Seminar教学法
对Seminar教学模式的看法
我眼中的Seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。
每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。
通过这几周对Seminar这种课堂方式教学的熟悉，我感受颇深。
一开始才接触这种教学模式的时候确实感到很不习惯，甚至不以为然。
其他小组在上面讲解他们组课题的时候，我也总是感觉自己无所事事，没怎么认真听他们的讲解，就是觉得他们小组讲与我们小组无关。
因此，下面大多同学也都是自己搞自己的，玩手机、聊天的比比皆是。
那个时候所希望的就是：老师能够就问题发表他的高论，或者是有一些权威的意见和见解。
可大多数时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让各小组就自己研究的课题进行讨论和讲解。
一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。
课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，很随意，很自由……没有一点上课的严肃性。
经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。
Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备。
每一个小组根据自己的课题，需要大量的资料。
而这些资料，光靠上网查阅，是远远不够的。
它需要我们全组成员分工合作并进行必要的讨论，还需要我们大量查阅相关图书资料，不得不抽时间泡图书馆。
因此，这让我在书的海洋里，有增长了不少有用的知识和阅历。
课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。
这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。
很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。
这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。
对于以前那种老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记的学习而言，我觉得这种不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考的Seminar教学模式更是重要。
因此，对于个人而言，我还是比较喜欢Seminar这种教学模式的。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践【摘要】本文探讨了改良Seminar法在本科教学中的实践。
通过对其理论基础、实施步骤、实践效果、对学生的影响和局限性的分析，揭示了其在提高学生学习效果和能力培养方面的潜力和局限性。
研究发现，改良Seminar法能够激发学生自主学习的积极性和主动性，促进学生深度思考和合作学习能力的提升。
其实施过程中也存在一些问题和不足，需要在实践中不断改进和完善。
本文提出了改良Seminar法在本科教学中的借鉴意义和未来研究方向，为提高教学质量和教学效果提供了有益启示。
【关键词】改良Seminar法, 本科教学, 理论基础, 实施步骤, 实践效果, 学生影响, 局限性分析, 借鉴意义, 未来研究方向, 结论总结1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，本研究旨在探讨如何改良Seminar法，使其更适合本科教学，并通过实践验证其效果。
通过对改良Seminar法在本科教学中的实践，探讨其理论基础、实施步骤、实践效果以及对学生的影响和局限性，旨在为提升本科教学质量提供参考和借鉴。
研究改良Seminar法在本科教学中的实践，不仅可以丰富教学方法，促进学生的主动学习和思维能力的培养，还可以为教师们提供指导和借鉴，提高教学效果。
通过对改良Seminar法在本科教学中的实践进行深入研究，可以推动教育教学模式的创新和发展，为教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨改良Seminar法在本科教学中的实践效果，深入分析该教学方法对学生学习和发展的影响，进一步了解其在教育领域的应用潜力。
通过研究，可以为提高本科教学质量提供可行的教学方法和策略，促进学生主动学习和思维能力的培养，为培养具有创新能力和解决问题能力的人才做出贡献。
通过比较分析改良Seminar 法与传统教学方法的差异，可以深入了解不同教学方法对学生学习效果的影响，为教育教学改革提供理论参考和实践指导。
通过本研究的开展，旨在探索更有效的本科教学模式，为提高教育教学质量和促进学生全面发展提供科学依据和实践指导。
Seminar课堂教学方法研究[精品资料]
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Seminar课堂教学方法研究-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：Seminar是一种全新的研讨式教学方法。
本文首先介绍了Seminar课堂教学方法的内涵、特点、分类以及意义。
