化学教学论文
化学教育类论文
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化学教育类论文范文一：师范生化学教育论文摘要：教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据，培养具有化学基础知识、基础理论和基本技能，能够从事化学教学、化学教学研究的教师。
关键词：化学;教育1教育实习现状分析1.1教育实习时间教育实习的时间安排大部分是在大四上学期，这样的目的是可以让实习生的专业知识和专业技能更好的应用于实践中。
但由于这个时间段刚好是毕业生的复习考研关键阶段，对于这部分准备考研的同学来说很难保证实习的质量。
另一方面，一般实习的总时间大概是6～8周，然而在这6～8周内，由于实习学校担心实习生影响教学质量和升学率，实习生真正能够走上讲台授课的时间可能只有1～2周，有的甚至只有两节课。
由于实习内容并不多，为了充分讲好这两节课，我们的实习生往往采取背教案的方式。
尽管背的很熟练，但这很不利于实习生的综合能力的发展。
在“背”的过程中，往往会忽视教学方法和现代教育技术的综合运用，也不利于全面的把握教材和深层的理解教育实习的目的。
1.2教育实习基地建设普通高等师范院校培养的是未来的中小学教师，然而我们与中小学平时的接触并不多，只是在临近实习时才会加强沟通和联系。
近年来重点中学不太愿意接受实习生去实习，主要是担心实习生的到来会打乱原来的教学秩序，影响到教学质量和升学率。
所以我们往往只能多选择一些较偏远硬件条件一般的中学。
要改变这一现状这就要求把我们实习生的整体综合素质提升的基础上，加强和师范高中的联系和沟通，加强实习基地建设。
1.3实习生的专业技能化学是一门以实验为基础的学科，在化学教育实习中除了要求我们的实习生有较好的教学技能，还要求我们实习生有较好的动手实验操作能力。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性兴趣是最好的老师。
兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。
兴趣的培养在于合理的、科学的引导。
老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。
化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。
同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。
所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。
随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。
这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。
因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
高中化学教学论文10篇
高中化学教学论文10篇论文1：化学实验的重要性及实践方法这篇论文介绍了高中化学实验的重要性，以及如何有效地进行化学实验的实践方法，包括实验的设计、仪器的使用和实验结果的分析等方面。
论文2：化学反应速率的影响因素及教学方法该论文探讨了不同因素对化学反应速率的影响，并提出了相应的教学方法，帮助学生理解和掌握化学反应速率的概念和计算方法。
论文3：离子反应的平衡及相关教学策略这篇论文讨论了离子反应的平衡条件和平衡常数的计算方法，并提供了相关的教学策略，帮助学生理解离子反应平衡的概念和应用。
论文4：有机化合物的命名及结构分析该论文介绍了有机化合物的命名规则和结构分析方法，通过实例演示帮助学生掌握有机化合物的命名和结构分析的技巧。
论文5：化学键及其特性与教学实践这篇论文探讨了化学键的种类和特性，并结合教学实践，介绍了一些教学方法和案例，帮助学生理解和应用化学键的概念。
论文6：电化学反应的原理与实验研究该论文详细介绍了电化学反应的原理和实验研究方法，通过实验数据的分析和实例演示，帮助学生深入理解电化学反应的过程和规律。
论文7：化学平衡的动态平衡及相关案例分析这篇论文讨论了化学平衡的动态平衡概念和相关案例分析，通过实例演示和计算分析，帮助学生掌握化学平衡的基本原理和应用方法。
论文8：溶液的浓度计算及实验操作该论文介绍了溶液的浓度计算方法和实验操作技巧，通过实验实践和数值计算，帮助学生掌握溶液浓度计算和实验操作的要点。
论文9：化学反应的能量变化及能量守恒定律这篇论文深入探讨了化学反应的能量变化规律和能量守恒定律，通过案例分析和计算方法，帮助学生理解和应用能量变化的概念。
论文10：酸碱中和反应及相关实验设计该论文着重介绍了酸碱中和反应的原理和相关实验设计，通过实验实践和实例分析，帮助学生掌握酸碱中和反应的基本概念和实验方法。
以上是十篇高中化学教学论文的主题和内容简介，希望对您的研究和教学工作有所帮助。
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初中化学新教材的两个走向
西山学校孙超
2010、1
初中化学新教材的两个走向
西山学校孙超
随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。
新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。
即初中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主。
一、从书本走向生活
教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。
长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。
可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。
初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。
新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。
新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。
新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。
如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。
在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。
新教材注重从学生生活经验出发。
有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。
新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边；要学好化学，就一定要关注生活。
当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。
新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。
要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。
化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。
二、从以教师为主走向以学生为主
传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。
因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。
这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。
初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。
改变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。
有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。
常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。
当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。
“师者，传道授业解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参与者、
合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。
不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。
恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。
学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。
教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。