论比较阅读法在小说教学中的运用
比较法在语文教学中的运用
比较法在语文教学中的运用作者：李广斌来源：《阅读与鉴赏(教研)》2009年第02期比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。
有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。
比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。
当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。
运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。
我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。
一、比较法在小说教学中的运用小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。
如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。
通过比较，可以发现两文的异同：(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。
②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。
③人物动作用词精当。
如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。
孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。
运用比较阅读法提高学生的阅读能力
所谓 比 较 阅读 法 则 是 把两 篇 或 两篇 以 上 (大多 为 两 篇)有 一 定 关联 的文 段 放在 一起 进 行对 照阅 读 训练 的方 法 ! 分 析 其相 同 点 和 不同 点的 思维活 动! 以达 到事 半功 倍的 效果
为何 比 较阅 读 对阅 读 水平 的 提高 具 有 这 么大 的 作 用呢 ? 其 一 是由 于比 较 阅读 的文 段 间是 存在 内 在联 系的 ! 而这 种 联系 的 实 质 往往 是二 者 具有 相同 的 知识 点" 如果 一 个相 同 的知 识 点在 很 短 的 时间 内连 续 训练 的话 ! 可 使 我们 的大 脑 加 深印 象 ! 而 这 种印 象 则 对于 学生 阅 读水 平的 提 高有 重要 的 促进 作 用" 其二 是 通 过相 近 知 识点 的比 较 ! 有 利于 我们 对 这些 知识 点 进行 区 别 ! 避 免概 念 不 清 的错 误 " 通过 比 较 阅 读! 我 们清 楚 地 了 解了 两 者 的 区别 和 联 系 ! 就可 以真 正 地掌 握这 两 个知 识 点" 总之 ! 有比 较 ! 才 有 鉴别 # 有 鉴别 ! 才能 深入 认识 事物 的特 点! 掌握 其规 律"
那么 ! 在 语文 教 学过 程中 如 何具 体 运用 比 较 阅读 法 ! 我 们 又 应从 哪些 方面进 行 比较 呢$
一% 引 导学 生就 整篇 课文 主题 进行 比较 阅读 不同 的文 章可 以 表现 不同 的 主题 ! 同一 主 题也 可 以 有不 同 的 文章 反映 出 来! 对同 一主 题 的课 文进 行 比 较阅 读 ! 准 确 地找 出 阅 读材 料的 异 同点 ! 并 探究 造 成这 种异 同 的 原因 ! 就 能 更 准确 地 把 握文 章 的 思 想内 容 " 例如 & 孔 乙己’ 和 & 范 进 中 举’ 两 篇 课 文 ! 虽写 于不 同 的时 代! 有不 同 的故 事情 节 ! 但 都 是写 封 建 科举 制 度 下文 人的 遭 遇! 可把 比较 点 放在 批判 封 建教 育 这 个主 题 上# 这 两 篇小 说的 相 同点 是! 都表 现 了主 人公 希 望通 过 科举 考 试获 取 功 名 利禄 ! 他 们蒙 受 封建 教育 制 度和 封 建 科举 制 度的 残 害相 同((( 思 想受 毒 害 ! 形 体 受 摧 残! 性 格变 迂 腐 ! 精神 变 畸 形 " 不 同 点 是 ! 孔乙 已在 潦 倒一 生中 悲 惨地 死去 ! 范 进 在几 十 次科 场 失利 后 突 然 中举 ! 一 跃而 爬 上上 层社 会 " 虽 然如 此 ! 他 们 的不 同 遭遇 却 都 深 刻地 揭 露 了 封建 科 举 制度 对 知 识 分子 灵 魂 的 毒害 和 形 体的 摧 残 ! 从而 使人 们认识 到 封建 社会 制度 的罪恶 " 二% 引 导学 生就 课文 中某 一部 分 ) 部分 间* 的比 较阅读 ) 一* 所 讲 述 的课 文 语 段 牵涉 到 某 一 类 似 或不 同 情 景 时 ! 可 以将 有关 的语 段找 出来 进行 比较 如 & 我的 叔叔 于 勒’ 的结 尾 那 仅有 的 环境 描 写! 