人教版初中语文八年级下册 第六单元24 唐诗三首 走进杜甫教案
初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元24唐诗三首石壕吏 杜甫
《石壕吏》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 掌握《石壕吏》中的生字生词，理解其含义和用法。
2. 能够准确翻译全文，理解诗歌的基本内容和深层含义。
3. 学会分析诗歌中的语言特点和修辞手法。
（二）过程与方法1. 通过小组讨论和诵读，提高学生的文言文阅读和理解能力。
2. 引导学生学会从诗歌中提取信息，分析人物形象和情感。
3. 培养学生的批判性思维，学会对诗歌进行深入的思考和讨论。
（三）情感态度与价值观1. 感受杜甫的忧国忧民情怀，增强民族自豪感和家国情怀。
2. 通过诗歌学习，理解战争给人民带来的苦难，培养和平意识。
3. 激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
二、教学重难点（一）教学重点1. 诗歌内容的准确理解和翻译。
2. 诗歌中人物形象的分析和情感的体验。
3. 诗歌语言和修辞手法的鉴赏。
（二）教学难点1. 诗歌深层含义的挖掘和理解。
2. 诗歌中复杂情感的体会和表达。
3. 诗歌艺术手法的分析和应用。
三、教学过程（一）导入新课1. 课堂导入（1）提问互动："同学们，你们知道唐代有哪些著名的诗人吗？"（2）引导回答："对，有李白、王维，还有我们今天要学习的《石壕吏》的作者杜甫。
"（3）激发兴趣："杜甫被誉为'诗圣'，他的诗作以深刻的现实主义精神著称。
今天，我们就来一起探索他的代表作之一《石壕吏》。
"2. 背景介绍（1）展示资料："在开始学习之前，让我们先了解一下杜甫的生平和他的创作背景。
"（2）历史背景："《石壕吏》创作于唐肃宗乾元二年，也就是759年，这是一个战乱频发的年代。
"（3）诗歌背景："这首诗通过一个夜晚的征兵场景，展现了战争给普通百姓带来的巨大灾难。
"3. 课文朗读（1）示范朗读："首先，老师会给大家朗读一遍《石壕吏》，注意听它的韵律和节奏。
八年级下册人教版八年级下教案第六单元24唐诗三首
24 唐诗三首教学目标课前准备杜甫（712—770），字子美，尝自称少陵野老，河南巩县（今河南巩义西）人，唐代诗人，宋以后被尊为“诗圣”，与李白并称“李杜”。
他的许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂、衰微的历史过程，被称为“诗史”。
其作品风格沉郁顿挫，语言精练，具有高度的表现力。
代表作有《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《月夜忆舍弟》等。
有《杜工部集》。
白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代诗人。
和元稹齐名，世称“元白”。
晚年与刘禹锡唱和甚多，人称“刘白”。
在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
其诗语言通俗易懂。
代表作有《钱塘湖春行》《卖炭翁》《琵琶行》《长恨歌》等。
有《白氏长庆集》。
安安得广厦千万间（疑问代词，怎么）风雨不动安如山（形容词，安稳）将古义：助词，用于动词之后。
例句：宫使驱将惜不得。
今义：将要。
教学过程《石壕吏》【整体感知】1.疏通诗意。
2.划分层次：第一部分：故事的开端，写差役乘夜捉人。
第二部分：故事的发展和高潮，写老妇一家的悲惨遭遇。
第三部分：故事的结局，写诗人的所见所闻，交代老妇被抓。
【文本探究】这首诗讲述了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？借助诗人的见闻叙述了差役乘夜捉人、老妇啼诉和她最终被抓去服役的故事,反映了安史之乱给人民带来的深重灾难,表现出诗人对劳动人民的深切同情和对战争的控诉。
《茅屋为秋风所破歌》【整体感知】读通诗意。
八月深秋，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上的好几层茅草。
茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。
飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。
（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。
人教版语文八年级下册第24课《唐诗三首》（两套教案）
人教版语文八年级下册第24课《唐诗三首》（两套教案）24课唐诗三首之《茅屋为秋风所破歌》教案教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学流程：一、导入背古诗《春望》导入课题（板书课题）二、诗歌学法指导问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？1、析诗题2、知作者3、想画面（故事）4、品语言5、悟情感三、分析诗题、简介作者1、简介作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。
