让每个学生体验成功的喜悦
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让每个学生体验成功的喜悦
作者：朱春华
来源：《教育界·中旬》2013年第05期
【摘 要】本文结合作者在课堂教学中的一些经验以及对学生成功案例的反思，简要阐述了在课堂教学中如何进行分层任务设置和恰当评价，因材施教，使学生体验成功的喜悦，培养学习信息技术的自信心，提高课堂教学效果。
【关键词】差异 分层任务设置 评价 自信心
美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀。”一个充满自信的孩子，处事乐观进取，做事主动积极，乐于面对挑战；相反的，一个孩子如果缺乏自信心，那么他所表现出来的行为态度，往往是退缩，畏怯、悲观、被动，不善与人交际，不敢尝试新鲜事物，凡事依赖，犹豫不决。可见自信心对孩子的成长和人格发展有很大的影响。
中小学信息技术课程指导纲要明确指出“信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”这其中兴趣的培养是最主要的，那如何培养兴趣呢？我认为主要应“让每个学生体验成功的喜悦”。
学生信息技术水平差异程度显著是目前信息技术教学的一个重大问题。这种差异使许多学生羞于动手，不敢开口，生怕被同学小瞧，在信息技术的学习上缺乏自信，这给信息技术课堂教学带来了巨大的挑战，严重影响了正常的教学实施，教学质量更难以保证和提高。如何因势利导，将差异转化为可利用的教学资源，保证课堂教学的正常实施是我们的要解决的首要问题。下面我仅从任务设置和恰当评价两方面来谈谈我的一些看法。
一、采用设置分层任务的教学模式，让学生体验成功的喜悦
“任务驱动”教学法广泛应用于信息技术的课堂教学，并被实践证明是一种非常有效的教学方法。“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置，这种任务要让“每个学生都能体验到成功的喜悦”。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。分层任务的设置就是承认差异，进行有差别有层次的教学。“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点设置任务，促使学生自主建构学习活动，做到因材施教。
如在教学实践中，以对知识的掌握程度为依据，将任务设计成基本任务和拓展任务，让基础差的同学通过完成基本任务获得成功的喜悦，提升学习积极性和自信心，而能力强的同学可龙源期刊网
以通过拓展任务探究新知识，提高自学能力，获得成就感。在整个教学活动中以班级授课为主，每个学生根据实际情况选择完成分层任务，教师辅之以小组和个别教学，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，从而使得学生爱学习、会学习，那么学生的学习能力就会加强，教学效果就会提高。
二、恰当评价，培养学生的自信心
自信是未来人素质中最为重要的，一个人的自信心将决定他能否成才。如果忽略对学生自信心的培养，同样是教育的失败。可以想象，如果当学生没有因为做不上题而感到沮丧，只要他保持自信，他可能会在进一步学习中逐步学会。然而如果他失去自信，认为自己太笨了，是学不会的，再没有勇气面对，那恐怕他真的学不会了。这种反复挫折感甚至可以毁掉一个人的前程。每个人都会遇到失败，最重要的要在挫折中坚持自信。自信心是一种良好的心理品质，是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。一个人如果对所做的事充满自信心，就会积极主动地去做，有始有终地去做，并能在做的过程中排除障碍、发挥创造性。自信心的培养是每一门学科都肩负的一个义不容辞的教育目标，应渗透在教育学生过程的始终。表扬与鼓励是培养孩子自信心的主要方式，每一个孩子都需要不断地表扬和鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。教师的恰当评价能让学生体验到成功的喜悦，树立学好信息技术的自信心。教师在评价时应注意以下问题：
