元认知视角下的阅读策略研究
元认知视角下的阅读策略研究
发表时间：2010-06-23T15:09:24.500Z 来源：《中外教育研究》2010年第2期供稿 作者： 王雪松
[导读] 元认知就是对认知过程及其结果的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。
王雪松 哈尔滨工业大学外国语学院
【摘 要】元认知在阅读教学中起着重要的导向与协调作用。本文分别从元认知知识的效用、元认知的监控和元认知之体验三个方面阐述了
元认知对阅读理解的影响；探讨了元认知策略在阅读教学中的具体运用。作者提出了元认知意识与策略对学生确立明确的阅读目标，制定
符合实际情况的阅读计划有着积极的意义。在阅读教学中，教师应设法引导学生提高元认知意识，帮助他们构建有助于提高阅读理解能力
的元认知体系。
【关键词】阅读策略 元认知 元认知监控 元认知知识的效用
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）02－0116－02
【Abstract】Metacognitive knowledge serves as guidance and coordination in teaching college reading. In this article, the author
discusses the influence of Metacognitive knowledge in the reading competence respectively from three aspects: the effectiveness ofmetacognitive knowledge, metacognitive monitoring and metacongitive experience. She explores the specific application ofmetacognitive strategies and proposes that metacognitive awareness and strategies can help students set up clear reading goals andrealistic plans in reading tasks. In teaching reading, teachers not only need to enhance students’ metacognitive awareness but alsoshould help them build their metacognitive system to achieve reading competence. 【Key words】Reading strategy Metacognition Metacognitive monitoring Metacognitive knowledge
一、元认知概念
元认知就是对认知过程及其结果的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。自美国心理学家弗莱维尔（ J.H. Flavell）于 1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知的概念与含义以来，有关元认知的问题得到了广泛的研
究。弗莱维尔认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节。它包括三个
部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中
的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主
的监视、控制和调节的过程。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。这三个构成要素均对学生的阅
读理解有着十分重要的影响。
元认知认为当个体进行认知活动求知时，个体自己应能明确他所学知识的内容和性质，也应了解如何进一步支配知识以解决问题。学习者自己要知道为什么学，学什么，怎样学，要达到什么水平，以及用什么方法检测自己的水平和采取何种措施来达到预定的目标。在阅
读学习过程中，学习者的元认知意识就是对如何进行阅读这一问题的自我认识和自我反省，对学习全过程进行有效的规划、监控和评价，
从而使阅读学习成为学习者自觉、能动的认知活动。元认知在阅读教学中起着非常重要的导向和协调作用。国内外大量元认知研究表明，
学习中如果缺乏反思、监控和评价策略，学习者则很可能只是获得一些零散的学习策略。当然，所有的学习者都有自己的学习策略，而策
略优劣的区别在于他们是否能够通过自我评价和调整来灵活地运用学习策略。优秀生和差等生的差异在很大程度上就是元认知水平的差
异。
二、元认知理论与阅读教学
1．元认知知识的效用
元认知知识的效用主要表现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。学生的学习成绩与自我效能感有着明显的相关性。这种相关对于那些阅读水平较低，对阅读信心不足，兴趣不高的学生来说尤为显著。学生的阅读学
