谈如何衔接好小学和初中的英语教学
小学英语到初中英语的衔接教学
教
研 对 英 语 教 学 具有 非 常 重 要 的作 用 。老 师 在 写 作 业 评 语 时 要 多 用 一 些 鼓 励 性 的 话
国 国 园 圃
方 法 培 养 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ：
１ 用 优 美 的语 言 、 亮 的板 书 、 动 活 泼 的课 堂 等 一 切 “ ” ． 漂 生 美 的东 西 去 吸 引 学
生。
２ 我们 英 语 老 师 要 注 意 时刻 武 装 自 己 ， 丰 富 的 内容 优 化 课 堂 教 学 ， 他 们 ． 用 让 对 英 语 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 ３ 课 堂 教 学 形 式 要 多样 ： 小 组 活 动 、 讲 、 猜 抢 答 等 等 各 种 各 样 的 教 学 ． 用 演 竞
在 小 学 也 接 触 了 三 四 年英 语 ．但 是 英语 在 小 学 的 重 视 程 度 与 语 文和 数 学 相 比差
得很远 ， 而且很多英语老师不是英语专业 出身 。 这些原因直接导致 了小学英语教
学 的 薄 弱 。 为 初 中英 语 任 课 教 师 ， 们 必 须 保 持 清 醒 的 头 脑 ， 采 取 有 效 的 措 教 作 我 并 施 ． 小 学 英 语 到 初 中英 语 的 衔 接 问 题 解 决 好 。 过 我 多 年 的 教 学 实践 ， 觉 得 把 通 我 要解 决 好 这 一 问 题 。 我们 必 须 要 注 意 下 面 六 个 方 面 的 内 容 。
总 是 出 错 ， 以 我 非 常 重 视 他 们 英 语 字 母 的 书 写 教 学 。 此 ， 让 他 们 练 了有 个 所 为 我
小初衔接英语课堂教学实践策略陈鑫
小初衔接英语课堂教学实践策略陈鑫发布时间：2023-05-10T08:40:11.400Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：陈鑫[导读] 小初英语教学衔接的好与坏，直接影响到小初生的英语学习状况。
如果不及时开展有效的教学衔接工作，就会出现英语教学效率不高等问题江西省上饶市万年县苏桥乡苏桥中心小学 335516摘要：小初英语教学衔接的好与坏，直接影响到小初生的英语学习状况。
如果不及时开展有效的教学衔接工作，就会出现英语教学效率不高等问题，造成一些不良的后果。
所以如何搞好小初阶段衔接，强化教学质量，是广大英语教师必须研究的重点问题。
基于此，以下对小初衔接英语课堂教学实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小初衔接；英语课堂；教学实践策略引言与小学相比，初中阶段的英语学习难度增加，教材容量大，课堂节奏快，考核要求高，学生要逐渐从小学时的机械记忆与模仿习得转向理解性记忆和内消化式输出。
这一转变符合学生心理成长规律，是学生成长道路上的必经之路。
英语阅读作为英语教学的重要内容，具有综合性强、知识范围广、词汇量多、句型丰富、语境真实等特点。
对初中学生而言，英语阅读能力的提升是学好英语的关键和难点。
对教师而言，提高学生的阅读能力比教授语法知识来的更有挑战性。
双减背景下，为了凸显“高效轻负”的特点，小初衔接阶段有效的阅读教学策略能够帮助新生有效提升英语阅读能力，助力养成良好阅读习惯、打下牢固的基础。
一、小初衔接英语课堂教学理论基础初一的学生，是青春期的少年，处于快速生长发育阶段。
身体外形的变化，使他们产生成人感，因此，在心理上，他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
这促使他们更愿意去探索尝试新鲜事物，但对父母和教师又有一定的依赖，有时表现出既想独立，又不够自信的状态。
到了初中阶段，学生已经开始能够根据教师所提供的学习材料开展的学习活动，归纳事物发展的规律，演绎具有代表性的实例，探索事物的本质。
小学与初中英语衔接教学的策略
、
合 理 安排 教 学 阶段