（一）缓对知识的评价， 注重学生学习过程
据说有人到美国听一节小学低年级的课，讲的是3+5=？当时老师就让学生猜想，有的学生说是4，老师请他再想一想，有的说是6，得到了表扬，最后由一名学生说是7，得到了老师的极大肯定赞赏。当时听课的人感到非常奇怪，明明是3+5=8怎么会是等于7呢？后来与老师进行交流，他们的老师说，7是最接近正确答案的，他们在猜想的过程中正在逐步接近正确值，说明他们正在采用正确的思考方法，至于3+5等于几，在以后的学习中他们会知道的。可见他们的教育并不重视结果，而重视过程和学生中的反应。这不能不引起我们的反思，教学重视过程重要还是结论重要，课堂教学使完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要。这完全在于教师评价的导向，是教师教学观念的反映。
由于学生的知识背景不同、思维方式不同、个性特征不同，所以他们学习知识的方法、达到理解掌握知识的时间都会有所不同。所以教学时不能要求所有人在同样时间达到同一水平的理解。这是不可能的也是不现实的。针对这一点教师要承认个别差异，延缓知识评价。允许学生在一段时间内达到对同一内容的理解。更加注重对学生学习过程所表现出的行为、语言、想法、做法、态度进行多方位评价，利于学生全面发展。
（二）发挥评价的激励作用， 培养学生的自信心
树立表扬的基本原则，俗话说：“你的教鞭下有牛顿，你的冷言冷语下有爱迪生”，作为教师要用一种“无错原则”来看待孩子，不能用成人的标准要求他们，要看到他们是成长的人。他龙源期刊网
们对新知识的探索与发现和创造没什么分别，出错是他们在尝试，学会与掌握是他们巨大的成功。这样你就会发现每个学生都是小小科学家、发明家、数学家和探索者。表扬还来不及呢！苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。儿童好奇、好动、好胜，他们爱问，喜欢探索，喜欢创新。他们的表现欲极强，尤其喜欢在别人面前展示自己的表现欲。这正是培养学生创新意识的前提。
教师的每句激励的话语都会使学生增强自信，体验成功。作为一名教师不要吝啬自己的赞赏和表扬，也许你哪一句不经意的话语就足以让学生永生难忘，而成为激励他成才的动力。教师一颗善良的心会发现学生许多的善意，教师自己美好的心灵会帮助自己发现学生更多的美好。教师应该善于发现孩子的闪光点，多一些表扬、多一些鼓励，给孩子一份自信，一份希望，一份力量。
课堂教学时我经常采用语言鼓励，如：“你很勇敢！”“你真棒！”“你的想法很独特！”“你的发言很精彩！”“你很动脑筋！”对于新事物、新知识，鼓励学生大胆探索，告诉他们“世界是相对的，对和错也是相对的，尤其信息技术作为一门新兴学科，发展变化日新月异，今天认为正确的，明天可能因为新工艺新技术的产生而不再完全正确”等等，消除学生对信息技术的畏惧感。对学生的激励就是对他们成功的一次次肯定，成就感逐步强化，学好信息技术的自信心就逐步树立起来。
学生成功的喜悦来自任务的完成，来自教师的赞美，因此教师要善于挖掘学生的闪光点，毫不吝啬地赞美学生。古人说：“良言一句三冬暖”。赞美学生可以让学生获得情融融、意切切的心灵感受，这种感受会转化为积极向上的原动力，燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。
教师要用赏识的心态看待学生，多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每个学生都体验到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]苗逢春. 信息技术教育评价：理念与实施. 高等教育出版社，2003.
[2]赵国忠. 教师最需要什么. 江苏人民出版社，2008.
