Seminar教学法在西方生教育中应用

Seminar教学法在西方研究生教育中的应用[摘要]：“seminar”（音译为席明纳）是西方发达国家大学文科教学的基本形式，同时也在我国很多高校中推广使用。

但其在具体操作、指导学习中还是存在很多问题。

本文通过对西方高校中的几位中国留学生的在外求学经历进行访谈，了解seminar在研究生阶段的使用情况，并进行比较分析，希望对我国高校研究生教育方式的使用有所启示。

[关键词]：seminar 教学法研究生教育
中图分类号：n42 文献标识码：n 文章编号：1009-914x （2012）20- 0240 -01
“seminar”（音译为席明纳）是西方发达国家大学文科教学的基本形式。

最早起源于德国，逐渐流行到欧美，经过不断发展，现在已经成为世界上大多数国家采用广泛的教学法。

随着对这一教学法的不断完善，它已经形成明确的教学目标、教学计划和教学内容，并构建出一个完整的教学体系。

我国大学不断学习借鉴，这种教学法也在我国很多高校中推广使用。

但其在具体操作、指导学习中还是存在很多问题。

本文通过对英国、俄罗斯、荷兰、美国高校中的几位中国留学生的在外求学经历进行访谈，了解seminar在研究生阶段的使用情况，并进行比较分析，希望对我国高校研究生教育方式的使用有所启示。

一、seminar教学法简介
18世纪在德国教育学家弗兰克的师范学院中，seminar首次得
到使用。

随后由个人创办的学校推广发展到以机构组建的学校，再到官方设立的永久性大学，这就使它成为大学教育方式的主流。

使用范围上从最初的少量存于哲学、语言类等人文学科，到经济、法律、化学等科目中。

在功能上由最初的辅助预备功能发展为科学研究占主要部分的作用。

地域范围也从德国扩大到欧美，甚至全世界。

在此背景下，此法在各大院校中被广泛使用，为培养研究性人才奠定了坚实基础，通过研究讨论，使学生在深刻掌握知识的同时，也培养了他们深入研究的能力。

时至今日，它主要包括了三个部分：事前准备，实践报告，总结讨论评价。

在这三个部分中研究的思想贯穿始终，不断的研究讨论，不断的深入探讨。

二、seminar教学法在西方研究生教育中的使用情况
下文通过对英国、俄罗斯、荷兰、美国高校中的几位中国留学生进行访谈，了解seminar在研究生阶段的使用情况，突出其在研究生教育的使用特点与不同之处。

访谈对象1：就读英国埃克塞特大学（exeter），会计与金融方向研究生
每门课程都会有1-2次seminar，占总课时的30%，甚至是50%。

主要包括三部分，第一部分全班会分10组，每组大约5人，老师首先给出reading list。

题目安排可能是固定一个，或者多个进行选择，说明本次seminar的内容要求等。

第二部分，给学生准备时间大约三周左右，期间各组进行分工，对研究问题集体讨论，收集数据，综合理论，成文并做出ppt以及纸质报告。

第三部分是报告
展示，对已研究成果进行说明，其他组同学针对其研究提出问题与意见，如遇到疑问老师会进一步解释，同时老师也会根据每组的课题指出最新的研究成果。

访谈对象2：就读俄罗斯莫斯科动力学院，机电一体化及机器人技术方向在读研究生
该同学不是以seminar形式的教学为主，主要还是以老师讲授占绝大部分，每学期使用seminar教学的占总课程数的10%以下，并且使用seminar的科目主要集中在非专业课程。

对于成绩分布来说，平时成绩不是很看重，多数科目还是以考试成绩为评判标准。

有个别科目也会使用以seminar 作为终期考核的形式。

访谈对象3：就读荷兰格罗宁根大学，国际经济与商务方向研究生
国外研究生课程分两种，一种是授课式，上课多半是学生提前学习，然后向老师提问，经过讨论，老师再提问，学生再讨论的模式。

另一种是研究型，主要分课题，跟随教授研究。

其中授课式主要采用seminar形式，有时会分组准备，也会个人汇报。

并且大部分讨论的reading list都是最新的学术论文、期刊等。

访谈对象4：就读美国丹佛大学丹尼尔斯商学院，金融专业在读研究生
seminar形式一般适用在非专业课，比如商业道德，就是每节课都以seminar为主，老师把全班分组，每组一个课题，分组汇报。

每节课之前都会有reading list，根据其要求搜集资料，讨论有争
议的话题。

经过大约一周的时间，最后根据理论找一个国内和一个国际的例子进行分析，完成报告并讨论。

其成绩占25%。

三、seminar教学法的特点
通过对以上几位访谈对象的深入沟通，初步了解seminar在西方研究生教育的使用情况，其主要区别集中于一下几个方面。

??首先，从课程结构上看，总结国外多数课程教学法，总的可分为两种形式。

一种是教师授课型，另一种是学生发言与教师共同讨论型，也就是本文所说的seminar。

但对于不同的科目，不同的国家使用seminar的情况也不相同。

通过访谈，可以了解国外使用seminar的课程主要集中在非专业课，而专业课多数还是沿用老师讲授的方式。

并且各国也会视专业不同，使用不同的教学模式，seminar在文科专业使用的更为广泛。

其次，在教学的层次上，为使seminar更能针对各个年级学生的实际情况，国外多数高校从研究生一年级开始就使用seminar进行教学，不同的是它更侧重于研究和讨论学科的重要文献，了解和掌握文献作者的思想、研究方法。

随着年级的升高，重点放在对社会热点，最新发现等问题进行有针对性的研究讨论，使学生的学习更加与时俱进。

这与国内高校的教学重点有所不同，西方高校更注重对学生实际研究问题、从事实践活动的培养，而国内主要还是放在对已成型知识的传授中。

为了促进seminar在教学中的实践，西方高校不仅在学分成绩上给予很大比重，同时在学生出勤人数上也有很高要求，尽管在西方高校中，学生听课的自由度很大，但对在
教学要求中明确规定seminar课程学生必须参加。

第三，在教学方法上，教师教学结构的分化。

教师必须熟悉运用两种不同的教学法。

一种是讲授法，老师在较短的时间内，按照学科的特征，向学生指导课程的基本概念、理论、知识点和重点。

主要是单向老师传授，缺乏互动，并不能体现学生的真实学习情况。

一种是研讨会，也就是本文讨论的seminar，更能指导学生学会学习、学会研究。

在不断讨论中吸收知识，在实践中发现新问题，针对问题反馈，老师更能发现教学中盲点不足。

第四，在课程时间安排上，对于使用了seminar的课时也是不一致的。

由于教学课时、学生人数的限制，多数是一门课程只会安排一到两次seminar。

另一情况是同一门课程使用两种不同类型的教学法，按单元分布，学期自始至终，交叉进行。

少数国家的部分课程会按课时安排分成若干次seminar，一般为十次，统一使用seminar教学法。

最后，从考试方法上看，考试方法和分数的评定结构发生变化。

多数高校seminar成绩一般作为平时成绩占本门课程的30% - 50%，其它考试如笔试占50%左右。

可以看出各高校在逐步提升平时学生的培养，淡化应试教育中以考定终身的情况。

更多的培养学生自我学习，自我创新，自我钻研的能力。

seminar在各国的使用为我国研究生教育与科学研究提出了新
模式，借鉴吸收seminar教学方式对我国教学理念和方式的转变将有莫大的帮助，进而提高高校教学质量，推动科研项目发展，培养
一批有能力懂科研的后备力量，实现大学教育与科研并重的目标。