笔者认为 ， 在衔接教学时期 ， 为学生创造 节奏适 中的课堂教学 ， 可 以取得 良好的教学效果 。在此 ， 可 以将 中小学英语衔接教学划分为两个阶段。第一个 阶段 是过 渡阶段 ， 即进入六年级后 的前５ 周； 第二个 阶段是巩固适 应阶段 ，即 自第６ 周开始至学期结束。 在第一个阶段时 ，应该根据学生对先前英语 知识 的 掌握状况 ， 进行系统的音标 教学 ， 并尽量放慢新知识 讲授 的教学进度 ，并对 以前学过的知识 进行 复习巩 固， 力争让每个学生都能实现平稳过渡 。 在第二个 阶 段， 笔者 适 度 地 涉 及 了七 年 级英 语 教 材 的 内容 ， 组 织 学生学习 。 利用学 生对语言新知识的新鲜感 ， 在控制 教学 内容难度 的前提下 ， 讲授 了不少 的音 标 、 语法、 词汇等七年级知识 。 另外 ， 在每节课上笔者还通过快 速应答（ Ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） ， 以及 每 节课 当 堂 完 成 五 道 小 题 目（ ｍｉ ｎ ｉ ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ ） 来 花 很 短 的 时 间巩 固所 学 。 另外 ， 在衔接教学时期 ， 为学生创造内容丰富的 课堂互动活动 ， 充分调动其参与课 堂活动 的积极性 ， 可 以取得 良好的教学效果 。
在英语课堂教学 中，教师应有意识地引导学生 听、 说英语 ， 以交 际和运用作为学 习英语的 目的。因 此， 交 际 法 教 学 应 在课 堂 中被 广 泛地 使 用 。 交 际法 主 要体现在师生的教学互动 ， 通过讲 授 、 交流 、 讨论 、 对 话、 表演 等 诸 多 形 式 ， 让 学 生 达 到熟 练 运 用 英语 的 目 的。 在教学中 ， 教师应 围绕着语 言的实际运用展开技 能训练 ，通过多种形式的练习使学生在原有知识的 基础上 ， 对所掌握的内容通过语言进行 加工和重组 ， 然后形成输 出， 完成交际的全过程 ， 继而达到运用英 语 的 目的， 提 高学生的能力。
小学英语学习应该如何衔接初中英语？
小学英语学习应该如何衔接初中英语？小学英语，别慌，初中英语接得住！哎呦，说真的，看到有些家长为了衔接小学和初中英语愁得头发都白了，我这个“老”教育工作者真是哭笑不得。
其实，小学英语和初中英语衔接，真没你们想的那么难。
我刚开始当老师的时候，就遇到过一个特别有意思的事儿。
当时我接手一个初一的班级，里面就有个小姑娘叫晓晓，她小学英语成绩一直挺好，可是一到初中，就跟不上节奏了。
上课经常一脸懵，课后作业也做不完，每次看到她，我都觉得她快要被英语书压垮了。
后来我仔细一问，才知道晓晓的问题出在哪儿。
“老师，小学英语太简单了，单词就那么几个，语法也容易，考试都是听听力读读句子，感觉就像玩游戏一样。
” 她这样跟我说。
哎，这孩子说的是实话啊！小学英语确实比较基础，更注重培养兴趣，很多孩子觉得轻轻松松就能学好。
可是一到初中，英语学习难度就上来了，单词量激增，语法也更复杂，教材内容也会更丰富。
而且，初中英语考试也不再是单纯的听力和阅读，听说读写都要考，还出现了很多新题型。
晓晓就是因为没有做好心理准备，在学习方法上也没有及时调整，所以才跟不上。
那么，怎样才能帮助孩子顺利衔接小学和初中英语呢？首先，要让孩子明白，初中英语的学习方法和小学有很大区别。
小学英语更注重基础词汇和简单语法，而初中英语则需要孩子们掌握更丰富的词汇和语法知识，更注重理解和运用英语。
其次，要提前预习初中英语教材。
例如，晓晓就是没有提前预习就上了初中，导致课堂上听不懂老师讲课，自然跟不上了。
建议家长可以和孩子一起预习一下初中英语教材，熟悉一下新词汇和语法，这样孩子上课就能更容易理解老师讲的内容。
然后，要鼓励孩子多阅读。
阅读是提升英语水平最有效的方法之一。
让孩子多读一些英文故事、英文杂志，不仅可以积累词汇量，还可以提高孩子的阅读理解能力。
最后，要多练习听说读写。
英语学习是一个循序渐进的过程，需要多加练习才能够熟练掌握。
鼓励孩子多说英语，多写英语，多听英语，这样才能在实际运用中不断进步。
小学和初一英语的衔接教学点滴谈
中 ，学 生 的 学 习 活 动 发 生 了 很 大 的变 化 ．课 程 内 容 增 多 ，难 度 加
忆 单 词 竞 赛 ， 为 词 汇 的 巩 固 和 记 忆 找 到 了 机 会 ， 富 这 丰 了学 生 的词 汇 量 ， 在英 语 教 学 中 可 以 产生 良好 的效 果 。
能 开 口说 英 语 ， 会 对 英 语 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ， 动 参 并 主 与 到 英 语 学 习 当 中 。 这 非 常 有 利 于 英 语 教 学 ， 其 是 起 尤
始阶段的英语教学。
五 、 导 学 习方 法 指
的 了解 ，缺 乏 正 确 的 强 有 力 的 学
