广东省德庆县孔子中学高中语文教学论文 课堂教学创新“敢问”“能问”“善问”
广东省德庆县孔子中学高中语文推动社会主义文化大发展大繁荣课件
①社会主义核心价值体系与文化多样性统 一于社会主义文化建设中
②建设社会主义核心价值体系有利于坚持 先进文化的前进方向
③尊重文化多样性不能违背社会主义核心 价值体系
④把握先进文化的前进方向关键在于尊重 文化的多样性
A．①
B．①②
C．①②③
D．①②③④
高举旗帜，科学发展
(1)引领文化前进方向的旗帜，就是 _中__国__特_色__社__会_主__义_______伟大旗帜。 (2)高举中国特色社会主义伟大旗帜，最根 本的是_坚__持_中__国__特_色__社_会__主__义_理__论_体__系____ (3)内容:__“_邓__三_科__”_____________
应用训练 十八大报告提出要求文化创新。在
文化创新中如何做到“古为今用”，“洋为中 用①”“古？为今用”：就是要取其精华、去其糟粕， 推陈出新、革故鼎新。一方面，我们不能离开传 统，空谈文化创新。另一方面，体现时代精神， 是文化创新的重要追求。 ②“洋为中用”：就是要面向世界，博采众长。 必须以世界优秀文化为营养，充分吸收外国文化 的有益成果。在学习和借鉴其他民族优秀文化成 果时，要以我为主、为我所用，要保持文化的民 族特色。 ③要克服“守旧主义”、“封闭主义”、“民族 虚无主义”、“历史虚无主义”的错误倾向，保
（3）怎么办（怎样用社会主义核心 价值体系引领社会思潮）
①巩固马克思主义指导地位，坚持 不懈地用马克思主义中国化最新成 果武装全党、教育人民；
②用中国特色社会主义共同理想凝 聚力量
③用以爱国主义为核心的民族精神 和以改革创新为核心的时代精神鼓 舞斗志；
④用社会主义荣辱观引领风尚。
1、“建设社会主义核心价值体系”与“文 化多样性”、“坚持先进文化的前进方向
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
高中语文教学论文现代文教学设问技巧例谈
现代文教学设问技巧例谈现代文阅读教学一直是许多语文教师棘手的难题。
师难教，生厌学，费时多，效率低。
普遍如此，长期如此。
这是语文教学多年未获解决的一个老大难问题。
难在何处？难就难在人们对语文学科的特性认识和把握不足。
首先，语文具有交际性。
语文是社会交际的工具。
人们要掌握任何一种工具，都要靠自己多练，而不能单靠别人多讲。
然而，长期以来许多语文教师重讲轻练，多讲少练，甚至只讲不练，把语文课上成“讲听课”而不是“训练课”，这怎么能让学生熟练掌握语文这一社会交际的工具呢？其次，语文具有思辨性。
语文是人们交流思想的工具，表情达意的工具，语言和思维密不可分。
所以，要掌握语文这一交际工具，必须强化思维训练。
然而，许多语文教师常常重灌输而轻思辨，把语文课上成“知识灌输课”而不是“思维训练课”，课堂气氛沉闷，缺乏活跃的思维，这又怎么能让学生熟练掌握作为思维表现形式的语言载体呢？总之，对语文的交际性和思辨性认识和把握不足，语言和思维的同步训练不落实，不到位，这就是困难之所在，这就是问题的症结。
要从根本上改变现代文教学的这种状况，要变语文“讲听课”为“技能训练课”，要变语文的“知识灌输课”为“思维训练课”，要把这“两个训练”贯穿于语文课堂教学的始终，就必须认真研究和大力推广钱梦龙教师多年所倡导的“以训练为主线”的导读艺术。
而要掌握语文教学的导读艺术，就必须研究与掌握设问的技巧。
设问可以导练，又可以导思，强化“两个训练”都要靠设问来启动，设问是教师导读的基本手段。
精巧的设问是各学科教师在课堂上都要经常运用的一种基本教学手段，它对于语文教师强化两个训练更有其特殊重要性。
然而，我们看到许多语文教师对设问的重要性认识不够，研究不够，课堂设问的随意性大，盲目性大，自觉性少，计划性少，于是常常出现这样那样一些设问的偏差或弊病，从而减弱甚至取消了设问的导练导思功能。
本文仅就个人管见所及，列举六种常见的设问弊病并略加分析，再一、一提出改进的对策，以引起大家对这个问题的足够重视和研究兴趣。
高中语文教学论文 激发学生创新精神教学 怎样激发学生作文课的写作热情
怎样激发学生作文课的写作热情作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学语文科写作课一直探讨的重要问题。
教师要解决这个问题，就一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。
这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”这应该是明智之举和疗疾之药。
关键词: 积累情感素养一、重视日记训练，打磨学生的情感积淀。
作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。
日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。
通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态，一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实的表达。
只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。
高中语文教学论文
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高中语文教学论文篇1“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”??正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
?阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
?如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
广东省德庆县孔子中学高中政治教学论文 高中思想政治课创新教学方法之初探
国运兴衰，系于教育；教育振兴，系于创新。
教育事业从来没有像今天这样与国家的安危，民族的兴衰息息相关。
国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。