可 以与 & 故 乡’ 中萧 索凄 凉 的乡 村描 写 联系 起来 ! 让学 生 了解 到 环 境描 写 对 表现 人物 心情 的作 用" ) 二* 课文中的前后内容有较大变化时! 也可以进行比较阅读 & 变 色 龙’ 中 对 警官 奥 楚 蔑洛 夫 的 多 次 变 化的 描 写 ! 使 学 生 进行 前后 对比, 就容 易理 解奥 楚蔑 洛 夫断 案的 依 据不 是法 律 ! 法 律 条文 在他 眼 里不 过是 一 纸空 文" 他虽 然 扬言 谁 不遵 守 法 令就 得 管 管他 们 ! 但这 实 际 上 只是 一 句 空话 " 变 的 是对 小 狗 % 对 赫 留 金 % 对案 子的 不 同态 度! 是外 在 表现 # 不 变 的是 他 见 风使 舵 ! 反 复 无 常% 趋炎 附势 的 性格 特征 ! 是内 在 本质 " 在他 看 来! 是 非没 有 什 么客 观标 准! 谁 地位 高! 权势 大! 谁的 话就 是标 准! 就 是真 理 "
浅谈运用比较阅读法推进整本书阅读
浅谈运用比较阅读法推进整本书阅读作者：陈再益来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第02期【摘要】 ;早在1941年，叶圣陶先生就在他的《论中学国文课程标准的修订》中强调“读整本的书”，以扩大阅读空间，优化阅读方法，养成阅读习惯。
【关键词】 ;比较阅读法阅读【中图分类号】 ;G633.3 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）02-084-022017年版《普通高中语文课程标准》明确18个学习任务群，第一学习任务群就是“整本书阅读与研讨”，其目的在于“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……”那么，我们应该以怎样的课程形式指导学生进行整本书阅读，以达到落实语文核心素养的目的呢？我尝试着以比较阅读法指导学生进行整本书阅读。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”因此，在指导整本书阅读过程中，我特别强调“比较”，以比较阅读法推进整本书阅读。
比较阅读法一般有两种：“比异求同”和“比同求异”。
在初读过程中，我们运用更多的是比异求同法。
为此，我们开展了三种课型：一是以强化语言建构为目标的品读课，二是以培养思维品质为目标的探究课，三是以提高审美能力为目标的赏读课。
高尔基在《和青年作家谈话》中指出：“文学的第一要素是语言。
”一部成功的文学作品大都具有较高的语言艺术水准。
《三国演义》作为一部成就辉煌的历史演义小说，其语言艺术自然有很高的价值，值得我们研究与学习。
我指导学生阅读《三国演义》的时候特別强调比较阅读法，打破过去阅读指导中固化研读分析人物性格、小说主题的教学思维。
于是，学生自发分成几个阅读互助小组，如人物性格组、诗词文赋组、修辞技巧组、外交辞令组、文化瑰宝组……分组之后，我强调书内书外“比较阅读”，将《三国演义》与课堂内学习的内容映照，两相比较，分析鉴赏。
用比较阅读的方法分析小说中的人物形象
用比较阅读的方法分析小说中的人物形象同中求异，异中求同——用比较阅读的方法分析小说中的人物形象比较阅读是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。
这种阅读方法，运用于分析小说人物形象上，效果很好。
比较阅读的基本方法是“同中求异、异中求同”。
“同中求异”就是对情节进行分析、解剖，从中找出人物的个性特征。
“异中求同”就是通过甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点。
例如学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，通过分析菲利普夫妇的语言、动作、神态来揭示人物丰富的内心世界，细腻地刻画人物的性格特征。
课文通过菲利普夫妇对于勒态度前后的变化，告诉人们，商业的社会，金钱的关系，扭曲了像“我”的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们淡漠了对人甚至亲人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。
用对比阅读的方法进一步研读文本，便会发现菲利普夫妇性格中有细微的区别。
请看：A同是盼于勒丈夫唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！妻子只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。
他可真算得一个有办法的人。
同样是盼，妻子在盼中带有赞美，并且赞得甜腻。
正因为妻子希望更大，所以下文的失望更惨。
