分层作业让孩子体验成功的喜悦
分层作业对学生学习动机的激发与提升
分层作业对学生学习动机的激发与提升介绍本文将讨论分层作业对学生研究动机的激发与提升的重要性。
分层作业是一种根据学生的能力和兴趣将任务分配到不同层次的教学策略。
通过为学生提供个性化的研究任务，分层作业可以促进学生的研究动机和兴趣，从而提高他们的研究效果。
分层作业的激发研究动机的原理分层作业激发研究动机的原理在于提供了适应学生能力水平的任务。
每个学生都有不同的研究能力和兴趣，传统的一揽子作业无法满足所有学生的需求。
通过将任务分层，学生可以根据自己的能力水平选择适当的任务，并在完成任务后获得成功感。
这种成功感可以激发学生的研究动机，使他们更加投入研究。
分层作业的提升研究动机的影响分层作业的提升研究动机的影响主要表现在以下几个方面：1. 个性化研究：分层作业可以根据学生的能力和兴趣提供个性化的研究任务，这样学生会感到被重视和关注。
个性化研究能够激发学生的研究兴趣和动机，使他们更愿意参与研究。
个性化学习：分层作业可以根据学生的能力和兴趣提供个性化的学习任务，这样学生会感到被重视和关注。
个性化学习能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们更愿意参与学习。
2. 自主研究：分层作业给予学生选择的权利，让他们能够根据自己的需求和能力制定研究计划。
这种自主研究将提高学生的研究动机，因为学生能够更好地管理自己的研究过程。
自主学习：分层作业给予学生选择的权利，让他们能够根据自己的需求和能力制定学习计划。
这种自主学习将提高学生的学习动机，因为学生能够更好地管理自己的学习过程。
3. 成就感：通过分层作业，学生可以根据自己的能力水平完成任务，并获得成功感和成就感。
这种成就感有助于激发学生的研究动机，使他们更加努力地研究和探索。
成就感：通过分层作业，学生可以根据自己的能力水平完成任务，并获得成功感和成就感。
这种成就感有助于激发学生的学习动机，使他们更加努力地学习和探索。
4. 目标设定：分层作业可以帮助学生设定明确的研究目标。
明确的研究目标有助于激发学生的研究动机，使他们对研究更加有动力和方向感。
二年级分层作业布置发言稿
二年级分层作业布置发言稿各位家长、亲爱的孩子们：大家好！我是XX小学二年级X班的班主任，我很高兴能够在这里给大家分享一下我们接下来的分层作业布置情况。
我们知道，分层作业是一种为了满足不同学生学习需求而采取的不同学生不同作业要求的形式。
它可以是根据学生的学习水平、学习能力等方面进行调整，以便最大程度地满足每个学生的学习需求，帮助他们更好地学习。
分层作业的设置，旨在让每个学生都能够在适合自己的水平上取得进步。
在我们班级里，我们也将会在一定程度上进行分层作业布置，以更好地促进学生的学习发展。
接下来，我将为大家介绍一下我们分层作业的具体情况：第一层级是普通层级。
这是为绝大多数学生设置的层级，这部分学生具有一定的学习基础，能够按时完成老师布置的任务，并且能够很好地掌握学习内容。
对于这部分学生，我们会根据课堂教学内容，布置一定量的作业任务，旨在巩固学生掌握的知识和技能，并培养其独立自主学习的能力。
我希望在这一层级的学生能够按时按要求完成作业，并在老师的指导下不断提高学习水平。
第二层级是拓展层级。
这部分学生在学习上能力较强，有一定的学习自觉性和实践能力。
他们在学习上常常能够独立思考，能够善于发现问题和解决问题。
对于这部分学生，我们会在普通层级的基础上，布置更多的拓展性作业，鼓励学生自主探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
希望在这一层级的学生能够在老师的引导下，自主掌握学习内容，不断提高自己的学习水平。
第三层级是提高层级。
这部分学生在学习上有很强的学习能力和学习自觉性，能够很好地理解并掌握学习内容。
对于这部分学生，我们会为他们布置更多的挑战性和深度作业，以促进其学习上的提高和深化。
同时我们也会根据学生的兴趣和特长，布置一些探究性、探索性的任务，让他们在学习中能够更好地发挥自己的才能和潜能。
每个学生都有自己的闪光点，也都有自己需要提高的地方。
希望每一位同学都能在这个过程中找到自己的学习方法，调整自己的学习态度，真正实现自己的学习目标。
分层作业,让学生快乐起来
分层作业,让学生快乐起来提到作业，大多数孩子都会觉得是个负担。
不做不行，做了又没意思，于是他们每天大多只是习惯地去完成，有的敷衍了事，短斤少两。
老师常常为作业和学生弄得面红耳赤、不欢而散。
如此作业，收到的效果可想而知。
我觉得原因是多方面的，其中之一是我们老师在布置作业时较少考虑学生的情况与感受，不分差异每天都布置着同样数量、同样难度的作业。
心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段都有所不同。
因而布置同样的作业，必定造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的现象，从而影响了学生的学习兴趣，以及自由发展的空间。
我想结合教学实践，谈几点体会：一、尊重主体，让学生自由选择学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。
只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。
然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。
这样做的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。
这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。
这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？首先，营造平等、民主的氛围。
教师和学生讲清作业分层的意义，即减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让中高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。
此外，还要和学生一起商定不同层次的作业要求。
分层教学法的好处
分层教学法的好处分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
分类指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
小学语文阅读分层方法开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