其次，总结了Seminar课堂教学的基本结构及程序，最后，分析了Seminar教学法用于课堂教学应注意的问题，为提高高校课堂教学质量提供一定参考。
关键词：课堂教学方法；Seminar；课堂教学改革G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2013）20-0085-03一、引言课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。
课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教学改革的重要内容之一。
目前，课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、互动式教学法等。
Seminar教学法是一种流行于欧美等发达国家的新型教学模式，被认为是原创性思想和真理形成与发现的“科研苗圃”，在欧美的中学及大学教学体系中得到广泛应用。
在我国，Seminar教学法在高校课堂教学中的应用还比较少，还处于积极的尝试和探索阶段。
本文对Seminar课堂教学方法进行研究，介绍了Seminar教学法的内涵、特点、分类、意义、基本结构以及应用Seminar进行课堂教学应注意的问题。
二、Seminar教学法的内涵、特点、分类及意义1.Seminar教学法的内涵。
Seminar课堂教学法是学生和教师在地位平等的基础上，学生就某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学模式。
其核心是在课堂教学过程中，充分挖掘课堂参与成员（学生和教师）的学理潜能。
Seminar 教学法实现了“以教师为中心的”传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式的转变，讨论是Seminar教学的基本方式。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践随着教育环境和教学方法的不断发展，传统的教学模式逐渐不能满足学生的学习需求。
与此Seminar法逐渐受到教育界的关注，并在高等教育的教学中得到广泛应用。
Seminar法是一种小组研讨和讨论的教学方法，它突破了传统一对多的讲授模式，让学生成为学习的主体，通过发表演讲、呈现讲解、团队合作等形式，来提高学生的学习兴趣、培养学生的批判思维和团队合作能力。
在本科教学中，我尝试将Seminar法应用于课堂教学。
我会为学生选择一个研究课题，然后将学生分为小组，每个小组分配一个课题，并要求他们在限定的时间内进行研究。
然后，每个小组会轮流在课堂上进行演讲和讲解，向全班同学分享自己的研究成果。
在演讲过程中，我会引导学生进行提问和互动，以激发学生的思考和讨论，提高他们的批判思维能力。
在实践中，我发现Seminar法能够有效激发学生的学习兴趣。
相比于传统的教学模式，Seminar法更加注重学生的主动参与和合作学习，让学生成为课堂的主人，他们通过自主学习和小组讨论，不但对知识有了更深入的理解，而且激发了他们对学习的兴趣。
Seminar法也能够培养学生的批判思维能力。
在演讲和讲解过程中，学生需要分析和评判不同的观点和论证，提出自己的看法，并与其他同学进行讨论。
通过这样的演练，学生能够培养出批判性思维和分析问题的能力，在面对复杂问题时能够做出准确的判断。
Seminar法也有助于培养学生的团队合作能力。
在小组研讨的过程中，学生需要合作完成研究项目，并在课堂上共同呈现演讲和讲解。
这需要学生积极交流、协作和分工合作，通过团队的合作，他们能够加深彼此之间的了解，提高协作能力并实现共同目标。
需要注意的是，Seminar法在本科教学中的应用也存在一些困难和挑战。
由于学生对这种新的教学方法不太熟悉，他们可能会感到不适应和不自然。
在引入Seminar法之前，我们应该对学生进行充分的培训和指导，让他们逐渐适应和接受这种新的教学模式。
Seminar教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的作用
Seminar教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的作用摘要:Seminar是一种重在倡导学生参与,主动探究式的教学方法。
通过简要介绍seminar教学的基本概念，讨论了该教学法在外科住院医师规范化培训中的应用和优势。
Seminar教学在培养胰腺外科住院医师主动探索和学习知识能力，加深对外科的基本理论知识的理解，对于提高综合素质等方面都有促进作用。
关键词：Seminar教学胰腺外科住院医师规范化培训Abstract:The Seminar is a kind of advocating students to participate in, inquiry-based teaching methods. Through the brief introduction of the seminar teaching, the paper discusses the applications and advantages of the teaching method in resident standardization training. Seminar teaching can help to improve the abilities of learning new knowledge by themselves and enhance surgical basic theory,and to elevate their comprehensive comptence.Key words:Seminar teaching Pancreatic Surgery center Resident trainingSeminar教学法是指学生以小组的形式，通过大量调查研究，由某组学生作主题发言，组织全体学生进行讨论，共同学习，深化理解，通过讨论的方式一起解决临床问题的一种教学方式。