习动机 。
积 极 性 充分 发挥 出 来 。 在 教 学 活 动 中 ， 以把 各 种各 样 可 的实物 、 片 、 图 自制 的 教 具 、 笔 画 、 物 、 景 和 实地 表 简 人 情
数 也 只 是作 为 参 考 分 。相 当 一 部
分学 生 不把英 语 当成一 门 主科 ，
学 习英 语 的 目的 性 不 明 确 ，对 它
些学 生的活动 当中 ， 学生 有熟 悉和 亲切 的感觉 ， 使 引起 他 们 听 课 的 兴 趣 。这 就 要求 我 们 初一 的 老 师 在 上课 之 前
要先熟悉小学英语 教材。经常提到 他们熟悉 的内容 ， 学
我 们 要 抓 好 英 语 的衔 接 教 学 ， 学 生 不 减 少 对 英 语 学 习 使 的 兴 趣 ， 在 初 中 阶段 掉 队 ， 他 们 的 将 来 发 展 奠 定 良 不 为 好 的 基础 ， 今 后 的生 之 友 ２ Ｄ ，Ｂ ０１ ｌ
浅谈小升初英语衔接问题及对策
浅谈小升初英语衔接问题及对策随着小学阶段的结束，许多学生都将面临小升初的考验，特别是英语科目。
小学阶段与初中阶段的差距较大，因此英语学习的衔接问题就显得尤为重要。
本文将探讨小升初英语衔接问题的原因以及可能的解决方案。
1. 学习方法的差异小学的英语学习大多是以基础知识为主，以单词和句型为中心，强调记忆和再现，在初中阶段将重点放在即时运用和交流能力上，要求学生更多地运用语言学以及批判性思考能力。
所以，在小学阶段培养的语言学习方法不足以应对初中阶段的学习。
2. 授课内容的不同小学阶段英语的教材往往注重学生对基础词汇、基础语法的记忆，并着重培养学生的阅读能力。
而到了初中阶段，英语教材的内容扩大，涉及许多社交和生活实际场景，需要一些更为高级和综合的语言技能。
3. 学习负担的加重初中的学习内容比小学更加多样化和综合性，需要学生投入更多时间和精力，同时也有别的科目考试压力。
学生需要花费更多的时间在英语中，而不是像小学那样仅仅记忆词汇和语法知识。
因此，这也是一个小升初英语衔接问题的重要原因。
二、小升初英语衔接问题的解决方案1. 制定学习计划制定个人书面学习计划，将学业负担分配良好，包括小学英语学习、新词汇学习、语法知识学习等，并计划适当安排时间练习听、说、读和写等不同方面的英语技能。
此外，还应当自己设定学习目标，并及时对比和修正。
2. 多读英语书籍小学生的阅读素养通常侧重于识字和理解，而初中阶段的阅读涉及到了很多高级技能，如领悟作者的用意、辨析语言的推断和批判性思维等。
因此，初中英语的阅读技能可以通过更多有趣的英语书籍来锻炼，如小说、诗歌等。
在学习英语的过程中，多听英语也是十分重要的。
可以通过听英语歌曲、听英语广播或者看英语电影等方式来加强听力技能的训练。
4. 模拟考试考试技巧的训练也是英语衔接的关键。
在接近考试时，可以模拟小升初英语考试，训练学生如何应对考试和时间控制等具体问题，培养学生考场信息处理的技能。
综上所述，小升初英语衔接的问题需要从学习方法、授课内容、学习负担等方面进行全面的解决。
小学英语和初中英语该怎样衔接,有什么对策
小学英语和初中英语该怎样衔接，有什么对策现在我国各地小学都相继开设了英语课，但由于各种原因导致学生英语基础参差不齐，甚至差距很大。
出现进入初中后，部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”的截然相反的情况，挫伤了学生英语学习的积极性，也给初中教师的教学工作增加了很大的难度。
在这里我推荐一个不错的少儿英语培训机构叫阿卡索外教网，可以辅助初中生的英语学习。
他是一个线上培训机构，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，而且他还是在线外教一对一的模式，外教上课互动特别多，上课体验很好，很受孩子喜欢。
好了我在这也不多说了，如果需要了解的，可以去阿卡索的官网看看，里面有少儿英语免费试听课可以听听看的。
下面就这样的情况做一些问题分析：．首先，我们要明确小学英语和初中英语的教学目的。
小学英语教学，可以广义的称为幼儿英语教学，谨据我对小学英语教材的了解，我认为幼儿英语教学的主要看重的还是学生的摹学能力，也就是说，老师说一句，学生学一句，然后根据课文内容进行对话练习，进行简单的单词记忆和语法讲解，对出现的各种时态及句型，只是白话通俗讲解和简单练习，因为毕竟从事小学英语教学的师资能力也有限。
最后学生们可以进行一定范围，主要还是生活学习范围的对话应用，以及常用事物的单词认读。
