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教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它旨在理解学生的学习过程、教师的教学方法以及二者之间的相互作用，从而提高教育教学的质量和效果。
以下是对教育心理学中一些重要知识点的汇总。
一、学生的心理发展1、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的特点和认知能力的发展。
维果斯基的文化历史发展理论：强调社会文化对儿童认知发展的影响，提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的差距。
2、人格发展埃里克森的人格发展八阶段理论：认为人的一生会经历八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，成功解决这些冲突有助于形成健康的人格。
3、社会性发展同伴关系：对儿童的情感、认知和社会技能发展具有重要影响。
亲子关系：早期的亲子关系质量会影响儿童的安全感、自信心和社会适应能力。
二、学习理论1、行为主义学习理论经典条件反射：例如巴甫洛夫的狗实验，揭示了条件刺激与无条件刺激之间的关联可以导致学习。
操作条件反射：斯金纳通过实验证明了强化和惩罚对行为塑造的作用。
2、认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习理论：强调学生应主动构建知识的结构。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论：主张学生将新知识与已有知识建立实质性联系。
3、建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上主动建构知识，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的交互作用生成的。
4、人本主义学习理论以罗杰斯为代表，关注学习者的情感、需求和个人价值，提倡以学生为中心的教学。
三、学习动机1、学习动机的类型内部动机：由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动。
外部动机：由外部奖励、惩罚等因素引起。
2、学习动机的理论强化理论：认为行为后的强化可以增强动机。
归因理论：探讨个体对成败原因的解释如何影响动机。
自我效能感理论：班杜拉提出，个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学重点知识总结
教育心理学重点知识总结教育心理学是研究教育活动中的心理过程和心理问题的学科。
它探讨如何理解、解释和引导学生的发展和学习过程，以及如何创造有利于学习和发展的教育环境。
下面是教育心理学的一些重点知识总结。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它涉及到学习的过程和机制，人类如何获取知识和技能。
主要的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化主义。
- 行为主义：行为主义认为学习是一种通过刺激和响应的条件反射过程。
重点在于外部刺激和反应之间的关系，学生通过与环境的互动来获取知识和技能。
著名的行为主义理论家包括巴甫洛夫、斯金纳等。
- 认知主义：认知主义关注学习过程中的思考、记忆、理解和推理等心理过程。
学生通过观察、思考和解决问题来获取知识。
著名的认知主义理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
- 社会文化主义：社会文化主义认为学习是一种社会活动，个体的学习过程是与社会和文化因素密不可分的。
学生通过与他人交流、合作和参与社会实践来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家包括维果茨基、获得学者、布鲁纳等。
2. 学习策略学习策略指的是个体在学习中使用的特定技巧和方法。
它们有助于学生更有效地获取和巩固知识。
常见的学习策略包括分析思考、归纳演绎、组织记忆、主动回忆、模仿学习等。
教育者可以通过教授学生学习策略帮助他们更好地学习和掌握知识。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中应用的具体教学手段和方式。
教学方法的选择应该基于学习目标、学生特点和所教学科的性质。
常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据不同的教学需求灵活运用这些方法，以提高教学效果。
4. 发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支，研究个体在不同阶段的生命周期中的心理和认知发展。
主要的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、科尔伯格的道德发展理论等。
教育者需要了解这些发展理论来理解学生的发展特点和需求，以开展适合他们的教育活动。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育学教育心理学必背知识点
教育学教育心理学必背知识点一、知识概述《教育与个体发展》①基本定义：教育对个体从出生到成年的身心发展有着重要影响。
就是说通过教育，一个人的知识、技能、思想观念等各方面都会得到发展，包括身体和心理上的成长进步。
②重要程度：这是教育学和教育心理学中的基础内容。
理解这个知识点有助于明白教育的根本意义和目的，知道怎么去根据个体的发展阶段开展合适的教育活动。
③前置知识：需要知道个体的自然生长规律，比如婴儿时期先学会爬再学会走，还有一些简单的心理学概念，例如感知觉。
④应用价值：在学校教育中，可以根据学生的不同发展阶段设置教学内容和方法。
像小学生注意力集中时间短，就需要设计有趣多变的课程形式；在家庭教育中，也能按照孩子的发展特点给予合适的引导，比如幼儿期注重感知觉和动作发展的培养。
二、知识体系①知识图谱：这是整个教育学和教育心理学知识体系中的开端部分，为理解后面的学习理论、教学方法等知识奠定基础。
②关联知识：与学习理论、教学方法、教育目的等知识都有关系。
比如说想要用合适的教学方法教学，就得先了解学生处于什么样的发展阶段，适合什么样的教育方式。
③重难点分析：掌握难度主要在于个体发展是受多种因素影响的，要分清教育在其中起多大作用比较难。
关键点在于理解不同发展阶段个体的身心特点以及教育如何与之适应。
④考点分析：在考试中的基础性很强，可能会以选择题、简答题的形式考查，比如问某个特定年龄段的心理特点或者教育措施。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育与个体发展强调教育在个体从胚胎到成年的各个阶段都起着引导、促进或者阻碍的作用。
这里的个体发展包括生理上的成长，像个子长高、力气变大；也包括心理上的成熟，像思维能力变强、情绪更加稳定。
②特征分析：具有阶段性、持续性、差异性。
以阶段性来说，儿童在幼儿期、童年期、少年期等不同阶段的发展内容和速度不一样。
持续性就好比人的一生都在发展，从牙牙学语的婴儿到充满智慧的老人。
差异性就是不同个体接受同样的教育，发展的成果可能不一样，就像同样学习一门课程，有的学生学得快，有的学得慢。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
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1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
4、研究内容：五要素三过程5、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
7、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
8、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
9、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
10、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
11、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。
20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。
21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。
22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。
23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。