作为教学医院，我院一直以来很重视对人才的培养，如何规范化培养出优秀的普外科住院医生是我们在新的机制下面临的挑战和机遇。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践Seminar法的核心理念是学生主体性和合作性的学习。
通过改良Seminar法，我们可以提高学生的主动参与度和合作意识，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
在本科教学中，教师可以提前确定课程的主题和学习目标，并组织学生进行小组研讨。
每个小组可以选择一个特定的子主题进行深入讨论，然后在课堂上进行报告和分享。
这样的设计可以充分发挥学生的主动性，使他们在小组中充分表达自己的观点和想法，激发彼此的思考和学习兴趣。
改良Seminar法能够促进学生的批判思维和问题解决能力的发展。
在研讨的过程中，学生需要对所学内容进行深入分析和思考，并提出自己的观点和问题。
教师可以在每个小组的研讨中充当指导者和引导者的角色，及时给予学生反馈和引导。
教师可以通过讨论和激发学生的思考，引导他们学会提出问题并寻找解决方法。
这样的学习方式不仅能够促进学生的思维能力的发展，还能够培养学生解决实际问题的能力和创新思维。
改良Seminar法能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在小组研讨中，学生需要共同合作完成学习任务，并相互交流和讨论。
通过合作学习，学生不仅能够更好地理解和应用学习内容，还能够培养协作和沟通的能力。
在小组研讨过程中，教师可以要求学生交流彼此的观点和想法，并鼓励学生提出自己的问题和困惑。
教师可以提供一定的引导和指导，帮助学生解决问题，并及时纠正学生的错误和误解。
通过这样的沟通和合作，学生能够提高自己的表达能力和合作能力，培养团队合作的意识和能力。
在改良Seminar法的实践中，教师需要充分发挥自己的引导和辅导作用。
在课程设计中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理安排课程内容和教学组织形式。
在课堂上，教师应担任起引导者的角色，及时给予学生反馈和指导，并提出合理的问题和观点，激发学生的思考和讨论。
教师还可以设计一些课堂活动和小组讨论的引导问题，引导学生深化思考和研究。
教师还要激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生积极参与到课堂活动中，不断提高自己的学习水平和能力。
Seminar+情景模拟教学法在骨科护理实践中的应用体会
Seminar+情景模拟教学法在骨科护理实践中的应用体会发布时间：2022-06-23T06:27:11.609Z 来源：《护理前沿》2022年9期作者：王焕军[导读] Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。
王焕军中日友好医院，骨关节外科，北京，100029摘要：Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。
情景模拟教育法则遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法[3，4]。
近年来，有研究报道了情景模拟教学配合Seminar 教学法在急诊科和五官科护理带教中实施效果良好,可显著提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力[5，6]。
骨科护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维，目前还没有将Seminar+情景模拟教学法在骨科护理教学中应用的报道。
因此本研究将依托骨科重点病种的经典案例，在实践教学中应用 Seminar+情景模拟教学法，与传统教学法相比较，评价护生对骨科护理知识的掌握程度。
关键词：Seminar、教学法、骨科护理课题项目名称：北京中医药大学教育科学研究课题项目编号：XJYB1962一、对象与方法1.1研究对象以2019年7月1日-2020 年11月20日在骨科实习的本科护生为研究对象。
纳入标准：①进入生产实习阶段的护生；②骨科实习时间≥4周；③自愿参与本研究。
排除标准：因各种原因未完成骨科实习者。
共计28名护生符合试验标准，采用随机数字表法，将研究对象随机分为观察组和对照组，其中对照组15人，观察组13人。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践Seminar法在教学中的实践是一项重要的任务，它可以帮助学生更加有效地学习课程内容。
在本科教学中，Seminar法已经被广泛采用。
在许多学科，特别是人文和社会科学学科，Seminar法是一种非常有效的教学方法。
