浅析小学语文作文教学的现状和策略
新时期小学语文作文教学策略探究
新时期小学语文作文教学策略探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和教育教学理念的更新，小学语文作文教学也在不断变革和完善。
传统的语文作文教学模式已经不能完全适应当今学生的需求和社会的要求，需要针对新时期的特点和趋势进行调整和改进。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力方面起着至关重要的作用。
深入探究新时期小学语文作文教学策略，对于提高学生的写作水平和素养，促进学生全面发展具有重要意义。
在现实生活中，有很多小学生在语文作文方面存在着写作能力薄弱、缺乏表达能力和创新能力的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也制约了学生未来的发展和就业前景。
对于如何有效提升小学生的作文能力，需要进行更深入的研究和探讨。
本文将从新时期小学语文作文教学的现状出发，探讨相应的教学策略和方法，以期为解决这一问题提供有益的启示和帮助。
1.2 研究意义语文作文是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要途径。
随着社会的发展和教育教学理念的更新，新时期小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新时期小学语文作文教学策略的意义重大，具体体现在以下几个方面：对于教师而言，熟悉并掌握新时期小学语文作文教学策略，可以更好地指导学生的写作实践，提高教学效果。
教师在教学实践中能够根据不同学生的实际情况和特点，有针对性地制定教学策略，提高教学质量。
对于学生而言，通过探究新时期小学语文作文教学策略，可以帮助他们更好地理解并掌握写作技巧，提高写作水平。
通过培养学生的写作能力，还可以促进其综合素养的提升，培养学生创新思维和表达能力。
研究新时期小学语文作文教学策略具有重要的现实意义和长远意义，有助于推动小学语文教学的改革与创新，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 新时期小学语文作文教学现状随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，新时期小学语文作文教学也面临着一系列新的挑战和机遇。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题和对策
教学篇•教学反思浅谈小学语文作文教学中存在的问题和对策杨亚斌（甘肃省平凉市静宁县李店镇学区中庄小学，甘肃平凉）近年来，随着新课改的实施，各小学乃至语文教育从业者皆对语文作文大加重视，无论是作文习作课课时的增加还是教育力度的增强，皆是其针对新时代所做出的尝试，但受种种因素限制，这种尝试却往往不得其法，各类问题亦随之涌现。
面对这种情况，对实际教学中存在的问题进行分析并找到解决对策正是如今小学教育领域的重中之重。
一、小学语文作文教学中存在的问题1.教学方法单调就目前而言，我国大多小学语文教师所采用的仍是偏向形式化的传统教学方法，并未真正做到“以学生为中心”，这种方法太过拘泥于框架，着重于锻炼学生应试技巧，学生本身的核心素养并不能够得到有效提升。
除此之外，传统教学法更加注重“练习”，但却缺乏有效的引导，教师难以真正帮助学生将情感融入写作中，久之学生的写作能力自然无法得到有效提升[1]。
2.缺乏有效的评价机制在传统作文教学中教师皆深知作文练习的重要性，但对重点的把握却存在些许偏差，在此过程中大多语文教师认为“熟能生巧”便可“万事大吉”，但事实上，学生仅仅写过，其写作能力仍不能得到有效提升，若没有有效的评价机制，学生最终写出的大多会是低质作文，于学生本身而言并无实质性的裨益[2]。
3.教师能力不足教师能力不足亦是目前小学作文教学中存在的主要问题之一，其中的缘由多与以往教学方式有关，大多语文教师自小接受传统教育，对作文教学的认知“仅限于此”，是以虽然执教多年，其指导能力却仍然无法得到有效提升。
在实际教学过程中，教师不仅需要对学生写作方面的问题做出指导，还需要通过作文教学帮助学生建立正确的价值观与人生观，而这也正是目前大多语文教师的薄弱之处所在，亦是主要的能力欠缺点。
二、小学语文作文教学现存问题的改善对策1.拓展作文教学方法在新时代下，教师应当掌握的资源绝不应该仅限于课堂教学，诸如互联网等其余资源亦可成为提升作文教学效率的重要工具，而以互联网等高新技术资源为媒介，教师完全可以通过网络收集更多的作文教学资源，以此对作文教学方法进行拓展[3]。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
小学语文作文教学的现状及其应对策略
小学语文作文教学的现状及其应对策略小学语文作文教学是学生语文学习中的重要环节，它对于学生的写作能力和综合语文素养的提高起着至关重要的作用。
现实中存在着许多制约小学语文作文教学发展的问题，为了解决这些问题并提高小学语文作文教学的质量，我们需要采取相应的应对策略。
小学语文作文教学现状存在着以下问题：一是学生的写作动力不足。
由于传统的作文教学方法局限于任务型写作，使得学生往往缺乏主动性和自主性，对写作毫无兴趣，导致写作能力的提升缓慢。
