学生阅读策略培养与元认知意识
元认知策略培养及其在高职英语阅读教学中的应用
中不断在脑海 中提 出假设 和进行 预测 。
（） ３ 相互作用模式 鉴于 以上两种模式 都有 其缺 陷 ， 相互作 用模 式将 以上 两
种模式融合在一起而形成一种更有效 的模 式。 由所提 出的相互作用模式认 为阅读是 自下 而上 过程 和 自 上而下过程的 相互 作 用 ， 二者 可 出现 其一 也 可 以 同时 出现 。
究表明阅读策略培训能提 高学 生 阅读 能力 ， 并且 这种 策 略培
训应与英语 阅读课 堂教学结 合起 来 ， 并采用 显性 或结合 式 的
训练方式。
二 、 职 学 生 元 认 知 阅读 策 略培 养 的理 论依 据 高
这种模 式的阅读不仅要借助于语言知识 ， 还要 借助背景 知识 、 Nhomakorabea摘
要： 将元认知策略培训融入到 高职英语 日常教 学中， 高学生 的元 认知 意识和 学生 的学 习 自 性 ， 提 主 可进一 步提 高学生
的 阅读 水平 。对 高职 学生元认知 阅读策略培养 的理论依据 进行 了提 取 和分析 ， 英语 阅读教 学的计划 、 控 、 对 监 评估元 认知 策略
预测 、 下文 、 理等 ， 上 推 同时也 要求 快 速准确 地辨 认 一些 字 、 词、 以及其他词形 的特点 （ ａｒＵ Ｄ ｖｎ＆ ｓｅ ，９ ８ 。 Ｇ ｒ ， ｅｉｅ Ｅ ｋｙ １８ ） ｅ
相 互 作 用模 式 强 调 读 者 和 作 者 之 间 的 相 互 作 用 ， 以及 读
（ 阅读模式 一）
（） １ 自下 而 上 模 式
自下而上模式始 于二 十世纪 ６ ０年代 ， 以文献学作 为理论
者 已有 的背 景知识 和书面材料之间的相互作 用。这种模 式告
阅读过程中的元认知
二、阅读中的元认知现象分析 1 深度理解与阅读的系列化
阅读系列化的形成 理解深度的获得意味着将阅读文本（一段或整体）放入不
同的知识背景中理解。
知识背景更深刻的是人的实际阅历、经验，但对于阅读来 说，通常还是由其他相关文本提供的。
从同一个主题出发，对理解深度的追求就表现为不断寻求 新的阅读文本。
任何正常人要具备一定的元认知能力，否则就无法适应生 活和工作中的各种需求。但是教育要使之从不自觉、不随 意发展为一种自觉的、受控的明确意识，并在完成各种不 同领域任务时发展出各种不同的元认知策略。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知是人的智力的基本要素之一 心理学家Gardner提出智力的七种形式：语言能力、逻
元，就是后退，从所关注现象的里面退到外面并以相同的 方式关注这一现象的自身。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
什么是认知（cognition）？ 前提：人被看成一个信息加工系统。
认知指这样一些心理过程：从外部环境获取信息， 对之加工处理并加以表征和存储，必要时提取出 来经过运算以解决环境提出的问题。
自然文本对链接结构的利用则是为了满足一次语 言表达的需要，除非是漫无目的的聊天，链接无 论怎样发生，最终必需回到主线上去。
二、阅读中的元认知现象分析 1 深度理解与阅读的系列化
一、阅读是一个建构过程
建构：认知是来自外部的信息与我们已有认知结 构相互作用的结果。
我们能从阅读文本中读到什么不仅取决于文本能 提供什么信息，也取决于我们拥有怎样的知识结 构和我们如何去读它。
同一个语句、语段甚至语篇放在不同的知识结构 中会呈现出不同的意义。
元认知自我监控策略与英语学习者自主阅读能力的培养
总 的来 说 ， 自我 监 控 策 略 的 运 用 可 以使 学 生 对 学 习过 程 的 正 确 认 识 分析 的监 控 ， 好 地 发 挥其 主动 性 和 主 体 性 。 更 三、 自我 监 控 策 略 在 英 语 阅 读 中 的应 用 阅 读 作 为 获 取 知 识 最 重 要 的 手 段 之 一 ， 阅读 活 动 和 阅读 策 略 向 来是 无数 国 内 外研 究 项 目的焦 点 议 题 众 所 周 知 ， 阅读 是 一 个 复 杂 的 认 知 活 动 ，所 以一 些 非 语 言 因素 ， 比如 阅读 心 理 、 读策略 、 景知识 、 阅 背 阅读 习 惯 等 也 会 对 阅 读 过 程 造 成 影 响 人 们 在 阅读 时 需 要 思 维 积 极 参 与的智 力 活 动 ， 因此 在这 个 过程中 ， 自我 监 控 起 了很 大 的 作 用 。在 以往 的研 究 中 ， ｕ ｍａ Ｒｂ ｎ （００ 等 对 １２ 小 学 生 的研 究 发 现 ， 用 故 事 情 节 串联 板 技 ２０ ） ９名 运 术 ， 以有 效 提 高小 学 生 的 监 控 水 平 ． 