语文说课中存在的问题及对策探究
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究小学语文教师在教学过程中存在一些语言使用上的问题，主要表现为以下几个方面：
一、语言表达不清晰。
有些教师在讲解时用词不确切，语句结构混乱，导致学生理解困难，容易引起误解。
有的教师会使用大量的口头禅和俚语，这些词汇对学生来说可能是全新的，导致学生听不懂。
二、用语不规范。
有的教师在使用语言时不注意规范，出现语法错误、词义混淆等问题。
这样会给学生传递错误的语言示范，对学生的语文学习造成不良影响。
三、专业术语使用不当。
语文教学中常常会涉及到一些专业术语，但有些教师对这些术语的使用并不准确，有时甚至与本课内容无关。
这样会给学生造成困惑，降低学习效果。
针对上述问题，我提出以下对策：
一、对教师进行语言培训。
学校可以组织语言培训，让教师学习正确、规范的语言表达方式，提高教师的语言能力。
培训内容可以包括语法知识、词汇运用、句子结构等方面的讲解和演练。
二、注重语言规范教育。
学校和教师要重视对学生语言规范的培养。
可以通过课前对学生进行语言规范的讲解和指导，提醒他们在课堂上要注意语言的准确性和规范性。
三、加强教研活动。
学校可以组织教研活动，让教师们相互交流经验，分享语文教学方面的问题和对策。
教师们可以提醒彼此在语言使用上的注意事项，共同提高语文教学的质量。
小学语文教师在语言教学中存在问题，但通过加强语言培训和教育，注重规范化使用语言，加强教研活动，这些问题是可以得到有效解决的。
只有提高教师的语言能力，才能更好地引导学生学好语文，提高语文学习的效果。
语文课堂中存在的主要问题及对策
语文课堂中存在的主要问题及对策一、语文课堂存在的主要问题在当今中国的教育体系中，语文课堂是学生学习基本素养的核心环节。
然而，许多人发现语文课堂存在着一些主要问题，这些问题严重影响了学生对语言文字的理解和运用能力。
1. 传统教学方法过于单一传统的语文教学方法大多数采用“粉笔板书+传授知识”模式。
老师在黑板上讲解知识点，学生被动接受，并进行繁琐的记忆任务。
这种单一的教学方法缺乏足够的互动和参与机会，导致学生缺乏实际运用语言文字进行思考和表达的机会。
2. 学习内容过于死板与抽象传统教材中的语文内容往往偏向于文言文以及古代著作，例如《红楼梦》、《论语》等经典作品。
这些内容对于现代学生来说过于抽象，容易导致他们丧失兴趣或难以理解。
同时，这些作品也无法满足当下社会对实用交流能力的需求。
3. 缺乏启发性思维培养现今教育普遍注重知识点的灌输，而忽略了对学生思维能力的培养。
语文课堂应该是培养学生思考、理解和创新等能力的平台，然而，很多教师在教学中忽视了引导学生进行独立思考、开展探究和批判性思维活动的重要性。
二、改进问题的对策1. 推进多元化教学方法为了让语文课堂更加生动有趣，我们可以引入多元化的教学方法。
例如通过小组合作、角色扮演、辩论赛等方式激发学生参与积极性。
同时，借助现代技术手段如电子白板、互联网资源等增强互动与沟通效果，给予学生更多展示自己表达能力的机会。
2. 更新教材内容与形式随着社会发展，我们应及时调整语文课程设置，并更新课本内容。
除了传统经典著作之外，应增加现代文学作品以及实际应用场景中所使用的文字材料。
通过这种方式，可以帮助提高学生对语言文字运用能力的感知和实际操作经验。
3. 引导启发式思维培养语文课堂应该注重培养学生的思考能力，鼓励他们提出问题、进行独立探究与创新。
教师在教学中可以采用提问式教学法，引导学生主动思考和分析。
同时，为了激发学生的创造力和批判性思维，在选择教学材料时应注重多样性，并利用案例分析等方式引发深入讨论。
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题有：
1. 教学内容过于单一：传统的语文教学主要侧重于文言文阅读和写作，忽略了口语交流和听力能力的培养。