习之所以受自我效能感影响，是因为自我效能感与学生学习策略的运用和自我监控有着密切的关系。与自我效能低的学生相比，高自我效
能感的学生学习策略更加优化，并更加注意自我监控学习效果。元认知知识对阅读的影响很大。学生对阅读材料的难度、性质的认识影响
了他对认知策略的选择。此外，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。如大学英语四级考试中的第
一部分阅读题中，熟练的阅读者只需了解文章大意并适当地运用略读、寻读、粗读等策略来完成阅读任务。而在其它试题题型，如完型填
空、细节回答的阅读中，则要求学生采用细读策略来完成阅读任务。元认知感强的学生在应试阅读时，大都能保持头脑清晰，合理分配其
时间和精力。在认识到元认知策略的价值后，学生们会更积极地在学习中使用这些策略。
2．元认知的监控
元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象，运用自我控制的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。元认知监控对于阅读理解的影响在于它能够对学习者阅读过程进行评价和调节，其目的不仅在于提高阅读理解的
技能，而且对于监控学习者的阅读过程，产生良好的阅读效果也有着积极的促进作用。依照认知活动的发展进程，阅读过程中的元认知监
控可分为四种：计划，即在阅读前，根据任务的性质特点，确立阅读目标，计划并安排合适的阅读活动，考虑可选择的阅读策略；监控，
即在阅读中，排除干扰，及时评价、反馈阅读活动中的有关信息。实施阅读计划，反思是否切实地按照计划或预定的策略达到预设的学习
目标；评价，就是根据阅读目标对阅读效果进行评价和总结；调节，即在阅读活动中通过检查，对存在的问题进行反思，并采取可行的补
救措施。
3．元认知体验
元认知体验是元认知活动的重要组成部分，是元认知与认知活动之间的桥梁。元认知体验在阅读中起着不可或缺的作用。在阅读中，元认知体验一般指读者伴随认知活动产生的认知体验或通过反省而获得的更具概括性的经验。读者通常会根据自己已有的阅读经验对阅读
产生一定的预期，如阅读任务和难度的评估、以及完成学习任务的信心程度等。随着阅读的进行，学习者阅读体验也相应地随着其进展状
况而改变，如发现面临的困难和考虑解决的办法。读者在阅读时若能敏锐而正确地意识到当前认知活动的状态就可以采取适当有效的策略
进行调整，待阅读结束后再根据阅读结果享受成功经验或吸取教训不断地改进。元认知体验在认知任务的完成过程中作用不容忽视。它可
以使阅读者在完成阅读任务后根据自己的实际情况制定新的目标或修改、放弃旧目标，还能使认知主体根据体验的结果来改动、修订或增补现有的元认知知识。
三、元认知策略与阅读教学
元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学习资源、选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高阅读效果起着最为核心的作用。
1．确定阅读目标
元认知理论要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及为达到目标所要采取的学习策略和方法都要有明确的认识。在阅读教学中，教师在向学生们讲授元认知策略，提高他们的元认知意识的同时，还应积极引导学生们认识自己的学习观念，帮助他们建构
起有助于提高阅读理解能力的元认知体系，发展其灵活运用元认知策略的能力。具体说来，教师应在学生进入大学后先指导他们领会大学
教学要求中对阅读课的要求，找出大学阅读的难点所在，引导他们根据自己的情况制定大学的学习目标。明确学习目标后，教师还应让学
生根据自己的实际水平，制定出符合其个人情况的具体实施计划，选择适合自己的学习策略。在阅读教学过程中，教师有意识地帮助和引
导学生自主监测阅读理解情况，调整自己的阅读策略。任务完成后，教师可指导学生对自己的阅读理解能力进行评价，引导他们对自己的
认知活动加以监控、调节，对认知活动的结果加以设想和估计，并及时改正错误，最终实现自己的学习目标。
2．培养学生运用元认知策略的能力
阅读教学的适当方式应该是以加工为定向的策略使用，而不是以内容为定向的背景知识的表征或对特殊的语言特征进行孤立的教学。也就是说，教给学生元认知意识和策略，教会他们在阅读时寻找存在的问题及解决方法，比解释某一具体的词汇、短语或结构更重要。学
习者在阅读时清楚地知道该读什么以及该怎样读，使阅读活动从被动转为主动。教师自身要加强元认知理论的学习与训练，亲自体验运用
元认知策略给自己的阅读活动带来的益处，从而增强自己指导学生运用元认知策略的能力。教师应在新生开始阅读课程学习前，抽出一定
的课时对他们进行元认知策略的培训，让学生了解元认知学习策略，并且有意识地将元认知贯穿于教学过程中，把元认知策略训练作为阅
读教学的重要补充。教师还可以把策略训练与具体的阅读教学内容结合起来，在教学生元认知策略知识的基础上，有计划、有系统地训练
学生在阅读中学会运用元认知策略，引导他们找出自己在阅读中出现的困惑和问题，鼓励他们通过独立思考，找到解决问题的办法。许多