二是缺乏提供给学生的写作素材和写作范文。
在教材和教师的指导下，学生对于写作的素材选择和范文模仿缺乏有效的指导和示范，限制了他们对于写作的有意识的训练和积累。
三是缺乏系统化的写作指导。
由于课时有限以及其他学科的压力，教师通常只能采用点点滴滴的教学方式，没有形成系统化的写作教学计划和指导，难以达到良好的教学效果。
针对以上问题，我们可以采取以下对策：一是激发学生的写作兴趣。
在教学中，我们可以通过设置有趣的写作题目、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作主动性和自主性。
也可以引导学生从生活、阅读中获取写作的素材，使他们能够实践中运用所学的语言知识进行写作。
二是提供丰富的写作素材和范文。
在教学中，我们可以通过多样化的活动和资源，为学生提供丰富的写作素材，如图片、视频、故事等，帮助学生丰富想象力和拓宽写作题材。
也应该提供优秀的范文给学生，供他们学习模仿和参考，以提高他们的写作水平。
三是建立系统化的写作指导。
我们可以根据学生的年级特点和写作需求，制定相应的写作教学计划，并明确每个学习阶段的教学目标与要求。
采用多种教学方法和手段，帮助学生掌握写作的基本技巧和策略，逐步提升他们的写作水平。
还可以加强作文批改与评价。
教师应认真批改学生的作文，指出其优点和不足，并提出具体的改进意见。
也可以通过建立评价标准和规范，对学生的作文进行客观、全面的评价，促进学生的自我评价和反思。
小学语文作文教学存在着一些问题，但通过我们的努力和有效的应对策略，可以解决这些问题，提高小学语文作文教学的质量。
小学语文习作教学现状研究及策略分析
、
为其 提供 一个 文字性 环境 。学生 往往 对事情 极有 感触 ． 但 话在 心 中， 却 表达 不 出来 。 这 就需要 学生 储备 很多优 美 的句子 ， 在 心 中形 成一 个语 境 。 这样 见 到触动 心灵 的事物 ， 便可 以落 实成 文 。 而不 是 在平 时确 实颇 有感触 ， 但 提笔 时往往 想不起 有哪 些可 写的事 物 。 这里 所说 的积 累包括 阅读 和背诵 两条 途径 。 由于种 种原 因 ， 现代 小 学 生接 触各 种 环境 的机 会 较 少 ， 时间也 不 充 足 。 因此 大 量 阅读 就成 为学生 积 累知识 材料 的最 佳手 段 。“ 读 万卷 书 ，行 万 里 路” ， “ 秀 才不 出门 ， 便 知 天 下事 ” 。 由此 可 见 ， 阅 读书 籍 在 开阔 视 野、 深 化思 想 、 丰 富学识 、 准备 素材方 面 的作用 。 所以， 我认 为大 量 阅读 是解 决小 学生在 写作 中“ 无 话可 说” 的 问题的有 效手 段 。 在 这 一方 面 ， 由于 每 个 学 生 的爱 好 不 一 样 ， 就 格 外需 要 教 师的提醒和帮助。 如讲到《 桂 林 山水 》 时， 教 师应 该 帮 助 学 生 欣 赏这一篇 文章的美 ， 告 诉 学 生 什 么是 美 ， 让 学 生 自己 体 会 美 。 从 而 激 发 学 生 对美 的 渴 望 ， 让学生喜欢上这篇文章 ． 进 而 写 出 篇 好 文 章 。 当学 生 被 文 中 “ 漓 江 的水 真静 啊 ， 静 得 让 你 感 觉 不到它在 流动 ； 漓江的水真清啊 ． 清得 可以看见江底 的沙石 ： 漓 江 的水 真 绿 啊 ， 绿 得 仿 佛 那 是 一 块 无 瑕 的翡 翠 ” 吸引时 ． 也 就 被 那 漓 江般 美 丽 的文 字 吸 引 。 在 这 样 的情 况 下 ， 阅读 和 背诵 无 疑 是 很 有效 用 的 ， 是 丰 厚 习 作储 备 的最 好 方 法 。 （ 三） 有 效 组 织 语 言 材料 。 学 生 掌 握 书 面 表 达 的 能 力 需 要 经 历 一 个 长 期 积 累 的 过 程， 这 个 过 程 是 一 个 由量 变 到 质 变 的渐 进 过 程 ， 只 有 在 一 点 一 滴 的 进 步 中 才 能 慢 慢成 长起 来 。 １ ． 造 句 。新 课 标 提 出 ： 一 二 年 级 写话 目标 是 ： “ 对 写 话 有 兴 趣， 写 自 己想 说 的话 ， 写想 象中的事物 ， 写 出对 周 围 事 物 的 认 识和感想 ： 在 写 话 中乐 于 运 用 阅读 和 生 活 中学 到 的词 语 ； 根 据 表达需要 ， 学 习使 用 逗 号 、 句号 、 问号 、 感叹号。” 可见 ． 低 年 级 学 生 对 书 面 表 达 能力 的掌 握 是 关 键 ２ ． 摘 抄 。在 实 际 教 学 过 程 中 ． 笔 者 发 现摘 抄 是 简 单 易 行 而 深 受 学 生 喜爱 的方 法 。 对 于一 些 “ 蔚 然成 风 ” 的优美文章 、 歌 词 等， 学生往往互相传抄 、 谈论 、 背诵 。 这 种 学 生之 间 的互 动 也 最
“真情实感”在小学语文作文教学中的运用现状及策略探讨
“真情实感”在小学语文作文教学中的运用现状及策略探讨摘要：根据义务教育课程标准小学作文教学的相关要求，针对小学作文高年段“真情实感表达”缺失这一现状。
本文立足于“语文素养”，以“情感态度价值观”为导向，以培养学生语文综合素养为目的，试分析“真情实感表达”在写作教学中关于“内容、语言、构篇”三方面的具体现状，并试图从“观察、阅读、写作”三个角度来探讨具体策略的运用，以此进一步完善语文素养综合训练体系，促进培养高年段小学生“综合运用语言文字”这一语文素养。