2. 教学方法陈旧：传统的语文教学注重背诵和填鸭式的教学，学生缺乏主动参与和实践的机会。
3. 教学内容与学生需求不匹配：教材内容跟不上时代的发展和学生的兴趣，缺乏生活化和实用性。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 丰富教学内容：在课堂上增加口语交流和听力训练，引入新的文本类型和媒体资源，如诗歌、散文、歌曲和电影等。
2. 探索多元化的教学方法：采用互动式的教学方法，激发学生的主动性和创造力。
可以运用小组讨论、合作学习、角色扮演和情景模拟等教学活动。
3. 关注学生需求与兴趣：教师可以根据学生的个体差异和兴趣特点，调整教学内容和方法，提供个性化的学习资源和任务。
4. 引入实践与应用：将语文教学与现实生活结合起来，让学生通过实际的情境和实践活动来运用语文知识和技能。
5. 创设情感共鸣的教学环境：在教学过程中注重培养学生对文学作品的欣赏和情感体验，提高他们对语言的情感投入和对生活的思考能力。
总之，通过丰富教学内容、灵活运用教学方法、关注学生需求与兴趣、引入实践与应用以及创设情感共鸣的教学环境，可以有效改进语文教学，提高学生的语文素养和实际运用能力。
小学语文教学中存在的问题及解决策略
236小学语文教学中存在的问题及解决策略★ 李婷婷不断的对课堂教学的各个环节进行梳理和优化，是提升教学效率、实现教学目标和助力学生语文学科素养培养的基本手段，从当前的小学语文教学基本现状来看，语文课堂教学中还存在不少的问题，需要小学语文教师积极的对这些问题进行深入的研究和分析，把握这些问题存在的原因，积极的寻找解决的策略，进而不断的完善小学语文课堂教学的各个模块，实现高效教学实施，为学生语文学科素养的培养助力。
一、小学语文教学中存在的问题当前，小学语文课堂教学中还存在不少问题，总结如下。
其一，准备不足。
教学准备是一项重要的准备性工作，对于小学语文课堂后续的高效教学实施会产生直接的影响，但是从当前的小学语文课堂教学现状来看，部分语文教师在教学中忽视备课，使得语文教师在教学中不能有效的应对课堂发生的各种突出状态，课堂教学的目标不够精准和明确，最终影响到小学语文课堂的高效教学实施。
其二，教法单一。
教学方法是小学语文课堂教学的重要手段和依托，但是从当前的小学语文课堂教学方法和模式运用情况来看，还存在教学方法单一和固化的问题，如部分教师往往使用口授+板书的教学模式，使得小学语文课堂教学活力不足，影响到学生对相应问题的思考和解决，不利于学生语文学科素养的培养。
其三，评价低效。
教学评价也是重要的教学环节，有效化和高质量的评价对于补足学生短板和促进学生成长具有积极的促进价值，但从实际的小学语文课堂教学现状来看，部分语文教师在课堂教学中忽视课堂评价实施、评价方式单一，最终影响到后续的评价效果。
其四，不重视复习。
复习是重要的教学环节，有效化的复习是巩固学习课堂学习效果和助力学生温故知新的重要途径，但是从实际的情况来看，部分教师忽视复习环节，使得复习的低效低质，最终影响到后续的语文课堂教学。
以上就是小学语文课堂教学中存在的问题，需要语文教师积极的对这些问题进行分析和研究，不断的完善小学语文课堂教学，进一步的把握语文课堂高效教学实施的基本规律，助力学生学科素养的培养。
语文课堂教学存在的问题及对策
语文课堂教学存在的问题及对策随着社会的发展，语文课堂教学已经成为我们日常学习中不可或缺的一部分，而在语文课堂教学中存在的问题也逐渐受到人们的重视。
近年来，一些专家已经对语文课堂教学问题做出了深入的研究，得出了一些重要的结论。
本文将探讨语文课堂教学存在的问题及对策，为大家提供一些有价值的思考和参考。
一、语文教学中存在的问题1. 教学内容不够系统化在现行的教学体系中，语文内容被分成了多个小课程，如阅读、写作等。
这种方式会导致教学内容不够系统化，学生学到的知识缺乏整体性和连贯性。