这篇文章将探讨如何改良Seminar法在本科教学中的实践。
首先，改良Seminar法需要明确的课程目标和教学目标。
在学期开始之前，教师应明确Seminar法的目标和任务。
这需要强调学生的批判性思维、参与和分析能力。
教师需要确保学生对这些目标有清晰的了解，并能够针对这些目标进行有针对性地授课和指导。
其次，应该设定可衡量的学习目标和评价标准。
这需要以课程标准为基础，建立明确的评估标准。
可以根据课程内容和目标设定几个评估标准，例如：参与、表现、批判性思维以及对同学的激励。
第三，必须确保课堂的互动性和合作性。
在进行Seminar法课堂教学时，教师应鼓励学生加强互动，利用讨论和协作的机会来分享所学知识和经验。
教师可以鼓励学生进行角色扮演、团队项目和分享等活动。
这些活动可以促进学生对课程内容的理解和掌握，并增加他们的参与度和兴趣。
第四，在Seminar法课堂中，必须采用一定的老师指导。
教师在课堂中的引导和辅导可以增加学生对知识的理解和掌握。
这也可以使学生从不同的角度考虑问题，并对复杂的问题得到更深入的探讨。
第五，教师需要为学生提供课前和课后的资源和资料。
在Seminar法教学中，学生应该受到充分的支持和指导。
在学期开始之前，教师应该为学生提供相关的课前和课后资源和资料，包括阅读材料、案例研究、视频和课程音频等。
这将帮助学生更好地准备和参与课堂讨论和活动。
最后，应该建立一个反馈机制。
教师和学生应该在课堂结束时进行反馈。
教师可以问询学生们对Seminar法的理解和感受，以及他们的建议和反馈。
这样可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并对教学活动进行不断改进和完善。
总之，改良Seminar法在本科教学中的实践是一项具有挑战性和多样性的任务。
seminar课堂教学方法研究
seminar课堂教学方法研究随着科学技术的发展，尤其是现代教育与信息时代的到来，人们开始重视课堂教学的方法。
其中一种课堂教学模式Seminar课堂，也得到了越来越多的关注。
为了更好地探索Seminar课堂教学模式的效果，本文针对Seminar课堂教学模式进行了深入研究。
Seminar课堂教学模式是指学生在教师的指导下，以小组形式学习，以探究、讨论为主要形式，并加以实践，通过以教为主体的活动以及个人的发展，深入地探究、分析和解决问题的一种教学模式。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，较传统的以教师讲授为主的教学模式，得到了学生的更多参与，更有效地激发了学生的学习兴趣，更好地推动了学习中学习者的情感、思维、能力方面的发展。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，让学生主动参与，激发学习兴趣和推动学习进程，是一种很有效的课堂教学模式。
在这种教学模式下，教师是一个指导者的角色，可以指导学生讨论、探究，能够更有效地指导学生完成学习任务；学生作为主体可以更自由地发挥自己的思维，更好地理解教学内容；还可以培养学生的口头表达能力、沟通能力、协作能力等社会技能。
本研究希望通过对Seminar课堂教学模式的观察和研究，能够深入地研究出这种教学模式的优点和缺点，以及教学中可能遇到的问题，并可以提出有价值的建议，使Seminar课堂教学模式的效果得以最大化。
首先，从Seminar课堂教学模式的本质出发，本研究调查了Seminar课堂教学模式的优点、缺点以及可能遇到的问题。
其次，通过实地调查和访谈的方式，总结出Seminar课堂教学模式的特点，并通过实际应用检验其可行性。
最后，本研究结果将作为一种参考，通过总结和探究，提出有价值的实践性建议，以便对Seminar课堂教学模式的有效实施提供参考。
经过本研究，发现Seminar课堂教学模式具有比传统课堂更多的优点：让学生主动参与，激发学习兴趣，更好地提高学习效果；更有效地推动学习中学习者的情感、思维和能力的发展；更有利于学生的社会能力发展；更有利于营造一种富于情感的学习氛围。
公共事业管理专业本科生卫生事业管理课程应用Seminar教学法的探索
果往往欠佳 ， 难以满足当前社会对卫生管理人才综合素质和能 力的要求 。 此， 现有的教学模式改革势在必行 。
Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学法起源于 １ ８ 世纪德 国的哥廷根大学 ， 被广泛 选 用 于 欧 美 国 家法 学 、 管理学 、 文学 、 医学 等 课 程 的 教 学 ， 是 一 种 学 生 为研 究 某 一 问题 而 与 教 师共 同探 讨 的交 互 式 教 学 方 法 。 它 强 调发 掘学 ， 上 的学 习 主 动性 ， 训 练 学 生 的 口头 表 达 能 力及 参 与意识 ， 培养和训 练学生探索问题和解决 实际问题的能力。为 了提高卫 生事业管理教学的质量 ， 我校于 ２ ０ ０ ９年起 ， 在卫生事
报告 。 二、 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学 的应 用 示 例 下面将 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学法在 卫生事业 管理课 程 中的应用举