关键词：真情实感；小学教育；作文教学前言：作文教学一直是语文教学中的一个难点，它既不是简单的知识传授，也不是简单的方法传授，而是一个复杂的系统工程。
在写作中表达“真情实感”是小学作文中的关键所在，这不仅是学生写作的学习问题，更是教师的教学问题。
写作能力是语文素养的综合体现，写作也是学生积累语言、发展思维的重要途径，所以写作教学的重点应在于教会学生“写什么”和“怎么写”。
然而目前的作文教学中存在着观念陈旧、认识模糊、目标不明确等问题，部分老师对作文教学的目标定位不准，使得作文教学仅停留在表面的写作技能训练上，究其本质，是教师对“作文”这一概念模糊不清。
针对这些问题本文将从“观察、阅读、写作”这三个步骤提出真情实感在小学语文作文中的教学运用现状及策略。
1.“真情实感表达”在小学语文作文教学中的现状1.内容空洞不具体内容是作文的血肉，缺少对情感的体验便缺少强烈感情的自然流露，而自然的情感根植于自然的生活。
一方面，高年段小学生们对生活的感知和观察的能力不足，导致作文中“无话可说”，大话、假话、空话、套话、记流水账等现象严重；另一方面，对生活的广度和深度理解不够，写作只停留在表面浅显的描述上难以深入。
没有感情的言语表达，要么“言不及义”、要么“言过其实”。
作文是“我手写我心”的过程。
对于小学生而言，只要把作文某些方面写得稍微细致些就可以了。
不懂观察生活中微小而典型的细节，便读不懂生活，表现在作文上就是对细节的描写少之又少。
对小学语文写作现状及改变策略的分析
５ ． 对学生作文 多加 评论 。记得有这么一句话是这样说的
大有好 处 只有运用事物之 间相互 联系 的本质 ， 才能培养孩 子的发散思维 注意到 了这 些 ， 孩子写 起作文来就会言之有 物。 写 出来的作文 内容也会丰富充实 。 ２ ． 注重真情 实感 。 培 养写作能力。根据低中高年级的学生 年龄和实际经历 ． 使学生运用 比较 自然的语 言熟练表达 自己的
大难 问 题 。下面就如何进行小学作文教学问题谈谈浅见。
一
、
小学 语 文 学 写作 中 的现 状
老师为写作设置条条框框 。 老师在学生写作前关照的中心、 主题、 选材、 开头、 结尾等等一大套写作理论 ， 无形中束缚了学生 的“ 手脚” 。 其实 ， 学生能把生活学习中见到、 听到和想到的争 隋完
言 的发展还没有完成 ， 怎能用一个成人 的水平去衡量呢？不 要用成人的水平去对孩子 的文 字评 头论 足 ，多一 份赏识 ． 多
二、 小学语文 写作 中行 之有效的教学方法 写作 教学应贴 近学生实 际 ， 让学生 易于动笔 ， 乐于表达 ，
应引导学生关 注现实 。 热爱生活 ， 表达真情实感 。那 么 ， 如何 消除学生写作 的畏惧感 。 让学生进入 自然 的写作状态呢？ １ ． 激发 学生兴趣 。 培 育思维方式。首先要激发学生写作 的 兴趣 。 让学生产 生有 因就有果 的思 维方 式 ， 然后采用 例证 的 教育方法 。每一个观点都要有 例证 和说 明来支撑是事物发展
整而清晰地写出来就是一篇好作文。如描写 自己心愿中的—个 节 日， 老师列 出提纲 ． 给出写作要求 ， 分别设立这个节 日的原因 ，
如在低年级识字教学 中 ， 可采用讲故事 、 猜谜语、 找朋友等形 式。另外 ， 教师可充分利用课 中操 。 激发学生 的兴趣 ， 消除学
小学语文作文教学的现状及应对策略
小学语文作文教学的现状及应对策略一、作文教学过于注重形式。
学生需要熟悉的语法知识和写作技巧不断加深难度，但在教学中，教师只注重教授这些技巧，并未将写作变成学生们的生活方式，这使得许多学生无法真正理解作文的意义和作用，导致他们缺乏对作文的兴趣和热情。
二、作文教学过于单调。
现在大多数教师都只是通过讲解，示范等简单的方式来教授作文，这将无法激发学生的写作热情。
对于不同的学生，如果不采用不同的教学方式来呈现作文教学，就会失去目标。
三、作文教学的复杂性增加。
当今当代，不少学生在写作时遇到了许多挑战和困难。
因此，导致作文教学的复杂性不断增加，学生需要应对许多不同的问题，比如如何明确自己的观点、如何判断文章的结构，如何优化语言表达等等。
我认为，为了解决以上问题，小学语文作文教学需要从以下方面入手：一、增加趣味性。
教学的过程中，应打破传统的教学模式，注重培养学生的写作兴趣和热情，这可以通过设置丰富有趣的议题，生动有趣的教材，活跃的课堂氛围等来实现。
当孩子们对于所学的内容产生兴趣的时候，就可以增强他们的写作才华。
二、培养写作习惯。
教学的重点应该放在如何培养学生的写作习惯上。
老师应该设立一系列规范和学生的习惯培养方法，而学生应在语文教育的过程中形成自己的写作风格和习惯。
这样，学生们才能真正地理解作文的意义和作用，提高写作能力。
三、提高教师的教育技能。
为了应对现实的作文教学中的变化，小学教师需要不断更新自己的教育技能，学习最新的教育法则和技巧，了解教学变化，然后运用自己的智慧和经验给学生提供更好的教育课程。
综上，小学语文作文教学的现状与应对策略，应从培养兴趣，培养写作习惯和提高教师教育技能等方面加强。
通过这些努力，我们可以为学生的成长和发展，创造良好的学习生活环境。