学生具有一定的元认知知识和策略，但却并不使用它们，其中一个重要原因就是学生没有机会从事挑战性任务，更多时候只是去完成对事
实信息的机械记忆任务，使他们不愿付出努力去使用相关策略进行自我调节。教师要为学生创造一个能更多使用策略的环境，鼓励学生间
对阅读效果和策略的使用互相评价，使学生愿意积极主动地去监控自己的学习活动。运用元认知策略对学生元认知水平的提高会起到重要
的推动作用。
3．提高元认知策略水平，实施有效阅读。
许多实证研究表明，成绩好的学生与成绩差的学生相比，在元认知能力及元认知策略上存在着显著差异。后者的元认知知识和经验不如前者。在阅读理解过程中，成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的元认知策略，主动地控制自己的阅读理解过程，并且在阅
读理解出现困难时，能有意识地灵活运用适宜的元认知策略来解决问题。在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。而失败
的阅读者对元认知策略的使用具有盲目性和随意性，不能采取相应有效的元认知策略来解决问题，对自己的阅读理解过程也缺少反思。许
高中生在英语阅读中元认知策略使用情况的调查与研究-以广西师范大学第二附属外国语学较高中学生为例
高中生在英语阅读中元认知策略
使用情况的调查与研究
——以广西师范大学第二附属外国语学较高中学生为例
ｌ摘要ｌ元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略。本文以问卷的形式，采用取平 均值的方法，对３００名高中学生英语阅读中使用元认知策略的情况进行了调查，从计划、监 控、评价三个方向研究高中生使用元认知策略的情况，从而得到三点相关启示。 【关键词】英语阅读；元认知策略；高中学生 Ｉ圈分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ ｆ文章编号】１００９．６１６７（２０１２）１０—０１１４—０２ 口单文韬 广西师范大学外国语学院
ⅡＹｌｌｌ 目调查设计 美国认知心理学家Ｆｌａｖ ｅ１１于２０世纪７０年代 开始了有关儿童记忆的研究，首先引入了元认知 （Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）这一术语，其核心意义是对“认知的认 知”。它通常被定义为：任何以认知过程与结果为对象的 知识，或者是任何调节认知过程的活动（米嘉怡，２００９）。 “元认知”这一概念是由美国心理学家Ｊｏｈｎ Ｆｌａｖｅｌｌ在他的 《认知发展》一书中提出来的。不到二十年，“元认知”己 成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研 究的重要内容（周玉菲，２０１０）。Ｆｌａｖｅｌｌ、Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ、Ｃｈａｍｏｔ 和Ｏｘｆｏｒｄ等从不同角度对元认知策略进行了全面、科学、 系统地分类和论述。然而，诸多研究要么是在以英语作 为第二语言的环境中进行，要么是集中在总体英语学习 上，却很少关注中国高中学生英语阅读过程中的元认 知（崔可，２００９）。阅读是贯穿学生时代考试的重点题型 之一，是广大英语学习者获得最新的语言信息，从而形 成有效的语言输出的重要途径，是提高英语水平的重要 一环。综上所述，对高中英语阅读教学的研究，将会从 根本上提高学生的英语水平，也可以进一步提高学生的 阅读效率，从而全面提高阅读教学的研究水平，具有重 大的现实意义。因此，把元认知理论尤其是元认知策略 与英语阅读相结合有着重要价值。“Ａｎ ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ ｏｆｗｈａｔ ｏｎｅ ａｌｒｅａｄｙ ｋｎｏｗｓ，ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｃｏｒｒｅｃｔ ａｐｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔａｓｋ ａｎｄ ｗｈａｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｉｔ ｒｅｑｕｉｒｅｓ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｇｉｌｉｔｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｏ ａｐｐｌｙ ｏｎｅ’Ｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔｏ ｄｏ ＳＯ ｅｍｃｉｅｎｔｌｙ ａｎｄ ｒｅｌｉａｂｌｙ．”在第二语言教学中，阅读是听说读 写中的重要环节，是第二语言教学的主要目的之一，也 是用交际以达到获取信息的主要途径之一。在第二语言 汉语教学中，阅读处于十分重要的地位，可以说，不会 阅读的教学是不成功的英语教学。 作者简介：单文韬，硕士。研究方向：英语教学论。 （１）调查目的 既然元认知策略可以有效提高学生英语阅读的实际 水平，那么根据元认知策略的相关理论，对高中英语阅 读教学进行一次调查，就显得尤为必要了。