而初中英语的教学目的，则有很大不同，当然完全涵盖小学英语教学的教学内容和目的，但是有一个最重要的不同就是直面考试和升学压力特点，也就因此，初中英语的成绩更被教师和家长所看重，而反过来让学生感觉困惑甚至厌烦。
首先，初中英语的课时和作业量加大了，课本的难度增加了，再就是初中英语要求对知识点的把握被明显的突出了，至于背单词和课文，应该是小学阶段应该掌握的能力，可是由于小学教育阶段这个能力训练的明显不够就给绝大多数的孩子日后学不好英语留下了后遗症，甚至是很严重的后遗症。
其次，知识点的运用和掌握，既包括词汇方面，句型方面，也包括语法方面，那种老师领着大家边做游戏边唱歌的时期已经没有了，老师看中成绩，家长看中成绩，学生却被成绩折磨怕了。
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案中小学英语教学衔接的研究方案一、目标与范围这个方案是为了打造一个科学合理的框架，帮助中小学英语教学的衔接，让学生在不同学段之间的学习能顺利过渡。
我们的目标是通过加强基础知识和提升语言应用能力，保持学生学习的连贯性，最终提升他们的英语综合素养。
这个方案主要针对小学到初中的英语教学衔接，目的是解决学生在不同阶段的学习差异，促进他们在英语学习上的持续进步。
二、现状与需求分析现在，很多学校在英语教学上存在明显的断层。
小学阶段的教学主要集中在基础词汇和语法，而进入初中后，重点就转向了阅读理解和写作能力。
这种理念上的差异让很多孩子在升入初中时感到无所适从，难以适应新的学习要求。
一项调查显示，大约70%的学生在初中英语学习中遇到了困难，主要有以下几个方面的问题：1. 词汇量不足，导致无法理解课本。
2. 语法知识掌握不牢，写作时频繁出错。
3. 听说练习不足，口语表达能力受到影响。
针对这些问题，设计一个切实可行的衔接方案显得尤为重要。
三、实施步骤与指南为了实现教学的有效衔接，以下是一些具体的实施步骤：1. 教学内容调整为了让学生在升入初中时能更好地适应，教材内容需要进行审视和调整。
小学阶段的教学应逐步引入初中的基本语法和词汇，让学生提前做好准备。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享各自的教学经验和方法。
定期举行教学研讨会，讨论如何在课堂上更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全面的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力培养创建课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提升他们的语言应用能力。
5. 课外阅读推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高其阅读能力。
教学相长――小学、初中英语教学衔接方法探讨-最新教育文档
教学相长――小学、初中英语教学衔接方法探讨
对于学生来说，从小学、初中、高中到大学，每一步都是学
习生涯的重要转折。
因此，教师如何做好课程的衔接教学工作至
关重要。
一、小学升初中英语教学现状分析
小学英语教学和初中英语教学存在着诸多差异，导致教学衔接不好，如果能认清这些问题，对于教学衔接将有很大的帮助。
（一）课程目标差异
小学英语教学注重培养学生的口头交际能力，教材内容以短对话为主，忽略了词汇、音标、语法等基础能力的培养，很多学
生虽然可以开展一些基础的对话，但实际的读写能力欠佳，初中英语教材增加的语篇内容，要求更高难度增大。
（二）教学模式差异
小学初中英语教学模式上存在着很大的差异。
首先，各地区和学校的重视程度、师资水平上都有所不同，生源差异所导致的学生素质差异在所难免。
其次，教学方法与评价方法的差异，是
学生不能适应初中英语教学的主要原因。
（三）学生心理差异
学生从小学升入初中，心理上的转变需要一定的适应期。
基础好的学生对课程会更加感兴趣，而基础较差的学生，对英语难免会有陌生感，还可能会有自卑心理。
对于新课程、新环境、新。
小升初英语衔接存在的问题及其对策优秀获奖科研论文
小升初英语衔接存在的问题及其对策优秀获奖科研论文摘要: 小学进入初中是一个重要的转折点, 许多东西也随之发生了重大变化, 尤其是学习内容和学习方法的变化。
小升初英语衔接存在的主要问题是学生的词汇量不达标、阅读理解能力差、能力发展不平衡。
这些衔接方面的问题处理不好, 会直接影响到初中英语的教学。