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浅析小学语文作文教学的现状和策略
在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、
测试试卷的作文中，我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多
问题，有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学
生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析，就小
学语文作文教学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师
们共勉。
现状之一：作文教学缺乏研究
语文教学最薄弱的环节是作文教学，表现在作文教学研究不
深入，教学效率低。我经常深入课堂听课、评课，发现语文老师
在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从
写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而
且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作
文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么老师在指导作文时放任不管，
美其名曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的
训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，
致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、
讲评不得法：如平时的作文，教师批改时重批轻评，讲评时多数
念学生一、二篇好的范文给全班学生听，简单评一评写得好在哪
里就了事。
策略一： 加强学习，提高教师作文教学水平
学校制定制度，要求教师加强自身的文化学习，以作文教学为研
究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，
然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流；经常组织教师参
加作文教学教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，
请专家来讲课，提高教师的作文教学水平。
策略二：作文批改讲评要得法
批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批
改可采取详批细改和简单批改相结合，也可以采用面批和师生一
起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际，要抓住作文中带
有共性的问题，联系学过的有关写作知识，有针对地进行讲评。
每次讲评既要总结作文中的优点，又要指出存在问题。我觉得师
生一起评改习作的方法，对提高学生的作文能力收益较大。即在
学生的习作中由教师选出有代表性或典型的习作，出示在黑板
上，在教师的引导下让学生评价，尽量鼓励学生大胆发表自己的
看法，指出习作中的优缺点，然后由作者本人提出修改意见，老
师加以评改归纳小结，再让学生对原作和修改后的习作对照比
较，谈谈原作与修改的习作有什么不同，那些地方值得学习。由
于批改和讲评得法，平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出
现，学生能吃透写作意图，按作文要求写出比较好的文章。
现状之二：学生不善于作文，习作缺乏个性。
如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中，多数学生
写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多
缺乏真情实感；要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，
学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看
看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。
所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾
金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老
师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补
课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、
批改作业”……如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的
作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的高度