这次调查主 要包括研究英语阅读中学生使用元认知策略的情况，并 根据调查结果给出提高英语阅读教学水平的建议，以有 效提高学生的阅读水平。本文的具体研究目标如下： １）了解高中学生英语阅读的学习状态 ２）了解高中学生阅读元认知策略的使用情况 （２）调查对象 选取来自桂林二附中学的高一、高二、高三学生作 为被试，统一在规定的１５分钟内完成了对所有问题的回 答。本次调查回收３００份有效问卷，随机选取其中２００ 份问卷。 （３）调查方法 问卷参照了Ｃｈａｍｏｔ划分的四类元认知策略，并结合 韩程峰、刘慧君等人设计的个性化问卷，共设置了２５道 题目，包括了Ｃｈａｍｏｔ所分的四类元认知策略中的三类， 即计划策略、监控策略、评价策略。每个题目的选项共 有五个，从１到５的选项也分别代表了各自的分值，从 １到５分别代表根本做不到、极少做到、偶尔做到、经 常做到、每次都能做到。数值的高低反映了学生使用元 认知策略的频率，这种关系反映的是正比例的关系。问 卷要求调查对象在ｌ５分钟内完成。 目调查结果分析 笔者将这２５道题目的分值加起来，得出平均分为 ２．５８分，这个分数可以在一定程度上，反映出阅读元认 知策略的使用情况，即学生运用这一策略的水平为中等
网络环境下英语元认知阅读学习策略的研究
￣ ３６８ Ｊｔ，ｑ盈圆 ｌ总■■■■■■一
网络环境下英语元认知阅读学习策略的研究
湛霞
（长春工程学院外语学院吉林长春１３００００）
［摘要】培养大学生自主阅读学习能力，是大学英语教学现状以及现代语言教学理论的必然要求，
也是提高英语教学效率的有力保证。因此，大学英语教学应重视对学习者进行有效的英语阅读训练。
借助网络与多媒体的优势，培养他们利用网络进行英语阅读自主学习的意识和动机，加强对网络平台
英语元认知阅读策略的培训，来提高大学生英语阅读的综合能力。
［关键词】大学英语网络学习策略元认知阅读
［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９－－５３４９（２０１ ５）１ ０－０２０９－０１
一、文献综述
大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方 法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策
略的研究。西方研究学习策略的专家Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）指出，
学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、
更加愉快所采取的行为或行动”。０’Ｍａｌｌｅｙ（１９９０）则将
学习策略分为元认知策略、认知策略和社交／情感策略三大 类，其中的元认知策略用于评价和管理。
二、现状分析
根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他
们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用
能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知
学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知
学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想 要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过
程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。
我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教
育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽
视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了
阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题 来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，．学生的英
大学英语阅读元认知策略训练效应的实验研究
２０１３年第０６期 第２９卷 （总３４２期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０６，２０１３ Ｖ０Ｉ．２９ Ｔｏｔａｌ Ｎｎ ３４２
大学英语阅读元认知策略训练效应的实验研究
张晓东，李金屏
（北京联合大学生物化学工程学院，北京１０００２３）
摘要：本研究通过对实验组受试进行阅读元认知策略训练，采用英语阅读测试和英语阅读策略问卷调查的方式，考察了 英语阅读元认知策略训练是否可以提高受试的阅读水平。经过对实验组受试进行一个学期的元认知策略劫ｌ练后，数据分析 结果表明，实验组受试在阅读水平上优于控制组受试，实验组对元认知策略的使用频率也明显高于控制组受试。 关键词：元认知；学习策略；策略训练 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１３）０６—０ｏｏ５—ｏ３
