高中生物学教学中“支架式教学”的应用剖析

方面：
传 统的教学模式下 ， 教 师作 为课 堂的 主宰 ， 学 生往 往被 动 的接受 知 识， 缺乏学 习的主动性。新课 程改 革下 ， 高 中生物 教学 目标 与任务 发生 了很 大 的 变 化 ， 对学生 自主学习 能力 的培养 更加 注重 ， 这就 需要 教师做 好 教学 准备 ， 搭好教学支架 ， 为高中生物教学提 供便利 ， 提升教学 的质量 与效率 。
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１ ． 创设生物教学情境 创设 教学情 境能够有 效 的激发学 生的学 习 兴趣 ， 对 于提高教学效率 与 质量具有 重要的意义 。教 师可 以讲 相关生 物 理 论的研 究背景故事编辑成教学材料 ， 如原为化学 家的道尔顿 通过人 类 色 盲现 象的观察、 研究 ， 最终发现 了遗传定 律 ， 教师 可以让学生 自己收集 相关 的资料 ， 并进行归纳 、 展示。学生在这 样的故事场 景中 ， 容 易对生 物 学 家的故事以及提出的理论产生浓厚的兴趣 ， 激发求知欲 。 ２ ． 搭建教学支架 为 了能够更好 的发 挥学生的主体地位 ， 教师在 设 计教学 环节中 ， 需要根据学生的现有 、 潜在 学习能力 ， 依据教学任 务合理 设 计。搭 建教 学支架 ， 从简到繁 ， 形成完善 的知识构建 体系 ， 让学 生能 够 借 助教学支架 ， 逐渐的深入 学 习， 最终 掌握教 学 内容。具体 的支 架搭 设 可 以根 据具体 的教学内容以及学生的兴趣选择不 同的支架形式 。 ３ ． 自主探索 、 小组合作 在高中课 堂中 ， 教 师需要 为学生提 供合理 的教学 支架 ， 学生根据此进 行 自主探 索。如在 遗传规 律学 习 中， 学生 可 以 自己制作染 色体卡片 ， 并进 行 自由组 合探 究。另外 ， 加强 小组 合作 市 新课程 改革下 具体的教学要求 ， 能够 提升 学生合 作能 力 ， 合 作形 式包括 师生合作 、 学生之间合作等。 ４ ． 教学效果评价 某 一章节 学习结束后 ， 教师需要对教学效果 以及 学 生学 习效果进行详细的总结 ， 这样 不仅 能够 帮助学 生巩 固知识 ， 纠 正 学生学习中的错误 ， 同时还能 够 了解 学生 的学 习情况 ， 为下 一 阶段教学 设 计提供有力的依据 。
中学． ｉ 罘 ｛ 辅 ２ ０ １ ４ 年 １ １ 月
高中生物 学教学 中 “ 支架 式教学 ” 的应 用 剖 析
＠ 曹 冲
摘要： 随着我 国社会 经济的快速发展 ， 教 育事 业得到 了长足 的发 展， 特 别 是 新 课 程 改 革 的 不 断深 入 ， 越 来 越 多 的 新 型 教 学 模 式 应 用 到 教 学 实 践 中， 取 得 了 显著 的成 效 。 其 中 ， 支 架 式 教 学在 高 中 生 物 教 学 中的 应 用 ， 有 效 的 提 升 了教 学质 量 与 效 率 ， 值 得 大 力 推 广 。 本 文 就 对 支 架 式 教 学进 行简单 的描述 ， 分析 高中生物 支架 式教学 的 主要形 式， 并探 讨高 中生物 教 学 中支架式教 学的具体运 用， 供有关人员参考。 关键词 ： 高 中生物教 学； 支架式教学 ； 应用 这 些问题都突出教学的重点与难点 ， 一 定程度上 简化了特 异性 免疫章 节 的教学内容 ， 并 Ｈ 突 出 了重 点 细 节 。 三、 支 架 式 教 学 在 高 中生 物 教 学 中 的应 用 在 高中生物教学 过程 中 ， 应 用 支架 式教学 主 要环 节包 括 以下 几个
一
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
支 架 式 教 学 概 述
所谓的支架 ， 在建筑领 域指 的是 工人使 用 的脚手 架 ， 而 支架 式教学 就 是教师像建筑工人一样搭设 教学的脚手架 ， 为学生 搭建 循序渐 进的 台 阶， 让 学生稳定的达到一 定的学 习层 次。在 教学 过程 中 ， 学 生在教 师 的 帮助下构建符合 自己学 习的知识 构架 ， 这种 框架 是循 序渐进 的 ， 需要学 生一步步深入理解 。同时， 教师 需要 将较 为复杂 的教 学 内容进行 简化 ， 并 在分 解的基础上逐步融入 到教学 活动中 ， 逐渐将学生引入教学深处 。 支架式教学理论源 于前苏联 著 名的 心理学 家 ， 经 过几 十年 的发展 ， 逐渐形成完善 的教学理论体 系 ， 由于其具有 适用性 强、 效果 明显等优 点 ， 所 以 得 到 了广 泛 的应 用 。 二、 高 中生 物 教 学支 架 式教 学 的 主 要 形 式 高 中生物教学 中 ， 支架 式教学主要形式包 括范例 支架 、 问题 支架 、 建 议支架 、 工具 支 架 、 图表 支 架 等。下 面 就选 择 其 中几 种 形 式进 行 具 体 分析 ： 范例支架 ： 高 中生物教 学 中常常 会涉及 到一 些定 理 、 定 律 以及组合 定律等 ， 学 习起来相对 困难 ， 通过 范 例支架 就能 为学 生提供 一个 形象 的 知识体系 ， 帮助学生更好 的理 解定 律。如遗 传定 律学 习过程 中， 教师可 以引导学生进行 “ 现象 观察— —问题提 出— —假设——推 理— —实验论 证——得 出结论 ” 等研究 过程 ， 并 在此基础上对豌 豆的种子形 状 、 颜色 等 进行相对性杂交实验 ， 构 建基 因 自由组合定 律 的知识 构架 ， 为学 生创 设 个有效 的学 习定律学 习范例。 问题支架 ： 问题 支架 就是在 生物 教学 活动 中 ， 教 师提 出一连 串 的问 题， 对一个大 问题进行 分层次的解答 ， 形成 问题链 ， 有 助于学生 对 问题 的 探索。如 ， 在特异性免疫章 节学 习过 程 中， 教师 首先 可以让 学生 观看体 液免疫动 画效果 图 ， 然 后提 出 ： 体 液免 疫 中 Ｂ细胞 的识 别依 据是 什 么？ 特点 有哪 些？清 楚 Ｂ细胞 主要 依据什 么？哪 些抗原 能 够清 除， 哪些 不 能？等一 系列 的问题 ， 最后 用箭 头 进行 连接 ， 形成 一 个完 整 的 问题链 。