学生只有当获得系统化的知识体系才能在学习中快速适应各种任务。
2. 自由程度过高很多时候，在语文课上老师会给学生比较多的自由度，这虽然可以激发学生的个性思维，但也容易导致学生在学习中的不积极性和拖延时间等问题。
因此，教师需要在自由程度上进行适当控制，以保证教学效果的达到。
3. 教师个人能力不足无论在哪个领域，老师的教学能力对于学生来说都十分重要。
但在语文教学中，很多老师的水平是有限的。
这种情况会影响教学质量，同时也导致了学生们对语文的学习兴趣的减少。
4. 学生注意力集中难度大语文教学的过程中需要学生在很长时间内保持集中的注意力，这在日常教学中难度较大。
具体来讲，语文教学过程中学生需要频繁阅读大量的文字，并理解文字中的含义。
如果学生无法保持持续的注意力，就会出现理解困难、学习效果等问题。
二、对策建议1. 注重语文知识体系的建设在日常教学中，需要着眼于语文知识的体系化，因为这也是实现语文教学效果的关键。
可以通过培养学生文字分析能力等方法来改善学生的语文知识体系。
2. 加强自由度管理虽然略微给予学生自由度有一定好处，但为了实现好的教学效果，教师需要适当控制自由度。
教师可以根据学生不同的情况来设置学生的自由度。
3. 建立教师培养体系对于教师个人能力不足这一问题，学校可以建立一个教师培养的参考体系，进行培养和提升。
这种培训可以提高教师的教学能力，同时也能互相分享教学经验，提高整体的教学质量。
小学语文评课存在的问题及其对策探究
小学语文评课存在的问题及其对策探究小学语文评课是教师对学生语文学习情况进行评估和指导的一种常见方式。
由于一些问题的存在，评课的效果可能不尽如人意。
本文将从教师评课的角度，探讨小学语文评课存在的问题及其对策。
第一个问题是评课侧重知识的获取，忽视思维能力的培养。
在小学语文评课中，教师往往注重学生对基础知识的掌握程度，如字词理解、句子分析等，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种评课方式使学生只关注答案的正确与否，而忽视了思考的过程和方法。
对策是在评课中注重思维能力的培养，引导学生通过思考和探究来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第二个问题是评课缺乏个性化的指导。
在评课过程中，教师是根据整体情况对学生进行评估和指导，往往忽视了学生个体差异。
这就导致了评课的结果不能很好地指导学生的学习，往往只停留在泛泛而谈的层面。
对策是在评课中注重个性化指导，根据学生的个别情况给予相应的指导和鼓励，提高评课的针对性和实效性。
第三个问题是评课缺乏多样性的评价方式。
在小学语文评课中，教师往往只采用一种评价方式，如考试分数或作业完成情况，忽视了其他评价方式的重要性。
这样的评课方式不能全面了解学生的语文学习情况，也不能提供丰富的信息供教师参考。
对策是多样化评价方式，如口头评价、小组讨论、写作作业等，使评价更加全面、准确和有效。
第四个问题是评课不与学生的实际情况相结合。
在评课过程中，教师往往只根据自己的观察和判断对学生进行评价，忽视了学生的实际情况。
这样的评课方式容易使学生感到压力和困惑，不利于学生的进一步发展。
对策是评课与学生的实际情况相结合，了解学生的学习目标和需求，并根据学生的实际情况给予相应的评价和指导，使评课更具针对性和参与性。
小学语文评课存在着侧重知识获取、缺乏个性化指导、缺乏多样性评价方式和不与学生的实际情况相结合等问题。
为解决这些问题，教师应注重思维能力的培养，个体化指导，多样化评价方式和与学生的实际情况相结合。
中学语文教学方法存在的问题及改进措施探究
中学语文教学方法存在的问题及改进措施探究一、现状问题1、重语言技巧，轻情感表达。
中学生在写作过程中经常只注重语言技巧和结构，而对情感表达较为淡漠，缺乏个性化和表现力。
2、重知识传授，轻能力训练。