河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。
这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”--用诗歌写成的历史。
公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。
但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作--《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
《唐诗三首》教案 初中八年级语文下册
24.唐诗三首【教学目标】1.了解三首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2.理解诗歌内容，把握作者的思想感情。
3.品味并学习三首诗歌的写法。
4.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。
【教学重难点】1．教学重点：(1)理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
(2)感知诗中的人物形象，明确诗歌主旨。
2．教学难点：品味诗歌的精彩描写并在写作中借鉴。
【教学准备】教学多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。
2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。
3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：（出示课件1）古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。
今天就让我们一起走进《唐诗三首》，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。
板书课题：（出示课件2）24 唐诗三首教师：我们先来学习《石壕吏》。
二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件5）杜甫（712—770），唐代诗人。
字子美，自称少陵野老。
他的许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。
与李白齐名，世称“李杜”。
宋代以后被尊为“诗圣”。
代表作有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，以及“三吏”“三别”等。
有《杜工部集》。
（2）写作背景（出示课件6）教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：《石壕吏》写于唐朝安史之乱时期。
唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所攻占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。
次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。
杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途径新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写了著名的“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
人教版(2017部编)八年级下册第六单元第24课《唐诗二首》-《茅屋为秋风所破歌》教案
4.关注内向学生，给予他们更多的关注和鼓励，提高他们在课堂上的参与度。
5.优化问题设置，提高问题的针对性和启发性，引导学生深入探讨诗歌的内涵。
6.关注学生个体差异，因材施教，帮助每个学生更好地掌握所学知识。
-诗歌主题的抽象性：诗歌所反映的社会实和诗人的忧国忧民情怀具有抽象性，学生可能难以理解。
-创作技巧的识别与应用：学生可能难以识别诗中的修辞手法，更难以在实际创作中运用。
-文化背景的理解：学生对杜甫及其时代背景的了解有限，可能影响对诗歌内容的理解。
举例解释：
-在诗歌意境的深入理解方面，难点在于如何引导学生从字面意义走向深层意境，例如通过分析“秋风”一词在诗中的象征意义，帮助学生领悟诗人所表达的孤独与无助。
4.实践活动环节，学生分组讨论和实验操作的成果展示较为精彩，他们能够运用所学知识进行分析和创作。但在此过程中，我也发现部分学生较为内向，不够主动，需要我在课堂上多给予关注和鼓励。
5.学生小组讨论中，大家围绕诗歌的自然景象与情感表达展开了热烈的讨论。但在引导与启发环节，我感觉自己的问题设置还不够精准，可能导致部分学生思考的方向出现偏差。今后，我需要在这方面多加思考，提高问题的针对性和启发性。
1.教学重点
-诗歌朗读与节奏划分：掌握正确的朗读方法，理解诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音韵美。
-词汇解析：掌握诗中重点词汇的含义，如“秋风”、“茅屋”等，理解诗句的表层意义。