一、引言 学习策略是大学英语教学的主要内容之一。教
师必须培养学生的策略意识，让学生学会主动、有效 地使用学习策略，使其能够自我调控，自我评价英语 学习的全过程，使真正的自主学习成为可能。西方
早有学者提出以策略训练为基础的外语教学，这种
教学方式以学习者为中心，将策略培训融人到具体
语言教学之中。然而，我国大学英语课堂比较注重
知识内容的传授，而忽略了策略的教学，对元认知学
习策略的训练更为少见。课堂上即使教授了一定的
学习策略，也是针对某一情景进行的，非常零散，很 不系统。因为缺乏系统的策略训练，学生很难掌握
和内化相关策略，无法做到自觉运用这些策略来提
高学习效果。
二、研究背景
元认知概念始于认知心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ对元记 忆的研究。Ｆｌａｖｅｌｌ指出元认知是认知主体对自身认
知活动的认识。他将元认知知识分为三个方面：个
人主体知识、任务知识和策略知识。自Ｆｌａｖｅｌｌ提出
元认知概念后，学术界对元认知进行了大量研究，也 有很多学者开始研究元认知知识对外语学习的影
元认知策略训练实证研究——以《阅读与写作》课程词汇教学为例
29元认知策略训练实证研究——以《阅读与写作》课程词汇教学为例
[基金项目]西北师范大学知行学院2016年度校级教学研究项目“《阅读与写作》课程词汇教学中元认知策略培训的实证研究”（2016006JB）。[作者简介]张颖，西北师范大学知行学院讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教育。 元认知策略训练实证研究
——以《阅读与写作》课程词汇教学为例张 颖（西北师范大学知行学院 甘肃 兰州 730070）
摘要：调查学生在词汇学习时使用元认知策略的情况，了解学生需要改进的方面，在英语专业二年级《阅读与写作》课程词汇教学中对学生进行元认知策略的训练，使学生能够按照自己的词汇水平和元认知策略水平来制定适合自己的词汇学习计划，并选择合适的学习策略，从而提高词汇学习水平。关键词：词汇教学 元认知 策略培训中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）18—0029—02
词汇是构建语句和篇章的基础，是语言大厦的基石。英国语言学家Wilkins提出：如果没有语法，能够表达的事物就会很少；但如果没有词汇，则不能表述任何内容。通过这个论述，可以得知词汇知识是外语学习的基础和关键因素。英语专业要求专业四级词汇量达到8000，专业八级词汇量达到13000，这需要学生花大量时间和精力去记忆积累词汇。但普通的词汇学习过程是枯燥的，学生很容易失去对词汇学习的兴趣，为了考试背记词汇，考试过后就忘记了大部分。因此，针对词汇学习现状，帮助学习者在课余时间快速并有效地学习英语词汇是急需解决的问题。一、课题研究设计及实施1.研究问题本研究将试图解决两个问题：一是英语词汇学习过程中英语专业学生元认知策略的使用情况，二是在《阅读与写作》课程中进行词汇元认知策略训练能否显著提高学生的词汇水平。2.研究对象培训前，应先确定研究对象。选取西北师范大学知行学院外语系英语专业二年级的两个班级为实验班和控制班。两个班级人数都为30人，由同一位教师教授《阅读与写作》课程。在 Nation(1983)的词汇测试试题的基础上，结合被试学生的英语词汇的实际能力，设计词汇测试试卷，分析结果后得出两个班的词汇实际水平。词汇测试满分72分，测试平均成绩为44分，最高分62分，最低分20分。独立样本T检验的数据证明实验班和控制班之间在词汇水平上没有显著差异。3.研究工具与实验过程研究中使用的工具包括：调查问卷（前测和后测）、访谈、词汇前测和后测。为了调查学生词汇学习过程中元认知策略的使用情况，使用了调查问卷。根据O’Malley和Chamot’s对元认知策略的分类，文秋芳（2003）词汇学习调查问卷和顾永奇（2003）中国学生英语词汇学习策略调查问卷，设计适合本次研究的元认知策略调查问卷。在为期两学期（216课时）的授课过程中，对控制班按照传统方法教授词汇，设置词汇任务并进行考评，授课只涉及词汇的读音、拼写、词性、释义等内容，并不进行元认知策略培训。实验班的词汇教学则引入了元认知学习策略的概念并进行元认知策略培训。在培训过程中，及时检查学生元认知策略的使用情况，了解学生在词汇学习过程中出现的问题，进行个性化指导。实验结束后，对研究对象再次进行问卷调查和英语专业词汇测试。得出结果后，再用SPSS软件分析前测后测的成绩，进一步研究实验班和控制班在元认知策略培训前后的英语词汇学习情况。二、研究结果分析1.培训前调查结果分析问卷的目的主要是探讨研究对象对词汇学习中某些问题的看法，通过对数据的仔细分析与整合，进一步解释了从问卷中得出的结果。通过问卷，我们获得了以下信息：关于如何掌握单词，11%的学生一致认为应该记忆单词；59%的学生认为应该学以致用；30%的学生认为应该通过语境学习单词。可见，学生非常重视词汇学习。