做好小升初英语教学的衔接工作应重点加强词汇教学、重视听说教学、强化阅读教学和抓好写作教学。
关键词：小升初英语衔接存在问题应对策略作为初中英语教师, 经常会听到家长抱怨：“我的孩子在小学英语成绩挺好的, 都是九十多分, 怎么到了初中成绩就一落千丈, 下滑得那么厉害？”究竟是什么原因导致学生的英语成绩下滑呢？作者认为, 主要是学生从小学升入初中后在英语衔接上出了问题。
具体表现为：1.词汇量不达标许多学生对词汇只停留在理解的层面, 不会拼写, 不够关注词汇在篇章中的具体应用。
很多学生记忆单词就是在背一连串毫无联系的字母, 完全没有结合音标来记忆, 就显得尤为吃力。
2.阅读理解能力差小学英语只注重听说训练, 对于阅读理解没有系统地训练过, 所以一下子从对句子的理解过渡到对语篇的理解, 对于学生来说有点困难。
3.能力发展不平衡小学的英语教材中其实很多语法知识都已经出现了, 但是学生的语法基础两极分化严重, 有的掌握得好的学生在初中阶段学起语法就很轻松, 也有的学生掌握得很差, 自然在初中学起语法困难重重。
从小学进入初中, 环境变了, 学习内容变了, 学习方法也变了, 再加上学生正处于青春期, 无论是生理上还是心理上都发生了明显的变化。
这就需要教师细致耐心地做好引导工作, 给予学生足够的帮助, 英语教学工作也是如此。
因此, 做好小升初的英语衔接工作尤为重要。
如何顺利完成小学升初中的过渡就成为所有教师、学生和家长亟须解决的问题。
那么, 究竟应该如何帮助学生做好小升初的英语衔接工作呢？一、加强词汇教学众所周知, 要学好英语, 词汇是关键。
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谈如何衔接好小学和初中的英语教学
随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”
的政策的贯彻和实施，我国各大、中城市，包括农村都开设了英语课，社会力量
从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因，现在小学英语
教学的质量还不尽如人意，小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突
出。本文从教与学两方面分析了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施。
一、教师的教学
学生学习英语的主要渠道是课堂。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和
学生。其中教师因素是影响课堂教学的最主要的因素之一，教材的处理、教学方
法的运用、学生学习积极性的调动等关键都在于教师。
1．根据学生起点的不同进行分级分班教学
教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达
到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根
据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容
量。
2．采取适当的课堂教学模式
小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为
中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各
种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进
入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲得多，学生主
动发言得少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。久而久之，学生就失去
了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握
的知识并不多。因此，初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，
尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加
大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。
3．建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，要搞好师生关系，教师在课堂上应
