英语阅读中元认知策略的调节与监控
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
中学英语阅读教学中的元认知策略应用
- 88-校园英语 / 基础教育研究中学英语阅读教学中的元认知策略应用徐州市第三十三中学/陈昌山【摘要】中学阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。
但从阅读教学调查情况得知，大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣，甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理，长期以往导致阅读效果不理想。
元认知策略能帮助学生制定科学合理的阅读目标和阅读方案，同时监控阅读过程，最后再从客观角度评价学生阅读成果，有利于促进学生加工和记忆所读材料，提高阅读能力。
本文则从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价等分析元认知策略在中学英语阅读教学中应用，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】中学英语 阅读教学 元认知 策略 应用新课程改革的实施和素质教育的推进要求中学英语教师改变传统教学方式，尤其在阅读教学中，着力培养学生阅读理解能力。
相关心理学研究指出，英语阅读过程并非简单的加工、记忆、识别、开解所读材料的认知过程，更是调节和监控的过程，这样才能避免出现断章取义现象。
元认知教学策略能从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价方面纠正学生阅读偏差，养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力。
一、阅读教学元认知课前准备当前很多初中英语教师受传统教育观念影响，依然采用陈旧的教学方法，即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等，学生被动的记忆。
可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点，并没有注重学生实际学习过程，也没有给予学生在课堂上展示自我的机会，更没有用正确的方法引导学生学习英语，造成英语课堂沉默。
学习动机是维持个体活动的关键因素，能调动个体参与活动积极性。
积极的阅读动机能推动学生自主阅读，不断提高英语阅读水平。
通过相关调查研究结果得知，大部分学生在英语阅读中缺乏内部动机，他们阅读的目的是为了完成教师布置的任务，并非满足自己阅读兴趣。
教师在日常教学中内容也是围绕考点，学生也深陷这种困境中苦不堪言，阅读兴趣更不知从何谈起。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
元认知监控与英语阅读的关系
元认 知理论 是本研 究 的理论 基 础。元认 知 可
以简单地定义为关于认知的认知，是更高层次的
思维活动 ，包括 对 学 习过程 中认 知过 程 的控 制。
一
些 活动诸如 怎样计 划 去完 成一个 学 习任务 、理
解监 控 、对 过 程 的 评 估 都 具 有 元 认 知 特 点 。
程，以保证认知 目标的实现。元认知监控具体体 此 ， 把元认知理论尤其是元认知监控与外语阅读 现在对 元认 知策 略 的运 用 上 。Ｋｕｅ（９２ ｌ ｗ １８）认 为 相结 合有 着重要价值。
这是一个学习者监控策略的选择、应用 ，监控问 题解决效果的过程。这些过程有助于监督和管理 学习， 并检验学习效果。Ｏｆｄ（９０ 认 为，学 ｘｒ １ ） ｏ ９ 习者正是通过元认知策略来完成学习中的管理过 程 的。 三 、实验
王 昊 杨 晓健
摘 要 ： 过问 查、 训练 通 卷调 课堂 对高中 英 读与 生 语阅 元认知 监控的 相关性的 表明： 研究 元认知 监控与
高中生英语阅读高度相关。元认知监控训练有助于阅读能力的提 高。
关键词 ： 认知监 英 读； 元 控； 语阅 英语学 策 习 略
中图分类号 ： ６ ． １ 文献标识码 ： 文章编号 ：１９ ５ ２ ６ ０（ － Ｇ２ ３ ３ Ｂ ０ － ３ ｏ ） ３￣１６ ０２ ６（ ０ － ０
研究在教育教学领域的展开，阅读作为教学中一
个复杂的认知任务 ， 也开始倍受 国内外研究者的 关注 。
在元认知 与 阅读理解 的研 究 中 ，元认 知监 控
一பைடு நூலகம்
监控与阅读相结合的实证研究寥寥无几。 笔者采用实证的方法研究 了高中生阅读中元 认知的监控过程及其作用，并试 图解答以下两方
论英语阅读中元认知策略的运用
论英语阅读中元认知策略的运用作者：严慧琳来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第04期元认知是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些认知过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，包括对自己整个学习过程的有效计划、监控和调节的策略。