在访谈中，大多数学生也表示英语学习中，大部分时间是用来记忆单词。一个英语学习成绩一般的学生甚至将学习英语等同于记单词，与发音和语法相比，他们在词汇学习上遇到了更大的难题。培训前问卷独立样本T检验的结果表明了实验班和控制班在使用元认知策略上的不同的情况。计划策略的平均分[M(EG)=4.3421，M(CG)=4.3103]，监控策略的平均分[M(EG)=4.0056，M(CG)=4.1273]高于4，评估策略的平均分[M(EG)=3.3278，M(CG)=3.6534]低于4，并且所有分数处于7级量表的中间，这说明，所有测试对象使用元认知策略在三个分类上都处于中等水平。大部分研究对象没有频繁使用元认知策略，也就是说，他们并没有形成一个良好的词汇学习习惯，也没有认识到元认知策略的重要性。根据Nation(1990)实施词汇测试，可以用于学生日常英文学习。词汇前测试题包括40个随机选出的英语专业四级词汇，要求学生写出中文释义或给出近义词并造出例句。对前测成绩进行独立样本T检验，EG的平均分为38.56，CG平均分为37.62，p值为0.326＞0.0.5，这说明实验班和控制班在词汇水平上没有明显差异。2.培训后调查结果分析 经过两个学期（216课时）的元认（下转第28
元认知视角下的大学英语阅读教学
２０１０年第９期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆１’ＥｃＨＮ０ＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０外语论坛。 科技信｜ｌＩ
元认知视角下的大学英语阅读教学
杨期存
（怀化学院大学英语教学部湖南怀化４１８０００）
【摘要】在英语教学中，阅读能力是一项基本的语言技能。元认知策略对英语阅读教学提供了新的理论视角．在课堂教学中教师要积极地
训练学生的阅读策略，有意识地培养学生的元认知能力；同时以元认知策略为指导，督促学生进行课外自主阅读，进－步提高学生的阅读理解
能力，从而使学生成为具有策略性思维的阅读者和自主学习能力的学习者。
【关键词】元认知，英语阅读，自主学习
在英语教学实际中，很多学生阅读速度慢，效果差，把握不好文章
的要领。在英语教学中提高学生的阅读理解能力是教学的重点和难
点，如何优化阅读理解模式、提高学生阅读效率是英语教师一直在不
断探索的课题。在阅读教学中，教师不仅要教授学生阅读技能，更要教
会学生学习策略．尤其是元认知策略。加强元认知能力的培养，能有效
地促进学生阅读能力的提高，增强学习自主性。本文从元认知理论出
发。阐述了元认知与英语阅读的关系，提出在英语阅读教学中应用元
认知策略提高学生阅读水平，同时应用元认知策略指导学生自主进行
课外阅读。
１元认知理论
根据美国心理学家弗拉维尔（１９７６）的观点。元认知就是对认知的
认知（ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｂｕｔ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ），简单地说。是关于个人自己认知过程的 知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认
知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。在学习活动中，元认
知指的是学习者对自身在一定情境下的学习心理状态、能力，活动所
要达到的目标以及为达到目标所采取的策略和方法的一种明确意识。
元认知包括三个方面的内容：元认知知识（ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、元认知体验（ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）和元认知监控
高中英语阅读教学中元认知策略训练研究
ＮＥＷＳ ＷＯＲＬＤ ｌ教育园地
．．＿＿】Ｌ＿－一 Ｃ＝， 同 中英语阅读教学中元认知策略训练研究
Ｏ何平
【摘要】以元认知理论为基础，结合高中英语阅读教学的实际，对高一学生进行元认知策略训练，验证元认知策略训练对于提
高学生英语阅读能力、养成自主阅读习惯的实际效果 实验结果显示，在英语阅读教学中进行元认知策略训练能增强学生的元认知策
略意识，促进他们管理自己的语言学习，提高英语阅读的效率和水平。
【关键词】英语阅读 元认知策略策略训练
一、引言
《普通高中英语课程标准（试行）》 提出：高中英语课程要有利于学生优化英
语学习方式，使他们通过观察、体验、探究 等积极主动的学习方法，充分发挥自己的
学习潜能，形成有效的学习策略，提高自
主学习的能力。阅读作为四项语言技能中
最重要的一种，是外语学习中获得语言输
入的主要方式，因此，阅读教学是培养学
生用英语获取信息、处理信息的最重要的 渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效
率低的现状已广受诟病。 笔者对所在中学的高一学生进行调
查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读
习惯方面存在着比较严重的问题。很多学
