学生树立正确的价值观，理解成功是个人和社会共同发展的结果。
二、教学内容1. 成功的多维定义：通过案例分析，让学生了解成功不仅仅是物质的获得，也包括个人成长、家庭和社交等方面的成就。
2. 心理健康与成功的关系：讲解心理健康对成功的重要性，如何应对压力和挫折，保持积极心态。
3. 自我认知与成功：引导学生认识自己的优点和不足，通过自我反思和反馈，找到适合自己的发展路径。
4. 价值观与成功：讨论正确的价值观对成功的影响，如何平衡个人和社会利益，实现共同发展。
三、教学方法1. 案例分析：通过分析成功的案例，让学生更直观地理解成功的多维定义。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的见解和体验，促进彼此之间的交流和学习。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验成功与心理健康的关系，加深理解。
4. 自我反思：引导学生进行自我反思，认识自己的优点和不足，为未来的发展制定计划。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，评估他们对课程内容的兴趣和投入程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解他们对课程内容的掌握程度。
3. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，观察他们是否能积极发表自己的见解，是否能与他人有效沟通。
4. 自我认知能力提升：通过问卷调查或个别访谈的方式，了解学生在自我认知方面的提升情况。
让学生学得兴趣盎然
了学 生的体验 ， 收到 了较好 的教学效果 。
四 、 设体 验成 功 的情境 。 创 诱发 学 习兴趣
二 、 设竞 争性情 境 ， 高 学 习兴趣 创 提
的乐 趣 。
表 演 就 是 一 种 实 效 性 强 ， 生 愿 意 参 与 的课 堂 活 动 。 表 学 演 能 不 仅 唤 起 学 生 的新 异 感 、 奇 心 ， 能 产 生 巨大 的 角色 效 好 还 应 。根 据 文 本 需 要 ， 学 生 担 任 文 本 中 的 角 色 。学 生 对 文 本 让 中的角色语言 ， 为动 作 以及思想 感 情 ， 行 都会 有很 真 切 的理 解 ， 语 言表 达 能 力也 可 以 得 到 有 效 的训 练 。２ 其 ｌ世 纪 语 文 教 材 以学生 的发展为本 。教 材 内容 图文并 茂 ， 充满 了天真 和浪 漫 。每一幅 图， 孩子们心 中 ， 可能 成为一 个有趣 的故事 。 在 都 根据不 同文 本可 以进 行小 组表 演 、 个人 表演 等。例 如《 相 将 和》 晏子使楚》 草船借箭》 《 《 等故事情节性强 的文本 让学生加 以 表演 ， 使 学 生 更 深 刻 地 体 会 人 物 的 性 格 特 征 ， 好 的 心 能 美 灵 ， 学 生 产 生 愉 悦 的情 感 ， 愉 悦 的情 境 中 学 习 语 文 。如 使 在 《 将相和》 一课 “ 负荆 请罪” 这个故事 ， 中只 写廉 颇到蔺相如 文 门上请 罪 ， 并没 有写 他们 之 间的对 话 ， 们可 以抓 住这 一空 我 白， 引导学生观察课文 插 图， 尝试探 究想象 ： 颇见 到蔺相如 廉 会怎么说 ， 蔺相如 又会 说什 么？学生 大胆想 象 、 摩表 演 ， 揣 兴 趣盎然。这下子可激起 了学生的表现欲望 ， 在表演 中 ， 生 自 学 行加入动作 ， 绘声绘色 ， 表演得非常到位 。 无须讲解 ， 生对 文章的领悟在表演 中发挥得 淋漓尽致 。 学 学生在表演 中、 说 中加 深了对语 言文 字的理解 。通过 表演 评 增强 了学生 的心理 素质 ， 他们越 来越 敢说 、 使 敢演 ， 发展 了学 生 的语言 。通过表演不 但激发 了学生 学 习的兴趣 ， 而且 丰富
在语文探究学习中体验成功的乐趣
在语 文探 究学 习 中体 验 成功 白 Ｉ ｌ 乐趣
江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学 耿 燕
自主学 习是基 础 ，合 作 学 习是 过 程 ，探 究 学 习则是 新 学 习力式的 归宿 。什 么是探 究？探 究是一 种心理倾 向和 行 为方式 ，即人 们对未 知的事物 有 认知的愿 望 ，想 了解其 “ 是什 么” ；或 想 了解 已知事物 的现 状 ，即 “ 怎 么样 ” ， 在 此基础 上 ，进 一步追 究其来 龙去脉 ，了解 它 “ 为什 么 ” 会 是这样 。可 以说 ，探 究的基本 内涵 就是人 的好奇 Ｄ ， Ｔ ， ｎ 求 知欲 ，只 要是 思维正常 的人 ，都 有探 究的潜能。 探 究性 学 习的 目标是什 么？就整 个人类 面言 ， 探究的 时间和 空问无限 远大 。但基础教 育 中的探 究性学 习 ，只是 种 “ 学 习”。