丰富多彩的校园生活,尽情享受成长的快乐
丰富多彩的校园生活，尽情享受成长的快乐
引言
校园生活是每个学生人生中最美好、最值得回忆的时光之一。在校园中，学生们有机会接触到各种各样的活动和经历，这不仅帮助他们成长，也让他们体验到了不同的快乐与乐趣。作为一个学生，我十分热衷于参与校园活动，并在其中找到了自己成长的快乐。
多彩的校园活动
体育运动
体育运动是校园生活中不可或缺的一部分。学校通常会组织各类运动会和比赛，例如田径运动、篮球比赛、足球比赛等等，让学生们可以以团队的形式参与其中，锻炼身体的同时，也培养了学生之间的合作精神和团队意识。此外，学生还可以参加健身俱乐部或者进行瑜伽、游泳等个人体育运动，享受与朋友们一起积极健康的生活方式。
学术竞赛
在学术竞赛方面，学校会为学生们提供各种机会，让他们能够参与到各种学科的竞赛中。例如数学竞赛、英语演讲比赛、科学实验竞赛等等，这些竞赛不仅可以锻炼学生的智力和口才能力，还能提高学生的科学研究能力和解决问题的能力。参加这些竞赛的学生们会经过多次辩论、实验等，锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力，获得成功的喜悦。 文化艺术
除了体育运动和学术竞赛，学校中还有丰富多样的文化艺术活动。学生们可以参加音乐、舞蹈、戏剧等各种艺术团队，培养自己的审美能力和表演艺术技能。学校也会经常举办文化节、庆典等活动，让学生们有机会展示自己的才艺，体验到不同形式的艺术带来的快乐与满足。这些活动不仅能够为学生提供一个展示自我、交流和合作的平台，也能让他们在欣赏艺术的过程中得到心灵上的满足。
社会实践
在校园中，学生们还可以参与各种社会实践活动。学校通常会组织一些志愿者活动，例如参观福利机构、组织捐赠活动等等，让学生们有机会去了解社会问题，增强他们的社会责任感和担当精神。通过参与这些活动，学生们可以学会关心他人，帮助他人，从中获得成长的快乐和满足感。此外，学生还可以参加实习活动，锻炼自己的实际操作能力和社会适应能力。
成长的快乐
参与丰富多彩的校园生活，可以给学生们带来许多成长的快乐。首先，通过参与各种活动，学生们可以丰富自己的知识储备和技能水平。比如，参加学术竞赛可以提高学生的学科能力，参加体育运动可以锻炼学生的身体素质，参加文化艺术活动可以培养学生的审美能力和表达能力，参加社会实践可以增强学生的社会责任感和实践能力。这些经历和能力的积累，将为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。 其次，参与校园活动还可以提高学生的自信心和人际交往能力。通过在活动中表现出色，获得荣誉和奖励，学生们可以增强自己的自信心，对自己的能力更有信心。同时，通过与其他同学合作，学生们能够建立起更多的友谊和合作关系，培养自己的团队意识和沟通能力。这种与同学之间的互动和交流，不仅增进了友谊，也为学生之间搭建了更多的合作机会和平台。
因材施教
因材施教，分层指导
黄炳章
课堂上体现因材施教，分层指导。首先，我们应该把教学注意力主要集中于还不能独立完成的层次上，针对他们的自学情况，对教材的重难点予以指导、强化。对于一些自学能力强的学生，采用做小老师等形式，不断刺激他们的兴奋点，使他们始终精神饱满地投入到学习中。而对于学习能力较差的学生，我们应该针对性地设计一些较容易、有一定坡度的问题让他们来解决，使学生感到“老师在关注我”而产生亲切感，避免发生不学习现象的产生。这就好比摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才能够着，有的需要踩个矮凳子，有的则需要踩个高凳子。老师就是要在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子上下功夫，使每个学生都得到发展，大面积提高教学质量。三、让学生体验成功。 体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，实施差异，发展个性的动力。新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使每个学生的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《我的叔叔于勒》一课，为了让每个学生都能有兴趣地参与进来，我让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，让学生对文章的内容极其人物产生了浓厚兴趣。接着让学生用自己喜欢的方式去表达，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵……在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染。这样的成功体验将进一步促使每个学生爱学习。学生的现有知识水平和智力水平是进一步学习提高的基础，因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求，不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生都在原有的基础上有所提高，各得其所。作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生。
教师的情感因素对学生学习的影响
教师的情感因素对学生学习的影响
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。特别是对于教师积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。 教师和学生构成了中学教与学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的专业业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至和教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
在中学信息教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学习情感呢?