关注。
策略一 ：培养学生作文的兴趣
兴趣是成功的前提，兴趣是学习的动力。在作文教学中培养
和激发学生作文兴趣至关重要。
（一）开展丰富多彩的活动激发兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“六一”联欢、
“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄
报比赛”等，并要求学生作文，这样学生便觉得有话可写，写出
来的文章真实、具体。通过这样训练，学生的写作兴趣大大提高
了。如本学期班里举行“我有一双灵巧的手”为主题的中队活动。
我布置学生课前准备自己最拿手的小手工，然后在课堂上进行手
工制作比赛，最后进行作品交流，口述制作过程，课后要求学生
把活动过程写下来，结果大多数学生都写得有中心，条理清楚，
内容比较具体。
（二） 因材施教，提高学生的写作兴趣
每个学生的作文能力不同，若用同一尺度来评分，那么中下
层学生每次作文都及格或不及格，学生看到每次作文都没有进
步，久而久之会影响其写作兴趣。因此，我在批改作文时采用分
阶层打分数的方法，即把班里学生作文水平分为上、中、下三个
阶层，各个阶层有各阶层的要求，特别对作文有进步的中、下层
学生要及时表扬，让他们认识到自己有了进步，使之增强了自信
心，提高写作兴趣。如班里的小汶同学，学期初第一篇作文内容
简单，语句有些不通顺，整篇只有180字。但我发现他造句通顺，
回答问题有条理，只是对写作文没兴趣。我采用分阶层评分，第
一次大作文发下去，他看了分数（70分）之后用怀疑的目光看
着我。我就找他坐谈，指出他作文好的地方和不足之处，并鼓励
他多写多练。我尽量挤出时间辅导他写作文。通过一学期的训练，
现在他的作文内容具体，语句通顺，写作兴趣也提高了。
策略二： 授之以鱼，不如授之以渔
（一） 读写结合，归类比较，从中学习写作方法
读与写密切相关，只有读得好，才能写得好，在教学中我们
要坚持采用读写结合法，以组文的读写训练重点作为结合点，做
到以读带写，以写促读，在阅读中学习写作方法。如学习《董存
瑞舍身炸暗堡》一课，我着重指导学生带着问题反复朗读重点段，
接着进行品词品句，指导学生有感情地复述重点段，再指导背诵；
学习全文之后，总结课文的写作方法：课文用一事表人，通过人
物的动作、神态、语言进行描写表现人物的品质。指导学生学习
该课的写作方法写一个熟悉的人，结果学生的作文能用一事表
人，抓住人物的特点进行细致描写，写出来的人物形象鲜明。我
还引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较，如记事的文章要
把事情的起因、经过、结果叙述清楚，写人的文章要选择人物的
典型材料，抓住特点，如人物的外貌、神态、动作、语言以及心
理活动进行描写，用一事或几事来表现人物的品质……从中学到
了不同体裁文章的写作方法。
（二） 观察生活，积累写作素材，灵活运用
在作文教学中我发现学生都有一个共同的缺陷：基本功差，视野
窄，思路单一。写起作文来生搬硬套，胡编乱造，有的东摘西抄，
改头换面。如写《我的妈妈》，大多数写妈妈是一位教师，她非
常关心学生等；又如写《欢乐的一天》，有一位学生写去登山，
描写“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显
得有精神。”显然运用《记金华双龙洞》中的句子，但我们这里
山上没有映山红。从这两个例子可以看出学生平时没有细致观察
生活，积累写作素材，灵活运用。针对这种情况我注重培养学生
的观察习惯和能力，教会学生的观察方法，要求学生把观察的事
物以日记形式记下来；同时养成摘录好词、好句、好片断的习惯，
丰富词汇：（1）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语
言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一
定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉
水》一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”
之类的短语，背一背，抄一抄。在高年级的教学中，可让学生就
熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。（2）
指导学生加强课外积累。如春天到来之际，可让学生分别找一找
描写春天景物的词句；教师出示一些描写小动物外形的优美语
句，然后让学生去找一找，记一记；接触到谚语、歇后语、对联
之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁
找得多，背得多。通过这样的训练，学生写出来的文章中心突出，
主次分明，语言形象生动，内容真实具体，表达真情实感。
总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，
提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效
的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。