关于优化教师教学行为的点滴反思

关于优化教师教学行为的点滴反思
随着“自学——探究——反思”一体化教学模式的不断推进，如何优化课堂教学，提高课堂效率，一直是作为课堂教学主导者——教师要探索的问题。

因为课堂是实施教学的主阵地。

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求，优化自己的教学行为。

下面我就从英语学科方面谈谈如何优化教学行为：
一、教学语言的优化
语言是人类交际的工具，是人类思维的工具和人类文化的载体。

一名语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的语言文化知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。

英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想和经验，它的最大特点是交际性，英语作为非母语国家的语言又有其特殊性，它需要师生在40分钟的课堂内来体现其交际性。

因此教师要取得理想的教学效果就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性。

在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。

真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。

那么，要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。

本课题从英语教学语言的语用分类入手，进一步澄清英语教师课堂教学语言的语用功能，为英语教师正确区分、恰当选择和优化设计课堂教学语言提供参考。

二、亲切自然的教态
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。

所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。

那么，怎样运用亲切自然的教态，才能使其在英语教学中收到好的效果呢？
1. 眼神的运用
眼睛是心灵的窗口。

通过这个窗口，师生间可以有效地进行情感的交流。

适当的运用眼神不但能帮助教学，还能很好的提高教学效果。

教师可以从学生的眼神中看出学生是否听懂了，从而及时的改进教学的方法，来提高上课的效率。

目光呆滞，说明一知半解；轻声耳语，则说明有不同意见；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里有文章。

教师就应从眼神中了解学生掌握知识的真实情况，从而提高教学的效果。

对于小学生来说，自制力往往不够，课堂上会出现讲话的现象，如果老师突然停下来处理的话，那原本正常地教学次序就会被打乱，学生的注意力也会分散，教学效果就会大打折扣。

此时如果用目光扫射的方式来提醒说话的学生，这要比用直接说不要说话效果要好得多，而且也能充分调动学生的参与率；老师微笑的眼神，能使学生消除紧张情绪，感到老师对于他的信赖；信任的眼神，使学生深受鼓舞，能够让缺乏自信的学生积极地举手发言；不满的眼神，能提醒不专心的同学认真听讲。

适当的应用眼神，对教学会有很大的帮助。

2.手势的运用
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，从而很好的组织管理课堂教学。

我们都知道小学生是好动不好静的，而且注意力也只能够维持很短的时间。

根据这一特点，我在英语课堂教学中，尝试将一些难以理解的单词或句子赋予相应的手势再配上节奏，让学生边说边做，做到口、手、耳、脑并用，从而使学生能在较短的时间内理解，并能很好的掌握所学的内容。

如：在教水果类单词时，可以让学生发挥自己的想象，用手势来形容水果的形状；教数字类单词时，可让学生边说边数手指的方法；在教一些表示动作类词组如: get up、go to school、go home、go to bed、watch TV时,老师可以运用一些简单而又容易看懂的动作,边教边做动作,这样学生在做做说说的同时就将这些词组熟记于心了。

这些准确，适度的手势，即可以传递知识，又可以增强教学的说服力和感染力，让学生在较轻松地氛围中学习。

手势在体态语中是最普遍，最多，而且是最有用的。

因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、而又多样。

3.面部表情的运用
面部表情，它比动作举止更容易体现出教师的情感，是教师内心世界最直接的外观，也是师生间情感交流的重要基础之一。

微笑是一个人乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，在英语课上，如果老师对学生微笑，也会使学生产生乐观自信、积极向上的心态。

表情给与学生以亲切感，更能拉近师生之间的距离，能很好地引导学生；利用表情给与学生赞许、批评、鼓励等，使学生体会更深刻。

在英语教学的过程中，表情可以帮助教师表达某些教学的内容，如课文的朗读、故事的讲述等，都应该合理的使用表情帮助学生理解，以表情感染学生。

利用表情去表达教师的感受，表达教师的想法（如赞许、批评、同意、不满等），是课堂管理的一个重要手段。

利用表情去代替表达某些英语语言（有时候）这些英语可能学生听不懂，教师用表情来表示，如: Good! Right! Is it true?
三、教学内容的优化
优化课堂教学内容，其实是通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

1.利用唱歌、游戏等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的兴趣。

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点，教学中，利用游戏进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中运用又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

在教唱儿歌时，要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱的同时动起来、演起来、乐起来。

2．利用卡片、实物、图画、等手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握单词。

教室内的陈设都是资源，课堂本身也是资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如：在小学PEP英语第三册unit 1 My Classroom中，在教到classroom ，board , fan 等单词时，可充分利用教室做资源，很真实，很生活化，效果相当不错。

课堂上，教师也利用生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学达到方便、快捷、高效。

有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

如先遮住生词卡片的一部分，让学生猜猜是什么；还可进行快看快说快听快指藏藏、找找、说说或英汉互译游戏等。

挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。

如在学习颜色时，教师可制作一幅色彩图如，彩虹、条色气球等，可大大提高教
学效率。

根据教材内容，除制作挂图外还可自制一些其他教具、学具。

如小学PEP英语第三册unit 6 My Family，学习家庭成员的称呼，让学生带自己家的全家福到课堂来，在课堂上利用照片学习生词和句型。

教学难度较大的对话内容，在轻松熟悉的气氛中学生就掌握了。

3．利用投影、录像、多媒体等教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。

教学活动的主体是学生，因此教师在设计每个教学环节时必须考虑到小学生的心理特点和需要。

小学生年龄小，好动，对新鲜事物很感兴趣，教师就可利用多媒体的动态画面、多彩的颜色和逼真的声音来刺激学生的各个器官，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，使课堂效率得以提高。

多媒体也把活生生的英语资源带进了课堂，我们可以引领学生去游览动物园，公园等地方，去了解其他国家的风俗习惯、文化传统、人文风光、历史地理。

多媒体教学以其丰富的想象，活泼的动画吸引了学生，可以让学生在玩中感知新内容。

如在学习动物时，可应用多媒体让学生走进一个动物园，先放出动物园里一些动物的声音，让学生听动物的声音猜动物，教师便可出示动物的单词进行教学。

这样，学生既感兴趣，又能很快地接受新知识。

英语教学中，要巧妙地创设一些情景，让学生在乐中学，在学中乐。

综上所述，我觉得优化中学英语课堂教学是现代英语教学的需要。

教师在和谐优美的氛围中教学，学生在和谐优美的氛围中学习，会提高英语课堂教学的质量，取得教与学的最佳效果。