而提 高 阅读 成 绩 。 王 可 从 彤 炎 （０ ０ 在研 究 中指 出 ， 统 的 阅读 教 学 存 在 过 多 注 意 阅 ２０ ） 传 读 材 料 本 身 内容 的 误 区 ， 为 学 生 自我 监 控 能 力 的 培 养 ． 在 认 重 方 法 指 导 ．提 出 了符 合 学 生 认 知 规 律 的 自我 监 控 阅读 教 学 程 序 。谢 强 （ ０ ０ 指 出 自我 监 控 意 识 和能 力 的强 弱 直 接 影 响 阅 ２０ ） 读 理 解 的质 量 效 果 ， 师 应 自觉 向 学 生 传 授 自我 监 控 知 识 ， 教 以 身 示 范 使 学 生 能 感 知 到 自我 监 控 在 阅 读 理 解 中 的 积 极 作 用 ， 在 教 学 中采 用 提 问 回答 、 色 互换 等方 法 ， 化 学 生 的 自我 监 角 强
运用元认知策略
运用元认知策略提高自主阅读能力---- 高中英语阅读教学的思考江苏省西亭高级中学栾爱春【题要】学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。
元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。
本文就当前高中学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语阅读的重要性，探讨如何在中学英语课外阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】自主学习元认知策略英语课外阅读阅读能力一、导语在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。
然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。
学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。
根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：1．理解作者的思想、观点和意图；2．理解主题思想，进行总结概括；3．理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；4．透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。
通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：1．归纳能力不强。
归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。
许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。
2．推理能力薄弱。
推理能力是一种演绎能力。
推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。
3．感受能力欠缺。
阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。
这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
谈元认知策略与英语阅读策略的培养
三、 英语 阅读教学 中元认知能 力的培养 如上所 述 ， 元认知策 略在阅读 中起着 积极 的作用 ， 它可
对元认 知 的定 义 略有 不 同。但 大 多数 研 究 者 都 同 意 Ａ． Ｂｏ ｎ与 Ｌ Ｂ ｋ ｒｗ ． ａｅ的观 点， 即关 于认知的知识和对认 知的调节 是元认 知的 两个 重 要 成分 。Ｂ ｋ ａｅ和 Ｂｏ ｎ指 出 ， 知 道 什 ｒｗ “
一
、
元 认 知 策 略 的 涵 义
元 认知是指 个体对 自己的认 知能力 和认 知活动 的 了解 和控制 。自从 １７ ９ ６年美 国心理学家 ＪＨ．ｌｖＵ提出元认知 ． Ｆａｅ
这一概念后 ， 元认 知很快成为认知心理 学和教育心理学 研究 的对象之一。在众 多的元认知定义的研究 中， 同的研究 者 不