学 习是 从未 知到知 ，从不会 到会 ， 从 知之 甚 少到 知之 甚多 ，从 知之其 浅到知之 甚深 的过程 。别人 已 知 、已会 、已有 ， “ 我 ”通过 学 习从 未知 、不会 、没有 而 达 到知 、会 、 有 ，就是 探究性 学 习的具体 目 标 。增 强探究 意识 ，改变学 习方式 ，拓宽 知识视野 ，培 养创新精 神 ，则 是探究性学 习的宏观 目标 。 探究性学 习的主要特征 与接受性 阅读相比 ，探究性 阅读 的特点主要表现 为 ： １ ． 问 题 意识。接受 学 习重在 接受 、吸 收 、积 累 ，即接 受前人 的知 识成果 ，吸收入 类的 文化营养 ，积 累 、充 实 、 丰 富 自己的 知识 储 备 。探 究 性学 习则 要有 问题 意识 ，带 着 问题 去 学 习 。这 方面 前 人 早有 许 多 宝贵 经 验 ，孟 子 说 “ 尽信 书则不 如无 书” ，程 颐说 “ 学者先 要会疑 ” ，张 载 说 “ 学 则须疑 ” ，都 强调 阅读时 要既学且 问 。有 了 问题 意 识， “ 能提 出 自己的看法和 疑 问” ，才 会由被 动接受现 成 答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。 ２ ． 实践 能 力。接 受 性 学 习常 要 求 学生 抄 写课 文 的语 句， 倾 听教 师的讲解 ，背 诵固定 的答案 。探究性 学 习强调 语文 能力要 在语文 实践 中培 养 ，强调让学 生在直 接 阅读课 文 及课 外读 物的 过程中 ，去获得 感受 、理 解 、欣赏 、评价 等 阅读能 力 。鼓 励学生 自己查工 具书 去解决 生字新词 ，查 阅作家作 品知识 和读物涉 及 的其 他学 科知识 、文化 常识 ， 鼓励 学生 自己利 用图书馆 、网络收集 需要的 信息和资 料 ； 制 订 自己的学 习计划 ，选 择适合 自己阅读的 名著 ，从 语文 实践 中学会语文 。 ３ ． 开 放视 野。接 受学 习往 往 过 分强 调 标 准 答案 ，寻 致 学生 思维趋 同 ，缺乏 创造性 。探究 性学 习则要培 养学 生 的发散 性思维 。最近一 篇小小 说 《 雪 化之后 是什 么 》选人 河 南省 小学语文 课本 。作者河 南省 中牟县的 邱成立 老师在 本 校做 了两次 测试 。第一次提 出 “ 雪 化后会 变成什 么” 的 问题后 ，一二年级学生异口同声回答是 “ 水”。第二次测 试经过教师提示和鼓励 ，一年级和六年级学生的答案五彩 缤 纷 ：雪 化 了之 后变成 嫩芽从 土里 钻出来 ；变成 小燕子从 南方飞 回来 ；变 成植物 的小 宝宝 ；变 成小手 召唤 春天 的到 来 ……这第二次测试 正是 自主 、 合作 、 探究学 习的可喜成果 。 可见探 究性学 习具有 开放 的视野 ，即使是正 确 的答案也 不 当作唯一的标准 ， 而鼓励学生运 用发散 思维寻 求更 多答 案。 二 、探究性学 习要发扬三种精神 １ ． 怀 疑精 神。孟子 说 “ 尽 信书不 如无书 ” ，是 提倡 怀 疑 精神 的 。中华 民族要 在世 界竞争 中 自立 、自强 ，必 须发 扬创新 精神 ，而怀疑 是创新 的起 点。哥 白尼不怀 疑 “ 地 球 中心论 ” ，就不 可能 创立 “ 日心 说” ，就不 会打 破上 帝造 人 的神 话。爱 因斯坦迷 信牛顿 三定律 ，就不 可能创 立 “ 相
学习的乐趣(心理健康教育)【精品教案】—【教学设计】
让学生体会学习的快乐。
难 点
引导学生乐于学习。
教学课时
1
教学方法
交流讲解
教具、学具准备
秒表一只；奖品一份；课堂辩论用的正方与反方的台签；教室做适当调整，留出辩论比赛的场地。
教
学
过
程
一、观察岛（热身暖心）
1.教师引导学生观察课本观察岛中的图片。
2.请几名学生讲解图片所表达的内容。3.由观察图片逐步联系到学生自己，引导学生说说自己类似的经历。
四、拓展园（拓展延伸）
1. 教师引导学生在感到学习辛苦时，努力坚持下来，并及时给自己一个小奖励。
2.与同学、家长说说自己在学习中发现的乐趣。
板书
设计
学习的乐趣
2.活动结束了，请大家相互分享各自的感受。包括：时间过一半时的感受是怎样的，坚持到最后时的感受是怎样的。
3. 教师将学生的感受整理概括，写在黑板上。
4.教师总结：学习过程中，我们会体会到苦与乐两种主观感受，你们觉得学习中快乐多，还是苦恼多？导入活动二。
活动二：辩论比赛
5．教师给出辩论题目：学习中是快乐多还是苦恼多。正方观点是学习中快乐多，反方观点是学习中苦恼多。
4.教师总结：图片中的小女孩主动预习功课，并且被课本内容深深吸引，丝毫未感到疲倦。上课时，当老师提问，小女孩自信地举起手来准备回答，因为她通过预习，知道了问题的答案，体会着学习带来的乐趣。导入本课课题。
二、活动营（体验分享）
活动一：你能坚持多久