生事业管理课程教 学中的教 学步骤和 实践效果进行分析 ， 探 讨 其在 卫生事业管理课程教学 中的作 用。 关键词 ： Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学法 ； 卫 生事业管理 ； 教 学模式
公共事业管理 （ 卫生事业管理 方向 ） 专业 是一 门以医学 用性专业 。该专业主要培养具有 医学 、 管理科 学及其他相关科 学知识 ， 组 织协调能力 、 应急判断处置能 力强及解决实 际问题 能力强的专业型人才 而 当前卫生事业管理传统授课模式越发 凸显出它 的局 限性 ， 这种单 向直线性的或满堂灌式 的教 学限制 了学 生的学 习积极性及主动性。学生缺乏深入 的思考 ， 课 堂效
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Seminar教学法、案例教学法及其教学模型构建 摘 要：Seminar教学法与案例教学法是当前国外流行的大学学科教的教育目的”。[1] Seminar研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主学改革的主要运用方法。这两种方法试图改变传统的“传授——接受”单向教学模式，真正促进课程教学中的“教学相长”。本文以公共政策学课程教学改革为例，尝试使用这两种教学方法建构一般的课堂教学模型。 关键词：Seminar教学法 案例教学法 教学改革 教学模型
一、Seminar教学法：一种研讨式教学方法 Seminar可译作讨论会、讲习会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长，日学日进’体，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。与传统的课堂教学模式相比，它具有鲜明的特点：第一，互动性。传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式，而Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流，可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性，使学生学习变得更富有主动性；第二，民主性。Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间；第三，激励性。Seminar教学方法营造了学生—教师、学生—学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，学生能够在交流当中进行思维发散、头脑风暴（brainstorming），使学生内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃；第四，学术性。Seminar教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它可以充分挖掘教师和学生两方面的学理潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点，从而改变过去那种“教研相克”的思想观念，摆脱过去哪种单调而又陈旧的“老黄历式”教学思路。要建构研究型大学（Research University）的办学理念，就必然要求教师的研究型教学和学生的研究性学习。Seminar教学模式就是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台。 二、案例教学法：一种情景式教学方法 案例教学法是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。案例教学需要实际的、可操作性的典型案例来加强运用，因此，案例教学需要教学案例。哈佛大学商学院教授克里斯坦森（C. R. Christensen）认为，“案例就是一个执行官或其他管理人士曾面临的情景的一个部分的、历史的、临床的研究。它运用叙述式的表达方式，来鼓励学生的参与，并为可替代许多方案的构建和为认识现实世界的复杂性和模糊性提供资料——实证的和过程的材料——这是对于一个特殊情景的分析所必需的”。[2]案例教学法就是一种培养学习者初步具备职业技能的教学模式和教学方法，是沟通理论与实践、能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。 案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。它与传统教学模式相比，具有如下几个方面的特点：第一，情景性。案例教学法是对实际行动中的行政管理人员和管理者群体面临的情景所进行的部分的、历史的、诊断性的分析。这种分析以叙事形式出现，并鼓励学生参与进来，它提供对于分析特定情景至关重要的—实质的和过程的——数据，以此来设计替代行动方案，从而实现认清现实世界复杂性和模糊性的目的。通过案例这种方式将真实生活引入教学过程和学习过程当中。有学者认为，“案例就是经验学习中的控制的练习”，“是对引起决策问题的陈述”[3]；第二，自主性。在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者居于次要的地位。教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的，学生被期望着对自己的学识负责。知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生中互相交流。