件性知识 。具 体在 阅读教学 中， 师在 设计 阅读 学 习环境 教 时， 要设法引导阅读者认识 自己的学 习观念 ； 认识 阅读环境 中各种影响元认 知过程的 因素 ； 认识在 自我监控的阅读 中可 注 意哪些线索 ； 理解元认知策 略知识尤其是条件性知识。 （ 重视 阅读过程中的元认 知监控 。在 阅读过程 中， 二） 指 导监控调节策略会增长元认知体 验 ， 富元认知知识 。在阅 丰 读过程 中可运用 以下监控策略 ， 即方 向监控 （ 明确 阅读 目的 ， 确定阅读的方 式 ， 如略读 ， 过扫 描迅 速掌 握 主 旨大 意 ： 通 寻 读， 用来搜 索、 定信息 ， 而达到找 出答案 ， 确 从 解决 问题 的 目 的； 粗读 ， 阅读较 长材料 ， 主要 涉及 到整体的理解 ； 细读 ， 阅读 较短的阅读 材 料 ， 常是关 于 细节 的 阅读 。 通 运用 Ｗ —ｑ ｅ． ｕｓ
么” 对 可利用的知识 的意识 （ ， 陈述性 知识 ） 优于“ ， 知道怎 么
认知策略和元认知策略的例子
认知策略和元认知策略的例子
认知策略是指人类使用的、有意识的技巧，用于提高思维能力和
学习效果的定义。
这是在解决学习中遇到的问题或挑战时使用的方法。
认知策略可分为默认认知策略和元认知策略两大类。
默认认知策略是一种自动，即使不刻意思考也可以实行的策略，
可以帮助学生快速掌握和理解一种新课程或主题，特别适合处理旧问
题或情况。
其中常见的认知策略包括记忆技巧、注意分配技巧、假设
检验技巧等。
比如，记忆技巧可以帮助学生正确重现和描述某一画面、词语或事实；注意分配技巧可以帮助学生在适当时候集中精力，并将
其主要用于学习中最重要的信息；而假设检验技巧则可以帮助学生调
整未知内容中的关系，从而更有效地掌握内容。
元认知策略指的是需要遵循一定步骤或客观思维过程，在可控条
件下故意实施的策略，这些策略可以加深学习者的理解，提升学习效果。
元认知策略包括主动学习、解结构等。
比如，主动学习技巧可以
激发学习者的兴趣，探究和研究一个新的主题或学科；而解结构技巧
则可以帮助学习者以更有效的方式解决学习中的疑难问题，对知识有
更深刻的认识。
总之，认知策略是学习者实现有效学习的一种重要手段，它不仅
可以帮助学习者更快地掌握学科知识，还可以提高学习效率，提高学
习成绩。
因此，学习者有必要掌握和积极运用各种认知策略，以获得
更好的学习成果。
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学生阅读策略培养与元认知意识随着信息时代的到来，阅读已经成为学生必备的基本能力之一。
然而，很多学生在阅读过程中遇到了困难，理解能力有限，阅读效果不佳。
因此，培养学生阅读策略和元认知意识变得至关重要。
本文将探
讨学生阅读策略的培养以及如何提高其元认知意识。
一、培养学生阅读策略
1. 规划阅读过程
学生在阅读前应该制定一个明确的阅读计划。
首先，他们可以预览
文章的标题、图表、图片等，了解文章的大致内容。
然后，根据自己
的目的和需求，确定何种阅读策略最适合。
比如，如果是要获取特定
信息，那么快速阅读和扫读可能更加有效；如果是要全面理解文章，
那么深入阅读和细读可能更合适。
2. 使用阅读工具
学生可以利用各种阅读工具来提高阅读的效果。
例如，使用词典来
查找生词的意思和用法，使用标注笔在文章上做出一些重点和关键信
息的标记，使用笔记本来记录重要的观点和信息等等。
这些工具可以
帮助学生更好地理解和消化所读的内容。
3. 配合阅读策略练习
学生可以通过反复练习来熟悉和掌握各种阅读策略。
老师可以设计
一些阅读理解的训练题目，要求学生使用特定的阅读策略来解答问题，
通过这种方式激发学生对阅读策略的兴趣和积极性。
此外，学生还可
以选择一些优质的练习材料，进行日常的阅读训练，不断提高阅读效果。
二、提高学生的元认知意识
1. 培养自我监控意识
学生应该学会对自己的阅读过程进行监控和评估。
他们可以在阅读
的过程中时刻关注自己的理解情况和注意力集中程度，一旦发现问题，及时调整阅读策略，以提高自己的阅读效果。
2. 提升元认知知识
学生可以通过学习元认知知识来提高对阅读过程的控制。
元认知知
识包括元认知策略和元认知监控，分别指的是对自我控制和调节的认
识和理解。
学生可以通过学习相关的元认知知识，了解自我阅读过程
的不足和改进方向，从而提高阅读的效果。
3. 培养阅读目标意识
学生应该具备明确的阅读目标，并以此为导向进行阅读。
他们可以
在阅读前设定目标，例如，想要掌握某个知识点、深入理解某个观点、获取某个特定信息等等。
这样一来，学生可以更加有针对性地进行阅读，提高阅读的效果和效率。
总结：
学生阅读策略的培养和元认知意识的提高是学生全面发展的重要组成部分。
通过合理规划阅读过程，运用各种阅读工具，配合阅读策略练习，学生的阅读能力将得到极大的提升。
同时，通过培养自我监控意识，提升元认知知识和培养阅读目标意识，学生的元认知意识也将得到显著的增强。
相信在这样的培养下，学生们将能够成为优秀的阅读者，更好地应对学习和生活中的各种阅读需求。