阅读是一个复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识去预测、感知、识别、获取信息的过程，是与阅读材料形成积极互动的过程。
英语阅读包含了很多涉及元认知的技能和活动，在英语阅读中运用元认知策略能够弥补认知方面的缺陷。
英语阅读过程是读者认知英文作者写作意图的交际过程，同时也是读者的英语概念能力、美英背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程，而这几方面的技能和策略恰好符合弗拉维尔提出的元认知的三方面知识，即个人知识、任务知识和策略知识。
因此，英语阅读过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程，在英语阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的英语阅读方法和技能，对于提升英语阅读效果和提高英语阅读能力具有重要的现实指导意义。
在英语阅读教学、学生的阅读学习、阅读训练与测试中可运用的元认知策略大致分以下三种。
一、英语阅读前的计划策略1.1为阅读测试和英语听说训练所制定的准备策略给英语阅读作计划就像篮球比赛前教练针对对方球员的特点预先提出对策。
对策中应包含词汇积累策略、语法积累策略、美英文化背景积累策略、把握英语阅读方向、预测阅读所需时间及可能提出的问题等等。
成功的学生并不只是听课、作笔记、死记硬背和等待教师布置测查的材料，他们会有计划地每天完成一定的英语阅读任务。
要通过阅读去积累词汇，对阅读中遇到的生词先联系上下文猜测它的词意，许多英语单词有不同的含义和用法，例如：Let’s face the problem.中的face是动词，意为“面对”，容易猜测它的词意，不能猜测词意又对阅读起关键作用的生词可查阅词典，这样，出现频率较高的生词就自然被记住了，从而达到在阅读中积累词汇的目的。
元认知策略在高三英语写作中的应用
元认知策略在高三英语写作中的应用1. 引言1.1 介绍元认知策略元认知策略是指个体对自身认知过程的认知和控制，是指导、监控和调节个体认知活动的策略。
在学习和写作领域，元认知策略被认为是提高学习效果和写作水平的重要途径。
通过运用元认知策略，学生可以更有效地认识自己的学习方式和能力，并对学习过程进行规划和控制。
在高三英语写作中，元认知策略尤为重要。
高三是学生准备高考的关键阶段，英语写作作为高考考试的一部分，对学生的综合能力和语言表达能力有着重要的影响。
运用元认知策略可以帮助学生更好地提升写作技能，规划和控制写作过程，以及对写作中的问题进行反思和修正。
了解和运用元认知策略对高三英语写作的提升至关重要。
通过引导学生认识自己的写作方式和水平，制定合理的学习计划和策略，高三英语写作水平将会得到有效提升。
1.2 高三英语写作的重要性高三英语写作在学生的英语学习中占据着重要的地位。
随着高考的临近，写作成绩往往是考生最终成绩的关键因素之一。
在高三阶段，学生需要通过写作来展示自己的英语语言能力和思维能力，同时也需要通过写作来表达自己的观点和思想。
高三英语写作不仅是对学生英语知识的考验，更重要的是对学生综合运用语言能力的考核。
写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造性思维能力的重要途径，同时也是学生学习英语的有效手段之一。
在高三英语写作中，学生需要不断练习和提升自己的写作技巧，以确保能够在高考中取得优异的成绩。
高三英语写作的重要性不言而喻，只有通过不懈的努力和练习，才能在高考中取得优异的成绩。
1.3 元认知策略在高三英语写作中的作用引言:高三英语写作在学生的学习中占有重要地位，不仅仅是学业成绩的体现，更是学生思维能力和语言表达能力的展示。
通过运用元认知策略，学生可以更好地规划写作过程，提高写作效率和质量。
元认知策略在高三英语写作中的作用还体现在学生的反思和修正过程中。
通过反思自己的写作过程和结果，学生可以发现自己的不足之处并及时加以修正，从而提高下一次写作的水平。
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英语阅读中元认知策略的调节与监控
在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类
元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节
1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控
1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。