一、热爱本职工作，重视工作、提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索信息世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
二、建立良好的师生情感。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
创设愉快教学情景,提高数学课堂效率论文
创设愉快教学情景，提高数学课堂效率
摘要：新课标（2011）明确提出了[1]“四基四能”的课程目标。如何创设愉快教学情景，让学生有效体验学习过程，提高学习的积极性，提高数学课堂效率？我从创设良好师生关系，加强生活数学的渗透，注重数学趣味情境的创设等方面作了有效的尝试，收到良好的效果。
关键词：愉快教学；数学；课堂效率；新课标
中图分类号：g623.5
在有关“赏识教育”的教育专家讲座中，听了这么一句话——“学习是为了愉快”。在当前的环境下，觉得这句话颇有道理。学习毕竟是辛苦的，过去“学习是为了生存”的观念随着生活条件的改善越来越难植根于孩子的脑中。因此，学习的“动力源”很大取决于孩子愉快的情感体验。[2]新课标明确提出了“四基四能”的课程目标，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，这些方面都是基于学生的角度去提出的。只有真正发挥了行为主体——学生的作用，课堂效率才能有保证。但没有愉快，学习来不了劲；没有兴趣，更谈不上愉快。如何真正让行为主体——学生动起来？多年的实践与探索，我认为可以从以下三个方面进行尝试。
一、纺织并加固师生情感纽带，努力创造良好的师生关系。
[3]教育就是召唤和应答。教育的过程，是教师与学生之间一种双向情感交流的过程。情感是师生之间相互交流的纽带，它是师生感情共融、思维共鸣的前提，亦是激发学生学习数学兴趣的基本条件。注意纺织并加固师生情感纽带，努力创造良好的师生关系，是成功教学的第一步。
1、“移山大法”
有这样一个经典故事：一位大师历经几十年练就一身“移山大法”，一次他带领几位徒弟参禅悟道。徒弟说：“师父，您的‘移山大法’能不能让我们见识见识。”师父说：“好，我这就把对面那座山移过来吧。”说着，师父开始打坐。数个时辰过去了，山仍在对面。徒弟们说：“师父，山怎么不过来呢？”师父不慌不忙地说：“既然山不过来，那么我就过去。”说着站起来，走到对面的山上。
这故事的结局颇让人寻味，但却给我们教师提供一个正确解决问题的好方法：对于教师来说，学生不愿意走近你，课堂不配合你，甚至“敌视”你，导致课堂效率低，原因在哪？“亲其师，信其道。”人非草木，孰能无情？多和学生谈谈心，聊聊天，了解他们的实际水平，先做他们可亲可敬的大哥哥、大姐姐、长辈，用你的真诚融化“歧视”和误解，长此以往，相信学生会慢慢理解你，接纳你，喜欢上你的课，喜欢你的言行举止。因此，运用“移山大法”，是创造良好的师生关系行之有效的方法。
体育教师
摘要：自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征。自信心是所有伟人发明创造的巨大动力。有了自信，才会勇敢、坚强、敢于创新；没有自信，就没有独创，就难以成功，在当前以人为本的教育中，注重培养学生自信心，完善学生人格，积极创造条件，采用多种激励措施，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者，使每一个学生都享有体育和健康。
关键词：自信心 善待学生 体验成功 科学评价
一、问题提出
在新课标中，心理健康是五大领域目标之一，而自信心是其中的一项重要内容。小学生自信心特别是体育自信心不足的为数不少。体育自信心不仅直接影响到学生体育课程的学习，而且影响到学生心理素质的健康发展，因而在体育教学中，加强对学生心理品质特别是自信心的培养，是实施新课标不容忽视的关注点。目前，有不少小学生缺乏自信，造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此，我对小学生体育学习自信心进行调查，从各方面对体育自信心不足的学生进行剖析，以增强小学生的体育自信心。
二、调查对象和方法
1．调查对像：东塘中心小学四年级男生71人、女生92人，共163人。发放问卷163份，回收163份，回收率100%。
2．调查日期：2006年3月31日
3．调查内容：（见表1）
表1 体育自信心调查问卷
请在每个括号里填上相应的分数
非常符合我的情况4分；基本符合我的情况3分；不太符合我的情况2分；不符合我的情况1分。
（ ）1．我不擅长体育运动。
（ ）2．一说起体育运动，我就感到沮丧，不是非常渴望。