做到：要尊重学生的人格，将自己放在与学生平等的地位上，做学生的朋友。由
于初一学生自我意识增强，表现为更强烈的自尊。因此，如果老师用鄙夷的眼神
或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而备感压抑，继而降低学习热情；注
意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也
加强了，不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学
时要全盘考虑学生的个性特征，外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习
活动，而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题，对不同
性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效
地学习。
二、学生的学习
中小学英语应各有侧重，又相互联系，相互衔接。小学生升入初中，教师的
教学方法有所不同，学生的学习方法也需要教师作指导进行调整，教师应在做好
传统的学法指导的同时，加强对学生学习动机和学习策略的研究。对初一新生的
学法指导包括以下几个方面：
1．引导学生掌握正确的学习方法
预习：预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接
受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出
难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。
2．培养学生正确的学习动机
促使中小学生产生外语学习动机的心理成分主要有：外语学习的态度、兴趣
和情绪。
师在平时的教学中要端正学生的英语学习态度；要让学生知道：虽然英语不
像母语那样有生存环境逼迫他去学好，但未来社会随着全球一体化的进程，对人
才的要求日趋国际化。掌握一门甚至几门外语的专业人才才能满足社会需求。
保持和培养学生的英语学习兴趣：兴趣是最好的老师，初一新生正处在身心
都在成长的阶段，好奇心强，兴趣广泛，教师应充分利用这一优势，开展形式多
样的教学活动，使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。
调动和调整学生积极的学习情趣：良好的心理体验能促使学生对外语学习产
生愉悦的情趣，反之，则产生厌学情绪。而这种情绪体验又会以程度不同的焦虑
反映到了学习行为上。叶克斯.多得森定律证明：只有适度的焦虑才能产生最好
的学习效果。
因此，在教学中，教师应以鼓励为主，多用激励的目光和言辞来调动学生积
极的学习情绪。学生也要学会调整自己的情绪保持适度焦虑以达到最佳学习和应
试效果。
3．注重对学生学习策略的指导
学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学
生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率；还能提高学习
的自主性，为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学
生的注意策略、编码策略、信息提取策略。
注意策略：教师在平时的教学中通过课文提问，布置思考问题等手段逐步培
养学生自己提出问题自己想办法解答的习惯，使学生在学习英语的过程中带着问
题学习，培养注意策略。
编码策略：培养学生按自己熟悉或习惯的方式加工和处理学习材料，目的在
于从学习材料中提取信息。
提取策略：衡量中小学生外语学习的质量并不完全在于其能否完成对学习材
料的记忆，而在于其能否正确地从记忆中提取。
因此，采用有效的策略提取学习材料显得至关重要。其中一个有效的方法就
是分类提取策略。这种策略建立在学生对学习材料正确分类的基础上。学生记忆
单词时可以由教师指导其按单词的词性、用法或词义等进行分门别类的组合。如
水果类：苹果、橘子、梨；动物类：猫、狗、猴、虎等等。这样可使学生能够在
提取信息时迅速从单词的类别中提取单词。
要使学生真正获得有效的学习策略，教师还需深入调查和了解学生运用学习
策略的情况，并将对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。