生对高一英语学习感到困难和难以适应，
因为教材对学生的词汇要求明显增加，课
外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。
学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着
阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信
息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处
理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，
本研究试图将元认知策略运用训练引入
到英语阅读教学中，从而增强学生的元认 知策略意识，引导他们在英语阅读中能借
助元认知策略来计划、监控、评估自己的 学习过程，提高自主学习能力，有效地提
高自己的阅读水平。
二、元认知策略及其训练的涵义 元认知（ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是由美国心理
学家弗拉维尔ｆＪ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌ１）于２０世纪７０
年代初提出的。他指出“元认知”就是
“关于认知的认知”，是人对认知活动的
英语阅读策略和元认知策略调查探究
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英语阅读策略和元认知策略调查探究
贵州铜仁学院外语系张凤祥
摘要：本文以贵州某地区初二学生为调查对象，通过问卷调查得知初中英语教学中，学生的阅读策略、元认知篡略与 初中学习者英语水平相关性不高的现实，且未进入多元回归方程的结果。虽然《英语课程标准（实验）》实践６￣ｔ－ｆ＃－，但是 其在现实中的应用却仍存在很多问题。本文从学习阶段性、学生思维发展状况、试题优化以及现实教学与学习要求方面探
讨阅读策略和元认知策略在初中英语教学中不可或缺的重要性，并提出积极加强阅读和元认知策略教学的建议。 关键词：初中英语教学；阅读策略；元认知策略
《英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）（２００１）对初
二英语，即四级英语阅读目标总体描述为：“能读懂短篇故
事。……能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的
学习方法。”前～句包含对英语短篇故事阅读策略的认知和
应用，后一句可谓是对元认知策略的具体要求之体现。《课
标》自实验至今已近十年，它所倡导的阅读和元认知策略教
学在现实中实施情况如何？本文将就此在贵州某地区中学
初二年级开展问卷调查与探究。
一、初二学生英语学习情况调查结果分析
笔者基于贵州东部一地级市初二年级两个自然班，１５９
位学生英语学习现状开展了问卷调查。对调查的数据采用
ＳＰＳＳ１５．０进行ｒ相关分析（马广惠，２００３），得出结果如下表 （表１）。 从表ｌ可知，学生的自变量常规学习（０．５３）、阅读成绩 （０．４９）、阅读策略（０．４３）和阅读元认知策略（０＿３７）与因变量
英语期末成绩依次构成由强渐弱的相关关系，且都呈现显
著性相关水平（ ．０００＜０．０５），具有统计意义。而且常规学
习，包括课前预习、课堂认真学习和课后复习及阅读成绩对
期末英语成绩的预测性较高。这一结果表明，对于大部分从
英语阅读中的元认知策略研究
第４卷第４期 ２０１２年４月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．４ Ｎ０．４ Ａｐｒ．２０１２
英语阅读中的元认知策略研究
官科
（湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘 要：英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用，是自主学习能力的体现。
通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查，以期发现其元认知特点和规律，为阅读教学改革提供指导和参考。
关键词：元认知；元认知策略；英语阅读
中图分类号：Ｈ３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４｛２０１２）０４—０１６２—０３
阅读是人类独特的认知活动，它包含两个重要方面即
对阅读材料的认知与对自身阅读过程的认知…，而后者就
是阅读主体元认知能力的体现。元认知是学习者阅读过
程的监控器、调节阀和指挥棒，是检验个体阅读水平的重
要标准。传统教学往往只看到了阅读的第一个层面，注重
技巧的操练，却忽略了更为重要的第二层面——元认知策
略意识的培养。对阅读教学进行改革，首先需要我们对教
学对象的实际情况进行深入了解。我们对英语专业学生
在阅读中的元认知策略使用情况进行了调查，意在掌握他
们现有的元认知水平，为专业教学提供指导和参考。
一理论依据
元认知是美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ于２０世纪７０年