（ ）3．我比同班多数同学更不擅长体育。
（ ）4．有时我不去参加体育运动，是因为我认为自己对这项运动不擅长。
（ ）5．不喜欢体育运动是我很大的一个缺点。
（ ）6．我很难在体育运动中找到快乐和自信。
（ ）7．体育公开课不敢表现自己，因为怕动作做不好。
高效课堂小组展示及点评评价方案
小组展示及点评评价方案 建立让学生不断体验成功的喜悦，保持不断进取的积极性的评价机制，评价的目的是让学生能积极参与，不断地挑战自我，从而体验晋级的快乐，可以把这
种方式称之为“快乐晋级”。
一、 评价标准 1、 导学案作业（老师评价）
⑴具体评价方式方法和标准由各科老师自主决定，学生的学案作业可分为
ABC三个档次，分别给予不同的分数：A等5分，B等3分，C等1分，得分即为学生个人得分又为本组得分。
⑵小组导学案作业完成情况，由任课教师根据学生的具体情况计入总分，
最终进行汇总。 2、课堂表现（老师评价或小组打分评价）
⑴课堂表现评价标准和具体的评价由各任课老师执行。
⑵个人积分由各组组长负责记录汇总，小组得分由课代表负责记录汇总和排名。课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，得分也要公布。
⑶个人积分九人组前两名为A等，3-7名为B等，第8、9名为C等。课堂
表现小组得分分等依据第一名为A等，第2-5名为B等，第6名为C等。按照档次分别赋分A等6分、B等4分、C等2分。
⑷课堂表现包括：课前检查、展示点评、质疑拓展、当堂训练等项目。
3、自主测试（老师评价） ⑴小组排名
小组以平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名6
分；第二名5分，顺减第六名1分。 ⑵优秀个人
各科根据学科的具体情况按照一定的比例分别给学生打分，评分办法为：
100%为9分，95%-100%为8分，90%-95%为7分，85%-90%为6分，80%-85%为5分，75%-80%为4分，70%-75%为3分，65%-70%为2分，60%-65%为1分，60%以下不得分。
⑶进步个人 按照进步的幅度不同给个人和小组加入相应的分数：10个名次以上加2分；
6-9个名次加1分；3-5个名次加0.5分；各科待优生进步明显的加1分。
小组可以汇总本组每个人进步的情况把个人得分加入小组总分。 二、 积分晋级及奖惩办法
1、积分办法
谈体育教学的意义及如何激发学生学习的兴趣
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谈体育教学的意义及如何激发学生学习的兴趣
作者：蒋涛
来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第30期
新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”
一、大力宣传体育活动的益处
体育作为一种社会现象，是人类总文化的组成部分。体育既是教育的一环，又是生活的一环，是属于人的社会生活条件，因此，它对人的身心发展起着主导作用。
1.促进人脑清醒、思维敏捷
体育活动能促使中枢神经系统及其主导部分大脑皮层的兴奋性增强，抑制加强，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高大脑分析综合能力。
2.促进血液循环，提高心脏功能
进行体育活动加速血液循环，以适应肌肉活动的需要，这样就能从结构上和功能上改善心血管系统。经常从事运动，能使心脏产生工作性肥大，心肌增厚，收缩有力，心搏徐缓，血容量增大，这就大大减轻了心脏的负担，心率和血压变化比一般人小，表现出心脏工作的“节省化”现象。
3.促进骨骼肌肉的生长发育
适当体育活动能为骨骼和肌肉提供足够的营养物质，促进肌纤维变粗，肌肉组织有力，促进骨骼生长，骨密质增厚，提高抗弯、抗压、抗折能力。
4.调节心理，使人朝气蓬勃，充满活力
从事体育活动，特别是从事那些自己感兴趣的运动项目，能使人产生一种非常美妙的情感体验，心情舒畅，精神愉快。由于运动的激励还可以增强自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。运动还能调整人们某些不健康心理和不良情绪，如消除情绪的沮丧和消沉。
二、开展活动，激发学生对体育的兴趣 龙源期刊网
1.体验成功，激发兴趣
浅谈如何提高学生的课堂注意力
浅谈如何提高学生的课堂注意力
人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有效培养学生的注意力，就会提高课堂教学效益。免除无关刺激的干扰，提出要求，为学生集中注意力提供方向，重视课前二分钟，唤起学生的注意力。激发兴趣，培养学生的注意力。让学生体验成功的喜悦，增强集中注意力的信心。