因此，培养具有创新素质的新一代,无疑会成为我们民族兴旺，国家发展的关键。
思想政治课教学要实施素质教育，就必须进行创新教学，培养学生的创新能力。
下面结合我的教学实践，就思想政治课的创新教学作探讨。
一、营造“和谐”气氛，激发创新欲望创设和谐的课堂氛围关键在教师。
在教学中，要做到教学民主、师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言。
只有师生情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。
我在教学调查中发现，许多学生特别是中等以下的学生，由于担心老师提出的问题自己不懂或怕答错，上课总是提心吊胆，导致整节课都处在“高度紧张”的状态，死气沉沉，没有生机。
针对这一现象，我的设问注重由浅入深，而叫谁回答，因题而异。
当被叫的学生对我所提的问题还回答不上来时，允许其向周围的学生求助或我给于提示，为其创造更多成功的机会。
这样，学生会认为老师是通情达理的，不必为“答”而顾虑重重，因而能大胆地发表自己的见解，畅所欲言。
教师应重在分析，找出其合理因素，再分析思路，找出有价值的东西，对不墨守成规、有创新的学生要及时肯定，鼓励他们求异创新，教师应成为学生创新学习的设计师和引路人，使之达到成功教育的效果。
二、激活课堂教学，培养创新能力要使课堂教学“活”起来，教师在课堂教学中可从以下三方面着手：１、教学方法要“活”，激发学生创新的思维政治课具有较强的理论性、抽象性和时政性。
如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。
繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。
这可以通过一些较为直观、生动和具体的方法辅助教学。
如在学习“产业化经营”时，我让学生充当桔农的角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前桔子产品“卖难”问题而深受困扰，此时的桔农，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题，这时，让另一个学生扮演企业的角色，这个企业正是为桔农解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为桔农提供另外的果苗、化肥、农药、机耕服务等桔农单个人难以解决的问题。
广东省德庆县孔子中学高考语文复习教案第3课时 文言文复习专题之翻译句子
(1)吾腰千钱，重，是以后。
译：我的腰缠了一千文钱，很重，因此落后了。
⑵汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？
译：你愚蠢到了极点，蒙昧到了极点，自己快淹死了，还要钱干什么呢？
学生翻译完、评点后，教师归纳：
太史公曰：《传》曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言虽小，可以喻大也。（《李将军列传》）
⑴其李将军之谓也？
留——李将军；
换——其：大概、恐怕、差不多/也：……吧；
——删
单音节词、活用
通假、活用
文言文中不同于现代汉语的特殊句式
（1）大往来何操？
（2）求人可使报秦者——调
补出原文省略的内容（主谓宾
介量）
（1）五步一楼，十步一阁
（2）度我至军中，公乃入
——补
三、真题演练（巩固五字经并总结答题步骤，学生写出翻译进行展示）
把下面文言文中画横线的句子翻译成现代汉语。（2002全国卷）
（二）一原则
1、乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比喻）
译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防
2、视事三年，上书乞骸骨。（借代）
译：（张衡）到职工作了三年，（向朝廷）上表章请求告老还乡。
★能不能翻成守住篱笆墙，能不能翻成乞求我的这把老骨头？——引出意译
意译与直译的关系处理（提出一原则）：直译为主，意译为辅
讨论什么情况下需要意译
译文：四川境内有个姓杜的隐士，爱好书画，他珍藏的书画作品有成百件，有戴嵩画的牛一幅，他特别喜爱，用锦囊盛起来，用玉石作画轴，经常随身携带着，有一天晾晒书画，一个牧童看到了这幅画，拍手大笑说：“这画上画的是角斗的牛呀，牛在角斗时力量集中在角上，尾巴夹在两条后腿中间，但这幅画却画成牛摇着尾巴斗角，画错了啊！”隐士笑了，认为牧童说得对。有句古话说：“耕地应当去问男奴,织布应当去问婢女。”这句话是不可改变的
浅谈课堂创新的教学策略论文
浅谈课堂创新的教学策略论文浅谈课堂创新的教学策略论文（通用9篇）在学习和工作的日常里，大家或多或少都会接触过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编整理的浅谈课堂创新的教学策略论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈课堂创新的教学策略论文篇1以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育需要教育思想理念和具体教学行为的创新，而教育创新的核心是课堂教育教学的创新。
因此，启发教师具备创新意识，形成和提高创新能力，在课堂教学中不仅仅拘泥于传统知识的传授，而是在教师的有意识引导下，通过自主合作探究的方式，运用好发散思维，优化教育教学过程，就成为农村小学当前教学改革的战略重点。
在农村小学中有相当一部分老教师是由民办转为公办的，由于其知识结构缺陷、继续学习能力有限，加上受长期固有的教学模式桎梏，难脱僵化的教学方式限制，使语文课堂教学高耗低效的弊端一直得不到改正，必须下猛药才能见效。
那么，怎样做才能在课堂教学中更好地培养学生创新精神和实践能力呢？近几年来，我是这样尝试的。
一、给学生创设一个宽松和谐的学习环境宽松和谐的学习环境需要教师激励学生，宽容理解信任学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验到成功的乐趣，自信乐观，积极进取实现自强。
因此，宽容是一种美德，也是学生创造的星火得以燎原的助推器。