语文教育在教授知识的过程中，更多的是强调学生的记忆和理解，而忽视了学生的能力培养，比如说分析、阅读等，这些都是要通过实际操作来进行训练。
3、重理论教学，轻实践操作。
中学语文教育更偏向于理论教育，让学生更注重课程内容的理解和掌握，而忽视了实践操作中的差异和应用。
4、教与学之间的距离很大。
教师只是将学科的知识带到学生的眼前，但是学生对于知识的理解是否彻底，是不是真正地理解了呢？学生在教学的过程中是否沉浸其中呢？这些问题都要引起教师的注意。
5、教学内容教法缺乏新颖性。
中学语文教育过于单一，缺乏一定的新颖性和专业性，这会扼杀学生的创造力和思维水平的提升，需要引进一些比较先进的教学方式。
二、解决之道1、建设情感文化课程。
在语文教育中，要注重情感表达的培养和个性化，让学生能够真正地体现自己的思想和想法，需要根据学生的情感需求开展情感文化课程，例如集体阅读、诗歌创作等。
2、重视多元化能力的训练。
语文教育要注重能力的培养，包括阅读、理解、分析、创新等，让学生在能力的训练中提升自己，从而更加自信地接受各种挑战。
3、深入到实践中去。
语文教育虽然很重要，但实践中的应用也需要得到更多的关注，应注重课程内容的应用与实践操作，让学生能够对所学知识进行深刻的理解和应用。
4、建立与学生的紧密联系。
教师要和学生建立密切联系，让学生能够感受到学科知识的真正分享和讲解，从而更有信心与动力地去体会和学习；同时要引入课堂讨论、学生研查、课外阅读、读书笔记等新形式，为学生创造一种新型的学习方式，鼓励学生发挥自己的创造力和思维能力。
5、引进新颖性的教学语言。
教学应该具有新颖性和专业性，需要借助于新媒体、互联网等新型通信工具，引入更多的音视频内容，让学生在新型教学方式中提高自己的理解能力。
语文课堂中存在的主要问题及建议
语文课堂中存在的主要问题及建议语文课堂中存在的主要问题及建议语文课堂是学生学习语文知识和提高语文水平的重要场所，然而在实际教学中，我们也会发现一些存在的问题。
本文将分析并提出一些建议，以帮助改善语文课堂教学质量。
一、问题分析1. 内容过于机械：在传统的语文教学中，很容易陷入记背熟读、填空选择的机械学习方式。
学生只顾诵读课文、抄写古诗，而没有真正理解和运用。
2. 缺乏趣味性：传统的语文课程注重考核和应试，使得课堂变得枯燥乏味。
学生缺乏兴趣，学起来更加困难。
3. 激发学生学习动力不足：学生在学习语文时，普遍缺乏学习的动力。
主要是因为学生没有发现学习语文的意义和价值。
4. 缺乏实践环节：课堂上，重视知识的传授而缺少实践的指导。
学生将常常因为对知识无法应用而感到困惑。
二、建议提出1. 引导学生主动思考：语文课堂应注重启发学生思考，而不仅仅是灌输知识。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考问题，增强动脑能力。
2. 提供多样性的学习材料：教师可以增加一些与学生生活与兴趣相关的材料，如经典文学经典作品等，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 培养阅读兴趣：教师可以引导学生多读一些优秀的文学作品，给予新鲜的体验和启示。
同时，也应给学生展示阅读的技巧和方法，鼓励他们多读多分析。
4. 引导学生进行实践操作：教师可以安排一些实践环节，让学生亲自动手实践。
例如，组织学生编写小说、写作文等，培养他们运用语文知识的能力。
5. 加强与其他学科的融合：语文教师可以与其他学科教师合作，将语文与其他学科进行融合。
例如，与历史老师合作，通过文言文教学帮助学生更好地理解历史。
6. 创新评价方式：传统的语文评价方式主要是通过考试和写文章来进行，这种方式容易使学生厌倦和焦虑。
教师可以适度创新评价方式，引导学生通过朗读、演讲、展示等多样化的方式来展示自己的语文能力。
7. 和谐的课堂氛围：语文课堂应该是一个和谐的环境，教师需要注重培养学生间的合作精神、团队意识。