通过这种方式学习者已然由消极被动状态转变为积极主动状态，学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈；第三，目的性。案例教学法总的目标是提高学生对知识理论加强理智性的理解及应用，提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心，能够使参与者认知经验、共享经验，能够促进学生扩大社会认知面以及解决一些社会问题的愿望和能力。此外，案例教学也能够发展学生的自学能力和自主性思维，为进入社会建构理想的、富有操作性的职业角色。案例教学法坚持理论与实践相结合的教学原则，突破了原有的那种“空中楼阁式”、“填鸭式”的教学方式。我们知道，那种“填鸭式”的教学方式是以生产“应试机器”和湮灭人的个性与创造力为代价的。 三、课堂教学模型：Seminar教学法与案例教学法在公共政策教学中综合运用的实践个案 2002年10月至12月由笔者主持的“当代中国公共政策与基层公共事务管理”系列教学讲座就是运用Seminar教学法与案例教学法尝试对公共政策学课程进行教学改革的范例。此次公共政策课程教学改革中，从课程宏观结构层面上，笔者在课程教学内容方面采用案例教学法，在课程教学形式方面采用Seminar教学法。这两种方法糅合于以讲座形式出现的课程教学改革中，取得了相当的改革绩效，从课后的教学反馈来看，学生普遍持欢迎态度而且希望以后持续进行下去。 公共政策学是MPA教育的核心课程，也是公共管理类本科专业必修的专业基础课。公共政策案例教学是公共政策学必需的教学手段和教学方法。这次教学改革我们采纳了A、B、C、D、E五项“教学案例板块”，即“个案政策与管理执行”、“社区政策与社区事务”、“企业政策与企业管理”、“校园政策论辩”、“校园事务讨论”等。在教学案例板块A中，我们选取了三个方面公共政策具体的案例，即“计划生育政策与基层计生工作”、“税收政策与税收征管中的若干问题”和“新闻政策与媒介经营”；在教学案例板块B中，我们选取了两个方面公共政策具体的案例，即“村民自治、村政建设与村官的‘两难’”和“社区自治、社区建设与‘社区保姆’”；在教学案例板块C中，我们选择了两个方面公共政策具体的案例，即“用诚信重构企业发展平台”和“供应链与现代物流管理”；在教学案例板块D中，我们组织了学生围绕“网聊有聊与网聊无聊”校园公共政策进行激烈的辩论；在教学案例板块E中，我们组织了学生围绕“末位淘汰与60分及格制度——从北大末位淘汰制说起”的校园公共政策讨论。 在每一个具体案例教学当中，我们采纳了以专题讲座形式的Seminar教学法。具体作法是（以一堂时间为90分钟的课堂教学结构为例）：（1）主持人介绍（2～5分钟）。主持人即任课教师宣布本次课的讨论主题，并概要地简述所涉主题的基本内容，但不事先作任何评价与定论。此外，对被邀请的主题报告宣讲人作简单介绍；（2）主题报告宣讲（30～40分钟）。由于此次被邀请的主题报告宣讲者多为实际工作者，有村支书、社区主任、国企经理、私企老板、新闻记者、税务稽查局长、计生办主任等。他们来自生产劳动的第一线，对相关领域政策的认知、理解比学生要强（实际上相当多数学生对于某些公共政策的了解处于“零认知”状态），同时他们又处于公共政策执行的最前沿，对于政策文本的解读和政策具体的执行状况享有充分的“发言权”，他们的发言言之有物、内容翔实；（3）点评人评论（5～10分钟）。点评人针对主题报告宣讲者的发言，进行补充、批评、商榷等多种形式的学术评述。关于此次Seminar研讨式教学的点评，我们邀请了相关领域有独到见解和研究著述的教授和青年博士群体构成，他们的思想点拨、要领归纳、观点评论使学生对某一具体公共政策有了更加全面的认知和理解；（4）参与者（听讲者）的提问与辩论（25～35分钟）。围绕主题报告，针对报告人和点评人的发言，学生可以向报告人提问，可以对报告命题阐述自己的不同观点，可以对报告人和点评人的发言提出批评意见，或对相对立的命题进行辩论，报告人也可以进行解释、补充甚至反批评。从实际情况来看，学生提问踊跃、争先恐后，报告人回答到位、有条不紊。学生与报告人之间、学生与学生之间有时观点针锋相对、论辩精彩激烈，有时思维发散、“离题万里”。但通过这一阶段，学生从多侧面、多角度地对相关主题进行了细分、剖析和推演，从而深化和完善了对某一问题的理解，充分展示了学生们的学术积累和思辩才智；（5）主持人总结（3～5分钟）。由任课教师担任的主持人对某一方面政策专题内容进行全面总结，并就报告人、点评人、提问人的发言与讨论作简要评价，同时对真理性知识重新作简要陈述。 当然，采用Seminar教学法和案例教学法在这次公共政策学教学改革中还存在许多不足，比如报告人因公务繁忙导致不可知的时间错位、学生对相关知识背景的储备不很充分、组织者化繁为简的行为惰性等等，致使此次教学改革未能完全达到理想预期的目的。但第一次采用这样费时费神的教改形式已经能够让各方满意，实属不易，因为毕竟是“第一次”。
参考文献： [1]沈文捷等：“Seminar教学法：研究生教学的新模式”，《学位与研究生教育》2002年7／8期。 [2]小劳伦斯·E.列恩：《公共管理案例教学指南》，郗少剑等译，北京：中国人民大学出版社，2001年，第11－12页。 [3]Carol. W. Lewis，Casebook in Public Budgeting and Financial Management, Prentice Hall, 1984, p.1.