一、教学目标层次化数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。
教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。
分层教学心得体会10篇
分层教学心得体会10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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因材施教，分出精彩——浅谈小学数学分层作业的设计
因材施教，分出精彩——浅谈小学数学分层作业的设计摘要：“双减”背景下，在小学数学教学中开展分层作业能有效减轻小学生过重的作业负担，同时达到提质增效的目的。
本文在介绍什么是分层作业及实施分层作业的意义的基础上，进行实践探索分层作业设计的新思路，并提出小学数学分层作业实施的具体方法。
在因材施教的同时，关注全体学生的持续发展，让每个学生都能得到全面协调的发展。
关键词：因材施教；小学数学；分层作业；意义；设计“双减”提出要强化学校教育主阵地作用，有效减轻小学生过重的作业负担。
而作业又是学生巩固所学知识的一个必要环节，同时也是教师深入了解学生学习情况的一种重要方法，更是激发孩子学习的动力，挖掘学生学习潜力的重要途径。
既要作业减量，又要提质增效，那么“双减”背景下，在小学数学教学中开展分层作业就具有很强的必要性。
陶行知指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。
”[1]学习陶行知教育思想，不难发现，“因材施教”是陶行知教育思想鲜明的特色。
而分层作业就体现了陶行知因材施教原则，小学数学作业的布置应充分发挥数学学科的思维功能的同时，更应充分尊重学生之间的差异，注重因材施教。
一、什么是分层作业分层作业要求教师以新课标为依据，根据每位学生的认识能力、知识基础、学习方法等方面的差异，因材施教，围绕共同的知识点，设计出若干层次的作业。
分层作业注重基础性、层次性与综合性，可设计为基础作业，如练习册；总结性作业，如思维导图；探索弹性作业，如规律探究；强化实践性作业，如综合实践；跨学科作业等。
设计小学数学分层作业，要求编排时由易及难，层层递进，控制学生作业的数量和难度，减轻学生过重作业负担，又要调动起学生完成数学作业的积极性和增强学生完成数学作业的信心。
二、实施分层作业的意义（一）有助于因材施教其实每个学生在智力、能力发展水平等方面都是存在差异的，而尊重差异，则是我们小学数学教学的一个重要理念。
作业分层设计的意义
作业分层设计的意义1.实施分层作业是学生可持续发展的保证。
教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。
这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
2.实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。
在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《义务教育数学课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
3.通过在课堂教育教学中实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。
通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。
而以人为本的分层作业设计，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。
希望数学教师在教育教学中能够实施分层作业设计，并在实践中不断完善和优化这种作业分层设计的方法。
浅谈“分层布置作业”
浅谈“分层布置作业”一、“传统的作业布置存在的弊端”作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
作业布置“一刀切”存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。
㈠会加剧学生的两极分化。
由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。
这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。
㈡削弱学生的自信，降低后进生的学习热情。
无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。
昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。
这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。
这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。
㈢滋生弄虚作假的不良现象。
老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。
作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。
显然，学生是有差异的，在一个班级的学生中，由于学生智力开发和学习习惯、学习背景等的不同而呈现千差万别的情况，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。
因此，在我们日常教育，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
于是一些专家提出了“作业的个性化设计”，所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的作业，其目的既要激发学生做作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。
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分层作业让孩子体验成功的喜悦
华昌小学张秋月
摘要：数学作业是数学教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。
教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，
关键词：分层布置作业因材施教自主探索