语文课堂中存在的问题及建议
语文课堂中存在的问题及建议一、问题描述在语文课堂中，我们经常遇到一些问题，这些问题不仅影响了学生们的学习效果，也制约了教师们的教学效果。
本文将从几个方面分析语文课堂中存在的问题，并提出相应的建议。
二、知识点片面突出在传统的语文教学中，往往会出现知识点的片面突出现象。
教师可能过于重视作文技巧或者古诗词背诵，而忽略了其他重要知识点。
这导致学生只注重记住零散的知识点，而不能够形成系统性的语言素养。
针对这一问题，我认为教师应该在选择教材和安排教学进程时更加平衡。
每个知识点都有其独特的价值，无论是古代文化还是现代写作技巧，都需要得到一定程度上的关注。
通过合理地布置任务和练习，在全面掌握基础知识后，可以逐渐引导学生进行创新思考和批判性思维训练。
三、缺乏参与感在传统语文教学中，学生们往往是被动接受知识的，缺乏主动参与和思考。
教师们往往以灌输式的教学方式来传授知识，忽略了培养学生自主学习和探究问题的能力。
为解决这一问题，我认为在语文课堂中应该更加注重互动与合作。
教师可以采取多种策略，如小组讨论、角色扮演、案例研讨等形式来鼓励学生们积极参与。
此外，在评价和反馈上也应该给予学生更多的发言机会和资源支持，鼓励他们表达自己独特的见解。
四、缺少课外拓展语文课堂通常只注重对教材内容的讲解和理解，而忽略了对语言艺术以及其他相关领域的拓展。
这限制了学生们对语文知识的全面认知和应用能力。
针对这个问题，我建议在语文课堂中引入更多的跨学科内容。
例如，在阅读时可以涉及到历史、科学等其他学科领域，并进行相关讨论；在写作时可以引导学生运用数理知识进行类比和模拟。
这样不仅能够培养学生的跨学科思维，也能够增强他们对语文的兴趣和创造力。
五、缺乏实践应用传统语文教学往往以记忆和背诵为主，忽略了对知识的实际应用。
学生们可能在考试中倒背如流，但在实际写作和表达中却无法灵活运用所学知识。
针对这个问题，我认为语文教学应该更加注重实践应用。
教师可以设计一些与现实生活相关的任务，如写求职信、参与辩论等，让学生能够将所学知识运用到解决现实问题中去。
高中语文教学中存在的问题与对策探究
高中语文教学中存在的问题与对策探究高中语文教学中存在的问题与对策探究随着时代的发展，高中语文教学已经成为现代教育的重要组成部分。
在此过程中，我们不仅需要关注我们所传授的知识，还需要关注我们的教学方式和教学目标。
然而，高中语文教学中存在着一些问题，如考试导向、缺乏实践性、学生阅读能力低等等，这些问题都制约着教学的质量和效果。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
问题一：考试导向当前，语文考试已成为影响教学的一大因素。
因为很多学生将其全部精力都放在了如何得高分，而不是功利性地学习技能，以便将来使用。
这样的话，学生学到的知识面就会很狭窄，感性思维发展不足。
例如，很多学生只学习文言文而忽略了现代文化等，这些知识会对学生今后的生活造成困扰。
对策：我们必须改变思路，提高学生的综合素质。
我们要强调知识的多样性和有用性，注重学生的创造性思维和批判性思维，为他们提供更多的实践机会。
这样学生能更好地面向未来做准备。
问题二：缺乏实践性高中语文教学是一种比较理论化的学科，但是学生能力的发展不只是通过理论学习来完成的。
传统的课堂教学过程中缺乏实践性教学，只强调知识的传递，而这就导致很多学生就算在学校学过，也不能真正应用于实际生活中。
对策：在教学过程中注重实践性教学。
例如，学生在读文言文时可以尝试口述、写作练习，以及针对性的讨论，让学生更好地理解文言文中的道理和文化背景。
在讲解现代文时，可以通过影视作品、新闻报道等现实性媒体，让学生更直观地了解文本相关的背景和社会信息。
问题三：学生阅读能力低随着科技的发展和社会进步，习惯于阅读的人越来越少，学生阅读能力也比以前低。
这对高中语文教学产生了很大的冲击。