-诗歌意境分析：把握诗歌描绘的景象，体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的深层意境。
-诗歌主题探讨：理解诗人的忧国忧民情怀，探讨诗歌所反映的社会现实。
2.在词汇解析环节，学生对重点词汇的理解较为顺利，能够结合诗句具体分析词语的含义。但在深入理解诗歌意境时，部分学生表现出困惑，难以把握诗人的情感。这提示我在教学中要更加注重引导学生从字面意义走向深层意境。
人教版语文八年级下册第24课《唐诗三首》(两套教案)
24课唐诗三首之《茅屋为秋风所破歌》教案教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学流程：一、导入背古诗《春望》导入课题（板书课题）二、诗歌学法指导问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？1、析诗题2、知作者3、想画面（故事）4、品语言5、悟情感三、分析诗题、简介作者1、简介作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。
河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。
这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”--用诗歌写成的历史。
公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。
但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作--《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
2020春人教版八年级语文下册优质课件-第六单元-24《唐诗三首》教案
24唐诗三首第1 课时石壕吏一、导入新课最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
大家都知道，在中国近五千年的历史长老妇致辞又可分为两层：8—16 句写老妇人河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、叙述家中的不幸；17—20 句写老妇人主动请求从军。
经济繁荣的时代，那么你们知道唐朝由盛到2．本文的主体部分是“吏”与“老妇”衰的转折点是什么吗？资料链接：安史之乱[见相应教学资源(官的对话，老妇的回答是从哪几个方面来说网可下载)] 的？二、教学新课明确：一是服役惨景；二是家中困境；目标导学一：朗读，把握情感三是被迫应役。
3．老妇人是心甘情愿去应征吗？从哪1．教师范读，学生听读。
正音正字。
些句子可以看出来？2．学生自由朗读全诗，要求读准节奏，提示：①抓住“吏呼一何怒！妇啼一何读出情感。
苦！”，了解“一何”的含义，体会“呼”“怒”3．学生借助注释和参考资料，疏通诗中吏的凶狠和“啼”“苦”中妇的凄苦。
②文大意。
挖掘“夜久语声绝”中“夜久”隐含的内容，目标导学二：研读，质疑释难老妇长时间地苦苦哀求，最终还是被无情拒1．按照“开端、发展、高潮、结局”绝。
教师小结：并非自愿，因为保护丈夫、的顺序理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
儿媳、小孙心切，故作恳请，老妇之凄苦可明确：这是一首叙事诗，其主体部分是见一斑，亦可见差役之冷酷。
老妇人的“致辞”。
诗的前四句写“致辞”4．从诗题看，主要人物应是差吏，但的由来，也交代了故事发生的时间和地点；诗中对差吏描写很少，为什么不写差吏的话？明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，差吏的话可以推测出来。
5．这首叙事诗表现了什么主题？明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
三、板书设计石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难老妇自请服役战乱灾难官吏横暴忧虑时局紧扣文本特点。
教学中紧扣朗读这一环节，以读来理解诗歌可取之处内容，把握诗人的感情。
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学生在中小学阶段学习了一定数量的杜甫诗，但从未对杜甫诗做过系统的梳理，因此对于杜甫诗现实主义的风格，“诗圣”称号的理解仅仅停留在文常记忆的层面，缺乏真正的理解，本节课通过将初中阶段杜甫诗整合进行专题阅读，旨在让学生透过作品深入理解杜诗及其人。
3.学习目标确定
（1）通过查阅相关材料，了解杜甫生平和及其所处的时代背景，从而学会用知人论世的方法品评人物。
3、结合下发的学习材料，思考四首
诗分别作于杜甫的哪个人生阶段。
过渡：四首诗分别作于杜甫的四大人生阶段，同时也横跨了杜甫的一生，现在我们将通过对四首诗的解读走近杜甫，走进杜甫。
学生活动2
浏览杜甫年表，和搭档一同探讨杜甫的四大人生阶段，并绘制成线形图。
学生齐声背诵四首杜甫代表诗作。
结合创作背景，将四首诗划归到相应的人生阶段。
环节四：对话杜甫
教师活动4
假如你能乘坐时光机穿越到1250年前的唐王朝，并有幸和你敬仰的杜甫面对面，你想和他说些什么？请结合课下观看的纪录片《唐之韵.千秋诗圣》和杜甫诗歌等材料，以“杜甫，我想对你说”为题，将你要对杜甫说的话写下来。