一、在数学教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在数学教学中，受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着这样的问题：班级上课人数多，基础不一，能力有别，课外作业量多了、难了，基础差的学生往往完不成；作业量小了、简单了，优秀学生又经常吃不饱；时间长了，这两部分学生都对学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的指导思想
1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性——培养学生基本素质和能力;全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。
2、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
(三)分层布置作业的概念
分层布置作业，指教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待班级中不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各有不同。
而班级学生的层次，是由教师根据学生的平时作业状况和考试成绩，比如划分为A、B、C、D组。
一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。
(四)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一
题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(五)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、分层在作业设计中的实际运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、数学基础及对数学的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学;c
类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如加强计算方面的练习，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升;B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。
如对于计算能力差的学生布置口头听算，从易到难，如乘法先从乘法口诀入手，再学会算两位数成一位数，再过渡到两位数乘两位数。
每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的;对理解能力差的学生，布置一些联系实际生活的题目进行训练，可从实
际生活中抽象出理论知识。
这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的数学教学注重学生的主体性，强调以人为本。
因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
三、分层作业在数学教学中如何实施
(一)根据学生差异，将学生合理分层
教师在数学教学过程中，对学生基础和能力要有个全面的了解，可以把学生大致分为A、B、C三个层次：A层：学习目的性强，成绩优异，自信心较强；B层：有一定的自觉性，基础较扎实，理解能力一般，成绩中等，需要老师适当点拔；C层：基础不好，理解能力较弱，学习成绩中下等，自信心不足，不时需要教师的提醒和管教。
这些层次的划分，仅仅是教师心目中的一个衡量，不需要在全班分开，让学生在作业中选择自己合适做的题目，帮助学生客观认识自己。
（二）作业科学分层，学生自主选做
学生个体之间存在差异，他们可以自主选择所做作业的层次，为此，我将作业题设计成“三个星级”（即三个层次）一星为简单知识点的基础题，二星为设计两个知识点的理解题和提高题，三星为多个知识点的综合题和拓展题，按6:3:1的比例呈现，确保满足班上不同层次学生的要求。
（三）分层批改，做到人人有所收获
作业的批改做到分层批改，简单的课堂作业，学生当堂完成，采用小组内和小组间互批，以便教师及时了解教学情况；教师还可以对不同层次的学生进行面批，尤其是对学困生和学优生，这样有利于了解学困生的基础知识的掌握情况，随时对其进行帮扶指导和督促，让学生感受到教师的关心，增强学习的信心；有能给优学生及时的点拔，培养他们的思维能力。
(四)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。
教师评价对学生自我评价影响大。
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。
要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快;对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。
对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
四、对作业分层的几点思考
1. 与学生家长进行沟通，感受分层作业带来的好处
一方面，教师要清楚分层作业是体现新课程和小班化的教学理念，是因材施教思想的落实，是尊重学生的个体差异，提高教学质量的有效方法。
另一方面，学校和教师还要做好学生和家长的思想工作，让他们认识到分层作业不是不公正的对待他们的孩子，而是根据学生的学习实际，设计的一种作业方式。
2.控制作业的数量，提高分层作业的质量
教师要认真钻研教材，精心编选各个层次的习题；要控制作业数量，提高作业质量，使不同层次的学生都有可做的题目，都有所进步。
3.要实行动态分层、弹性分层
学生的发展是动态的，学习成绩和实际表现都再不断的变化，实行动态分层、弹性分层，教师要鼓励学生通过自身的努力去完成更高层次的作业。
当然，在整个教与学的过程中，教师与学生的沟通交流非常必要，教师要给予学生更多的学习方法指导，帮助学生实现目标。
笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合数学教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为教学服务。
参考文献：
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[4]汪甜，吴思来，通过精选分层作业构建轻负高校课堂【J】知识经济。
2011
[5]姚彬，浅析初中数学作业的分层设计与评价[J]，中学教学参考，2011。