阅读能力低的学生，不仅无法理解文化背景，也无法理解小说、新闻等各种形式的文学作品。
这将严重影响他们的人文素质和未来职业生涯发展。
对策：在教学过程中应注重阅读教学，包括有适宜阅读水平的书籍及文章，进一步防止低阅读兴趣和能力任其自生自灭。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文说课中存在的问题及对策探究 作者：李党辉 来源：《中小学教学研究》2014年第10期
摘 要：说课是一种建立在理论基础上的、以语言为表现形式的、操作性极强的实践活动，具有导学、导教、导测评的作用。然而，现今的说课情况不容乐观，尤其是我们的语文学科。从语文学科角度，结合精选的十篇说课稿，纵向探究，横向挖掘，究出问题，给予对策。
关键词：说课；实例；现状分析；对策 说课是以语言为表现形式的实践性文体，是建立在理论基础上的操作性极强的实践活动，它可以在较少的时间内检测出教师对于一堂课或几堂课的驾驭程度，其效度高、难度大。从“说课”的众多定义，我们发现“说课”具有理论支撑性、内容预设性、过程可操作性、反思发展性的特点，具备导学、导教、导测评的作用。缘此，我们将“说课”界定为：教师、教育研究人员或师范生在规定的时间内依据一定的教育理论、学科课程标准、教材以及学生的具体情况，面对同行或专家，采取口头语言形式阐述其教学设计、理论依据和预期的教学行为，由听评者和说课者共同就说课内容进行预测、评价和反思，通过交流分析以提高课堂教学效率的教学研究活动。
当前说课活动问题较多，一部分说课践行者认为“说课”只是测评的一种形式，而非教学活动，多数人草草应付，以至于对文本钻研不深入、说课态度不认真，导致各种错误的出现；一部分践行者对“说课”的相关知识和理论了解甚微，特别是对新课程改革背景下研究者所关注的“教学目标”的阐述问题不了解，以致出现“教学目标”不具可操作的问题等等。下文将结合十篇优质说课稿深入分析，究其问题，给予对策。
一、“说课”现状分析 （一）以五篇《乡愁》说课稿为例横向分析“说课”现状 根据“说课”的定义，合格的说课稿要具备以下几个关键点：完整的说课流程、坚实的理论支撑、可操作的教学目标、教学目标和教学重难点与教学过程中的内容前后一致，共同起到导学、导教的作用。然而，却有许多说课稿达不到“合格”的标准。我们先以5篇说课稿《乡愁》为例，用图表的形式统计分析其具体情况，究其问题。
表1-1 五篇《乡愁》说课稿问题统计 [《乡愁》＼&理论支撑＼&教学目标＼&重难点突破、前后文一致性＼&说教学法＼&教学过程的思路与理论支撑＼&板书＼&可操作性＼&前后文一致性＼&1＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文没有体现＼&没有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，有理论＼&有＼&2＼&无＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&没有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 思路，无理论＼&无＼&3＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文没有体现＼&没有涉及如何突破，不一致＼&无＼&有思路，有理论＼&有＼&4＼&有＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&后文没有说清楚如何突破＼&有＼&有思路，无理论＼&无＼&5＼&有＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&前后文一致＼&有＼&有思路，有理论＼&有＼&]