1. 教师引导学生仔细观察教材中活动一的图片，同时讲解动作要领与要求：将双臂伸直，平举在胸前，身体不能晃动。坚持10分钟，看谁能坚持到最后。教师在5分钟和10分钟的时候，给予提醒。
6. 给学生几分钟思考的时间，然后让学生自由选择加入正方阵营，还是加入反方阵营，持中立态度的学生组成评委会。各阵营派出4名成员，组成辩论队，开始辩论赛。
培养学生学习兴趣 感受成功体验
培养学生学习兴趣感受成功体验作者：张娟来源：《中外教学研究》2013年第06期【摘要】在数学教学中，教师如何去指导学生学习数学呢？本文认为：一是激趣，引发学生的求知欲；二是引趣，激励学生积极参与；三是享趣，让学生体验成功的快乐。
【关键词】新课程数学教学激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
在日常的学习和生活中，只有学生感兴趣的东西，才能充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性，使其认真的，积极地参与其中。
那么如何培养和利用学生的兴趣去指导学生学习数学呢？在教学中我是这样做的：一、激趣，引发学生的求知欲古希腊一位哲人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。
点燃学生求知欲的火把，需要教师在教学中匠心独运，巧妙的创设问题情景，激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学“异分母分数大小比较”一课时，我请学生听了他们最喜欢的故事“猪八戒吃西瓜”：唐僧师徒四人去西天取经的路上，有一天，孙悟空抱来一个西瓜对猪八戒说；“猪老弟，今天咱们来吃西瓜，不过吃西瓜前要考考你，答对了才可以吃西瓜。
”猪八戒一听就流口水，对孙悟空说：“猴哥，吃就吃吧，还要考什么呢？”说着就伸手去拿，被孙悟空拦住，说：“猪老弟你可听好了：这个西瓜，我把它平均切成四份，每人吃四分之一多，还是把这个西瓜平均切成五份，每人吃五分之一多？”猪八戒愣了一下，是四分之一多还是五分之一多呢？它想，5比4大，肯定是五分之一多了，于是它毫不犹豫地说，五分之一多！哈哈，同学们，你们说，猪八戒能吃到西瓜吗？为什么呢？同学们在这样的情景中求知欲望被激发了，很自然的想去解决这个问题。
二、引趣，激励学生积极参与1.在探究中感受学习的兴趣苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣的源泉在于运用。
”在课堂教学中，教师是否很好的利用学生的兴趣去辅助教学，将会直接影响课堂的教学质量。
特别是在低年级的教学中尤为突出，如果学生对你所讲的知识不感兴趣，就如同嚼腊，索然无味，那么学生只能被迫的接受学习，可想而知学习的效果就不会好到那里去，而根据学生感兴趣的事例去激发学生参与，就会取到事倍工半的效果。
三年级《学习的乐趣》教案
三年级《学习的乐趣》教案一、教学目标1. 让学生认识到学习的重要性和乐趣，激发他们的学习兴趣。
3. 引导学生学会合作学习，提高学习效率。
二、教学内容1. 学习的重要性：通过故事、实例让学生明白学习对个人成长的意义。
2. 学习的乐趣：引导学生发现学习中的趣味，体验学习的快乐。
3. 良好学习习惯的培养：学习规划、时间管理、专注力训练等。
5. 合作学习：小组讨论、分工合作、成果分享等。
三、教学方法1. 故事导入：通过生动有趣的故事引发学生的兴趣。
2. 实例分析：结合实际案例，让学生深入理解学习的重要性。
3. 小组讨论：引导学生分组讨论，培养合作意识。
4. 游戏互动：设计相关游戏，让学生在游戏中体验学习的乐趣。
5. 实践环节：布置实践任务，让学生将所学应用于实际。
四、教学安排1. 第一课时：学习的重要性2. 第二课时：学习的乐趣3. 第三课时：良好学习习惯的培养4. 第四课时：自主学习能力的培养5. 第五课时：合作学习五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价他们的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估他们的学习效果。
3. 学生实践报告：评价学生在实践环节中的表现，考察他们将所学应用于实际的能力。
4. 学生自评和互评：鼓励学生自我评价和相互评价，培养他们的自我认知和评价能力。
六、教学准备1. 故事素材：收集一些关于学习乐趣和成功学习案例的故事。
2. 游戏道具：准备一些用于课堂游戏的道具。
3. 实践任务：设计一些适合学生的实践任务。
4. 学习资料：整理一些学习方法和技巧的资料。
七、教学过程1. 课堂导入：通过一个生动有趣的故事引发学生的兴趣，导入新课。
2. 实例分享：分享一些成功学习的案例，让学生了解学习的重要性和乐趣。
3. 小组讨论：引导学生分组讨论，分享彼此的学习方法和经验，培养合作意识。
4. 游戏互动：设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中体验学习的乐趣。