代提出的一个重要概念。他指出，元认知就是个人在对自
身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反
省、自我控制与自我调节。它以认知为基础，又远远高于
认知。简言之，元认知就是对认知的认知。它包含元认知
知识、元认知体验和元认知监控三个要素。元认知知识是
个体关于哪些因素影响认知过程和结果，以及这些因素如
何起作用等问题的知识。元认知体验是人们在从事认知
活动时所经历的认知和情感体验，是认知活动进行时产生
的即刻反应。元认知监控是指主体进行认知活动的整个
运用元认知策略提高学生语文阅读能力
祖国
能，就象我们学校：一方面购买大量的教学素材，包括已经制作好的教学、复
习课件；另一方面，也从网上寻找大量的有用紊材，如“中国园丁网”的多媒
体课堂提供了各科免费的课件，还有是国内刚刚兴起的老师的个人网站也可收
集到一部分的教学素材。
这些东西虽然零乱，一经整理就变得非常有用，而且是一人一次整理，可
以用几年，有些可以稍为修改更贴近教学，这都比自己一点一滴做来得容易， 教育探索 ２０１３年５月第５期（下）２０１３，Ｍａｙ，ＮＯ．５（ｕｎｄｅｒ
节省下来的时间可以是对这些课件的修改。
我经过几年来的努力，已经把中学生物学的教学素材基本上整理了一整套，
基本能够满足１３常教学的需要，这当中有自己的制作，有网上的下载，也有购
买的光盘。 对多媒体教学的探索，不仅使我的专业知识得到了更新与提高，更为我的 教学增色不少。
运用元认知策略提高学生语文阅读能力
郑丽华广州市番禺区富丽中学
赣《 本文以元认知策略为视角，阐述元认知策略的基本理论和基本方法，分析语文阅读理解能力与元认知策略的相关性。希望运用元认知策略进行语文
阅读培训能帮助学生提高语文阅读理解能力。 淄嘲 元认知学习策略；阅读教学；阅读理解能力
在我们语文教学的诸多内容中，阅读是考试失分也是教学效果最微弱的一
项，当前，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层
出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，许多阅读指导方法并未从根本上解决阅
读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，更没有提高学生的阅读兴趣，更
不能培养学生的独立思考能力，原因何在？
如今的阅读指导方法大多是教学生技术性地解读文本，为了应付考试。受 到这种语文阅读训练的人是“经过改造的人”，更“适合”这个世界，更容易答
出标准答案，但是，如弗莱雷所说“这一现成的方法中的一切都是为了消除思
考”，这与教育的目的背道而驰。
语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力，思辨能力，使之成为具
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径探讨
外语教学与研究
2018.2荫杨岩如元认知策略在高中英语阅读教学
中的应用途径探讨
在高中英语教学中袁通过阅读教学袁可以有效提
升高中生阅读能力袁使学生具有一定的英语水平遥不
过袁在高中生的群体中袁每个学生的情况不同袁在应用
元认知策略时袁就会受到一定的限制袁因此袁应该要根
据学生的实际情况袁充分地分析元认知策略的应用途
径遥本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用
途径遥1.在英语阅读教学中元认知策略的作用1.1为学英语教学提供了学习方法
在高中英语阅读教学的过程中袁每个教师的教学
方式不同袁而且袁不同的学生有着自己独特的学习方
法袁在这样的情况下袁教师很难适应学生的学习方法袁
有一部分的学生也无法接受教师的教学方式遥就元认
知策略而言袁有着一定的步骤性尧计划性袁教师在英语
课堂进行教学时袁通过元认知策略袁可以丰富教师的教
学手段袁也为学生提供了一个有效的英语学习方法遥1.2提高英语课堂效率
在我国的高中学校中袁大部分的学生都会在英语
阅读方面存在一定的困扰袁特别是篇幅比较长袁且生词
比较多的英文文章袁这样的文章在阅读起来袁学生会感
觉其难度较大袁并且袁阅读的进度相对慢袁这就降低了英
语课堂的教学效率遥在英语阅读教学时袁根据元认知策
略袁可以针对英语阅读做出相应的教学计划袁不断地调
整教学模式袁有效地监督教学过程袁从而为英语教师提
供了一个高效的教学方法袁在很大的程度上袁学生的阅
读能力得到了有效提升袁也提高了课堂的效率遥1.3促进英语课堂的教学改革
在高中英语阅读教学中袁若能对元认知策略进行
有效的应用袁不仅可以促进其他科目的教学袁还可以
营造良好的课堂氛围袁调动学生的积极性袁从而促进
英语教育模式的调整袁加快起改革的步伐遥2.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在
的问题2.1元认知策略的认识不足
在高中英语的教学中袁虽然很多教师应用了元认
知策略袁也得到了一定的认可袁但是袁有些英语教师在
阅读教学中袁对元认知策略认识具有一定的局限性袁
所以袁在实际的教学中袁存在很多问题遥面对这样的局