表1-1显示有1篇说课稿没有足够的理论支撑，开篇气势微弱，先天不足，后文时时处于力有余而气不足的状态；其他4篇具备丰实的理论基础，主要从教育理论、课程标准、教材、作者以及学生的具体情况进行阐释，开篇基石沉稳，丰满充实。问题最严重的是5篇教学目标均不具有可操作性。究其原因，我们认为陈述教学目标的语词的模糊性是教学目标不可操作的关键原因，如第1篇说课稿中的教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。 能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 其中“了解”“理解”“提高”“培养”等词就是我们所说的模糊性语词。于是我们又对这5篇说课稿中模糊性语词的使用频率进行统计。见表1-2。
表1-2 五篇《乡愁》说课稿模糊性词语使用频率统计 [词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&了解＼&2＼&提高＼&2＼&识记＼&1＼&培养＼&5＼&欣赏＼&1＼&学习＼&1＼&理解＼&4＼&激发＼&1＼&体会＼&1＼&]
模糊性词语不具指导性，因此使用模糊性词语不利于教学目标的具体实施和检测，会严重妨碍其导教及测评的功能，并且很容易出现教学目标的前后文不一致问题，如第3篇，前文“说教学目标”中明确设立三个教学目标，但是在后文“说教学过程”中没有达成这些教学目标的具体步骤和方法。
同样在“说教学重难点”上也出现了前后文不一致的问题：在后文中没有明确表明我们必须突破这些教学重难点以及突破这些重难点的具体方法和步骤。根据刘国丰老师的说课理念“说理是说课的灵魂。教师的教学设计各个环节都需要一定的理论支持，需要相关的理念、理论做指导”，我们认为，说课中应将实施的每一步骤和方法的教学理念、目的、作用等阐述清楚，也即将“为什么”说清楚。据此，我们再用表格的形式统计“教学重难点”中的相关问题，探究“教学过程”中教学理念的丰实程度（见表1-3）。
表1-3 五篇《乡愁》说课稿教学重难点与教学过程的关系及其理论丰实程度 [《乡愁》＼&教学重难点突破与一致性＼&是否有实施步骤＼&教学过程中是否有 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 理论支撑＼&1＼&没有涉及如何突破，不一致＼&没有＼&有＼&2＼&没有设计如何突破，不一致＼&没有＼&没有＼&3＼&没有涉及如何突破，不一致＼&没有＼&有＼&4＼&后文没有说清楚如何突破＼&有＼&没有＼&5＼&前后文一致＼&有＼&有＼&]
表1-3显示，有3篇出现了“教学重难点”前后文不一致现象，且后文中也没有给出具体实施突破的方法和步骤；有1篇在“说教学过程”中给出了突破方法，但未阐释实施这些方法步骤的教学理念；仅有1篇说课稿既有理论支撑，又有具体的实施步骤，且前后文一致。
（二）以五篇不同文本的优质说课稿为例纵向分析“说课”现状 我们从知网上精选了五篇优质说课稿——《〈孔乙己〉说课稿》《〈孔雀东南飞〉说课稿》《〈岳阳楼记〉说课稿》《〈兰亭集序〉说课稿》和《〈麦琪的礼物〉说课稿》。整体观之，它们几乎均有完整的说课流程，每一流程都有理论支撑，板书设计也相当地详细完整，似乎无可挑剔。但是细细研究，仍有问题。我们做了如下统计，表2-1。
表2-1 语文学科五篇不同文本说课稿问题统计 [＼&理论支撑＼&教学目标＼&教学重难点突破、前后文一致性＼&说教学法＼&教学过程的思路与理论支撑＼&板书＼&可操作性＼&前后文一致性＼&《孔乙己》＼&文中略写＼&不可操作＼&一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&用课件无板书＼&《孔雀东南飞》＼& 