24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。
25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的，自觉地，积极主动的过程。
27、加涅的学习层次分类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）、刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
28、加涅的学习结果分类：智慧技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。
29、我国心理学家对学习的分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
30、联接学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立连接的过程。
（1）桑代克的尝试错误说：联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试基本规律：效果率、练习律、准备率（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（互补）（3）斯金纳的操作性条件作用论：认为，人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为基本规律：强化（正强化和负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
（4）加涅的信息加工学习理论31、认知学习理论：学习是主动地在头脑内部构造认知结构（1）苛勒的完形顿悟说：学习是通过顿悟的过程实现的，否定试误的作用（2）布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）：学习包括获得、转化、评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构的基本原则（动机、结构、程序、强化）（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论（机械学习、意义学习）：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性地联系。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（4）建构主义学习理论32、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
33、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
34、学习动机的两个基本成分：学习需要（奥苏泊尔认为学校情境中的学习动机主要有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力）与学习期待（积极诱因、消极诱因）。
35、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部的学习动机。
36、学习动机的理论：（1）强化理论，由行为主义学习理论家提出的（2）需要层次理论，马斯洛生理需要-安全需要-归属和爱-尊重的需要-自我实现的需要（3）成就动机理论，阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机（4）成败归因理论，维纳把归因分为三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因（5）自我效能感理论，班杜拉指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
37、学习动机的激发：创设问题情境，是是启发式教学；根据作业难度恰当控制动机水平（中等程度的动机水平最利于学习效果的提高，耶克斯-多德森的倒“U”曲线）；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
38、学习迁移：又称训练迁移，之一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移（横向迁移与纵向迁移）、一般迁移与具体迁移、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移。
40、迁移的作用：（1）迁移对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
41、早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说（贾德：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用）、关系转话说。
42、现代的迁移理论以奥苏泊尔的认知结构迁移理论为基础。
43、使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。
44、影响迁移的主要因素：（1）相似性（2）原有的认知结构（3）学习的心向与定势。
45、原有认知结构对迁移的影响：（直接决定了迁移的可能性和迁移的程度）（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；（2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移的产生。
46、学习的心向与定势：常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
47、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
48、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
49、知识的类型：感性知识（感知和表象）与理性知识（命题和概念）；陈述性知识与程序性知识（加涅：心智技能和认知策略）。
50、知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习（类属学习，包括派生类属和相关类属）、上位学习（总结学习）和并列结合学习。
51、知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识提取。
52、知识学习的作用：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；（2）是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（3）是创造性产生的必要前提。
53、知识获得的环节：直观和概括。
直观方式：实物直观、模象直观和言语直观；概括方式：感性概括和理性概括。
54、如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
55、如何有效的进行知识概括：（1）配合运用正反例：（2）正确使用变式；（3）科学的进行比较；（4）启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与话题的讨论）。
56、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。
57、人的记忆系统分为瞬时记忆（0.25-2s）短时记忆（5s-2min）长时记忆。
58、遗忘过程是不均衡的，先快后慢，艾宾浩斯遗忘曲线。
59、遗忘理论：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说（奥苏泊尔）、动机说。
60、记忆保持：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习，只在学习达到刚好成诵的附加学习；（4）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）。
61、技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
62、技能的种类：操作技能和心智技能。
63、操作技能：动作对象具有客观性，动作的进行具有外显性，动作结构具有展开性；心智技能：动作对象具有观念性，动作的进行具有内隐性，动作结构具有简缩性。
64、操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
65、操作技能的培训要求：准确的示范讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰地动觉。
66、加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部的言语动作阶段。