结语：同学们，杜甫诗现存1400多首，但到目前为止，我们接触到的仅20首有余，还有很多杜甫诗需要我们去探究，今天我们走近杜甫、走进杜甫，但我们从未走尽杜甫，希望同学们在今后的学习中逐渐达成这个目标。
学生活动1
学生倾听，并思考。
活动意图说明：
自接受教育起，学生接触的李白古诗就比杜甫的要多很多，在学生的主观意识中，李白的文学成就比杜甫的也要高很多，本环节通过引入古今文化名人对杜甫的评论，让学生对杜甫的成就有初步认识，进而引入对杜甫其人、其作品的探究。
环节二：了解杜甫生平及其代表作，走近杜甫
教师活动2
学生活动3
圈画并分析意象。
以小组为单位，以意象为抓手，探知诗歌所表现的内容，感知诗人情感，把握诗人形象特征。
诵读古诗。
认真倾听。
活动意图说明
意象蕴含着诗人的审美想象，展现给读者以丰富的情感与想象的天地，给人以丰富的审美感受，有着巨大的情感张力，因此，只有在把握意象的基础上，才能领悟诗作内容，领会诗歌主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。
3、声情并茂诵读古诗，进一步体会诗人情感。
过渡：这四首诗分别作于杜甫人生的不同阶段，从青年到暮年，从年轻体壮到穷困多病，唐王朝也从盛唐到中唐，由一统到外侵内乱，这些变化会影响到诗歌内容和风格的变化。但我们读杜甫的诗，总能让人感觉到责任和担当。孟子说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”但杜甫不论穷达，都要兼济天下，我想这就是杜甫精神，这也是杜甫人格的伟大之处。
学生活动4
写作，内化本课所学。
活动意图说明
通过写作，加深对杜甫及其作品的认识，内化本节课所学。
7.板书设计
走近杜甫走进杜甫
不论穷达，兼济天下
8.作业与拓展学习设计
修改完成《杜甫，我想对你说》。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
《杜甫年表》
纪录片《唐之韵.千秋诗圣》
莫砺锋《论杜甫的文化意义》
（2）通过赏析诗歌意象和诵读，品味诗歌情感，了解杜甫精神。
4.学习重点难点
通过赏析诗歌意象和诵读，品味诗歌情感，了解杜甫精神。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：导入
教师活动1
李白和杜甫同为唐代诗坛上的两个巨人，李白的诗歌成就绝不亚于杜甫，但宋代苏轼在《王定国诗集叙》中称“古今诗人众矣，而杜子美为首”，到了近代，闻一多先生称其为“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光芒”，甚至被列为“世界文化名人”，可见，仅仅从文学的角度去解释，是远远不够的，今天就让我们走近杜甫，探寻其中的缘由。
10.教学反思与改进
本次教学有两大特色：
（1）主题教学
本节课以杜甫诗为主线开展主题教学，在最大限度地提高了学生阅读量的同时，也让学生进行了思考，提升了学生的思维能力。
（2）立德树人
在语文教学中，除了知识的积累和能力的培养应被作为重点外，“情感态度价值观”这个目标一定要得到贯彻和实施，在课堂中一定要真正体现出来。本节课设计“走近杜甫走进杜甫”通过知人论世、通过赏析杜甫诗中的意象感受杜甫浓重的家国情怀，最后通过“杜甫，我想对你说”这一写作环节，让学生与杜甫对话，为学生家国情怀的形成起积极的推动作用。
活动意图说明
“知人论世”是阅读诗歌的第一步，只有了解诗人的生平及其所处的时代背景，才有可能真正读懂他的诗歌。
环节三：解读杜甫诗歌意象，走进杜甫
教师Байду номын сангаас动3
1、引导学生按小组划分，每个小组各分析一首诗，将主要意象圈画下来，品味意象。
2、以小组为单位，概括所选诗歌的主要内容，就其中的意象阐述自己的看法，并说说诗歌所表达的杜甫的思想情怀。
基本信息
组别
中学组
年级
八年级
阅读材料
走进杜甫
（部编版七八年级中收录的杜甫诗歌）
教学设计
课题
走进杜甫
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人、世界文化名人，杜甫被后人尊称为“诗圣”，与“诗仙”李白并称“李杜”。杜甫经历了唐代由盛到衰的过程，因此他的诗歌也是反应唐朝历史的一面镜子，他的诗歌因此被称为“诗史”。在部编版七八年级语文教材中，一共涉及到四首杜甫诗，分别为《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《江南逢李龟年》，他们分别创作于杜甫的四个人生阶段，应该说这四首诗涵盖了杜甫的整个人生，具有代表性的价值。本节课通过对四首诗的复习，能够让学生更加了解杜甫作品及其精神人格，能够为后续杜甫诗的学习做铺垫。
1、请同学们拿出提前下发的杜甫年表，浏览杜甫生平，并和搭档探讨杜甫的一生可以分为几个阶段。
预设：四个阶段
（1）读书漫游阶段（35岁之前）
（2）求仕为官阶段（35岁至48岁）
（3）漂泊陇蜀阶段（48岁至57岁）
（4）终老荆湘阶段（57岁至59岁）
2、回忆并背诵部编版七八年级语文教
材上的4首杜甫代表诗作（《江南逢李龟年》《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》）。