标签：注意力 激发 培养教学效果
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”， 只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。在长期的教学实践和教学过程中，我采取了多种有效方法培养学生的注意力，取得了令人满意的效果。
一、巧妙安排，免除无关刺激的干扰
小孩子本性就是活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，都会改变他们注意的对象。因此，上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来。另外，疲劳是集中注意力的大敌。孩子神经系统的耐受力较差， 连续学习或睡眠不足会引起疲劳，大脑神经兴奋水平降低，注意力难以集中。在家长会时，向家长们宣传充足的睡眠对小孩的重要性，让家长制定合理的作息制度，并监督孩子执行，保证孩子得到充分的休息和睡眠，第二天才能精力充沛地上课。
二、提出要求，为学生集中注意力提供方向
做任何事情都有一定的方向或目标，才能容易成功。若没有目标和方向，就如一只瞎鸟，不知飞向哪里，很难到达目的地。我根据集中注意力上课的外在特征，提出上课要求：目光要追随教师或发言者的一举一动；有机会开口说一定要开口说；翻书、拿笔的动作要快；回答要针对所问；要学会倾听，对别人的回答有异议马上举手补充，做到口到、心到、手到。并在每节课最后一、两分钟让学生以此为标准来评价自己这节课是否认真听课，这些要求为学生集中注意力提供了方向，使学生操作起来有章可循。
课堂管理的心得体会5篇
第 1 页 共 12 页 课堂管理的心得体会5篇
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序言
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在作业评价中呵护童心
在作业评价中呵护童心
教师对学生语文作业的评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及学习语文的导向，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。新课程理念告诉我们作业的评价不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，用发展的眼光看孩子，用满腔的热情呵护童心，这是笔者在作业评价中遵循的准则。为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：
一、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。新课程标准指出：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的评价与学生间互相评价相结合。”在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
1、教师评价，激励引导学生认真作业。老师的评价应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用。教师评价学生作业最基本的方法是批改作业。
就批改的方式来讲，使用“面批”的效果比带回办公室批改要好得多。因为
“面批”时教师和学生是面对面的，学生为了得到老师的表扬（或为了避免老师的批评），作业会比较认真，字迹也会相对工整；而教师则可以当面指出错在哪里，并且对有进步的学生及时的表扬。这样的批改方式，虽然并不新颖，却很有效。它既避免了学生不交作业或忘交作业的现象，又提高了学生做作业的效率和作业的质量，还消除了教师收不齐作业和二次批改的烦恼，真是一举两得。 教师批改作业可以尝试加入可亲有趣的符号，使乏味的、冷峻的符号变得温柔，让学生易于接受。譬如作业字迹端正、漂亮，得一颗★；答案新颖、独特，得一颗★；有明显进步，得一颗★。有些教师对学生作业评价标准是只要答案对了就行，而忽视了他们在作业中表现出来的态度与创新。运用多种符号评阅，可以告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到★多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是一些学困生，他们更需要得到肯定与鼓励。