有＼&不可操作＼&一致＼&给出具体步骤突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&无＼&《岳阳楼记》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&有＼&《兰亭集序》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&有＼&《麦琪的礼物》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&一笔而过，无具体方法，基本突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&无＼&] 从表2-1看最严重的问题仍然是“教学目标”的可操作性，而在“教学重难点”的“突破”问题上虽然都给出了实施步骤，但具体步骤仍不明晰，特别是《〈麦琪的礼物〉说课稿》，后文在突破“教学目标”和“教学重难点”上说课者一笔而过，可是到底如何“引导学生探究，析要素，理情节，感受„欧·亨利情节‟”呢？说课者没有给出具体的实施方法。再结合表1-1，这十篇说课稿的“教学目标”无一具备可实施、可操作性。究其原因，我们认为仍是模糊性词语过度使用所致，表2-2统计了这五篇说课稿的模糊性词语的使用频率。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 表2-2 语文学科五篇不同文本说课稿中模糊性词语使用频率 [词语＼&五篇中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&理解＼&5＼&了解＼&4＼&激发＼&1＼&积累＼&1＼&探究＼&2＼&理清＼&1＼&体会＼&4＼&感悟＼&1＼&树立＼&2＼&学习＼&1＼&掌握＼&2＼&体验＼&1＼&品味＼&2＼&培养＼&2＼&学会＼&1＼&]
仅五篇说课稿，在其教学目标中共出现模糊性词语15个，使用模糊性词语共30次，这样的教学目标如何起到导学、导教、导测评的作用？
综上分析，十篇优质说课稿出现了很多问题。理论支撑尤其是在“说教学过程”中理论依据不够充分、目的不够明确，并且时常伴有思路不清晰、无教学法、无板书设计等现象。问题最严重的是“教学目标”的可操作性和一致性、“教学重难点”的突破与一致性，语词的模糊性导致其不可操作，态度不认真致使其前后的不一致。基于上述种种问题，我们将给出相应对策。
二、基于问题的对策 （一）理论支撑问题的策略 教育教学理论、心理学理论、课程理论和课程标准理论是“说课”的四大基础理论，运用这些理论丰润说课的间架结构，使每一步骤、每一方法、每一流程变得更有血有肉，这样，一篇有理有据的说课便可出炉。思路清晰、有理有据的说课（稿）可谓成功了一半，如说课稿《乡愁》5有坚实的理论基础，清晰的说理思路，这篇说课稿像散文一般灵动而优美，像议论文一般有理有据，像记叙文一般流畅丰实。
（二）教学目标可操作性和前后文的一致性问题的策略 这是说课的细节，也是关键。设置“教学目标”目的是指导教师顺利教学、指导学生独立自学、指导评委有据检测，但是模糊性语词的使用阻碍了教学目标三大功能的发挥。研究者们已发现这些问题，提出了很多方法，如“ABCD”法、马杰行为目标法、艾斯纳（Eisner，E.W.）的表现性目标法等，开创了教学目标陈述的新形式、新方法。在前人研究的基础上，我们尝试将许多方法融合，针对不同的教学目标运用不同的陈述方式，在具体的陈述过程中，教学目标一致性问题也能从根源上得以解决。
在新课程改革背景下，教师喜欢从三个维度述说教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。于此，我们将针对三个维度的目标类型分别给出陈述方法。
（1）知识目标。课堂教学的知识是有限的，在规定的时间内学生习得的知识是可测量的，因此我们就能用“马杰的行为目标陈述法”确立“知识目标”。行为目标陈述三要素：一说明在教学后学生能做到什么；二规定学生行为产生的条件；三规定符合要求的作业标准。如说课稿《乡愁》1的知识目标“了解作者其人及写作背景”。其述说含糊，无法起到三大作用。我们