也许，学生的一个想法，一个做法不符合逻辑，有些荒唐，甚至是错误的，但是我不急于去怀疑他们的动机，我清楚地知道，这是由学生所以作为学生的身心特点，认知水平决定的，没有谁不是天生的普通人，但也没有谁注定是平庸之辈，信任每一个学生，不断地鼓励他们去尝试，去努力争取，都会使他们树立自信，在原有的基础上得到提高和发展，产生“攻无不克”的效果。
我任教的教学点一年级班上有个学生学拼音时翘舌音总是发不准，我没有批评呵斥他。
正好，前一天晚上，我参加亲戚的婚礼喝酒后散的喜糖还在兜里，就顺手掏出了一颗草莓糖温和地递给他，并且说只要吃了这颗草莓糖，再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了。
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如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。
自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。
孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！
然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。
“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。
试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？
人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。
因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。
一、营造“敢问”的氛围，激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的。
在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失却勇气。
在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。
那么，这种氛围应如何营造呢？
1．晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心
人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。
因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。
人是能思维的动物。
有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。
另外，有问也必有思，有思也定有所得，让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2．积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化
在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。
对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。
经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。
在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3．转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现
转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。
这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。
让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。
课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。
学生仅有敢问的胆略是不够的。
作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。
要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。
我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1．分解法
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。
用这种方法通常可以提出较容易的问题，这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2．联想提问法
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。
教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。
引发学生联想，提出问题。
虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶。
3．比较提问法
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。
在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
引导学生运用比较的方法，轻松提出诸多有价值的问题。
要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。
教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。
古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。
”
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。
我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂！。