B同是吃牡蛎丈夫你们要不要我请你们吃牡蛎？妻子母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”丈夫摆出高雅的绅士风度要请自己的太太和儿女们吃牡蛎。
他的绅士风度纯粹是打肿脸充胖子的虚荣心。
他的妻子明明因怕花钱反对他的建议，却偏要掩盖实质，说“我怕伤胃”，并以男孩子不可惯坏为理由，显得她既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。
两相对比，妻子比丈夫更有心计，更精明。
C同是见于勒丈夫结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”妻子骂于勒“贼”，骂“讨饭的”，还说：“咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”菲利普先生和于勒毕竟还有血缘关系，面对此情此境，竟不知所措。
语文教学中比较阅读教学法论文
初探语文教学中的比较阅读教学法摘要：作者针对语文教学中的比较阅读教学法做了一些理论和实践的探讨，包括比较阅读教学法的作用，并对语文教学中比较阅读教学的策略提出了建议。
关键词：语文教学—比较阅读比较，是把两种或两种以上非对立的事物加以对比，以显示事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确区别事物，认识事物。
我们把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读叫做比较阅读。
在中学语文教学过程中，恰当地教给学生比较阅读的方法，能打开思路的闸门，可以连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，有所发现；久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展[1]。
1 、比较阅读教学法的作用 1.1比较阅读可以扩展学生的阅读面文学可以使学生间接地了解历史、认识社会,学习人生经验,提高其对问题的分析和解决能力。
对于中职学生来说,学习不是很紧张的,有充足的时间去多读书,但其文化基础又常常使他们不知从何下手。
作为语文教师正好可以用比较阅读方法引导学生进行课外阅读,做到既让学生读,又读得有的放矢。
比如在讲李清照的《声声慢》时可以让学生们去比较性地读读她的《一剪梅》,从中真切地体会到作者人生前后不同的境遇下不同的词风。
这样在无形中扩大了阅读面,扩展了视野。
1.2比较阅读可以提高阅读兴趣孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是学习最好的催化剂。
有了兴趣学生会主动地学习。
在教学法中使用好催化剂,灵活高速教学内容、教学方式,适当使用比较阅读方法,减少学习的压力与枯燥,提升学习兴趣,在游戏一样的阅读中掌握文学、语言知识。
如在学习《唐诗四首》时不妨对两首李白的诗与杜甫的诗进行思想内容与艺术特点上的对比,加深学生对现实主义与浪漫主义诗歌的认识和理解。
同时,在这种比较、质疑、分析的思考过程中,学生潜在的好胜心与表现欲在活泼的气氛中表现出来,学习的兴趣自然大大地增强了[2]。
部编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传》《边城》比较阅读教学设计
美与丑：国民人性探究—《阿Q正传》(节选)《边城》(节选)比较阅读备课思路如下。
1.结合“单元信息”（1）“单元导语”中重要参考信息：①“新的思想、新的语言、新的样式”②“对现当代文学创作的概貌有个大致的了解，还可以加深对百年来中国社会变革与发展，特别是对人的心灵变化的认识。
”③“多角度、多层面探究作品的意蕴；注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验”。
（2）“单元学习任务”：①讨论“说不尽的阿Q”。
②交流“《边城》中的‘矛盾’”。
③举办一次“现当代文学读书研讨会”（或主题化比如“感时忧国”，或作家作品化研究某作家某方面）。
④完成一篇“语言鉴赏札记”。
一是体现2017年版课标精神、2019年版教材要求。
即“大单元设计”“任务式驱动”，以学生学习为主体，少一些“教课文”意思，多一些“做任务”内容。
二是选择性必修层面的学习特点。
即“专题化”“深刻化”“探索化”，不应该“读过去看过去讲过去就完事”，要体现出跟必修、初中文学作品阅读课、写作课的不同层级，要有一定的难度才好。
三是适切于东阳中学学情。
东阳中学学生很优秀，必然要求我们的课“起点高”“定位高”，努力上出“东中的课”，努力让东中学生当堂收获“学习成果”。
选必下册第二单元都是现当代文学中的优秀作品，集中了小说、诗歌、散文、戏剧四大体裁，选择一个课时大单元下多篇联读实在有难度。
因为最近班级学生对心灵探索的问题涉及较多，所以就选择了《阿Q正传》和《边城》联读。
【教学设想】《阿Q正传》与《边城》都是中篇小说，对于高二的学生而言，他们对小说人物形象对概括理解，对小说人物形象的基本手法分析应该都有一定的知识储备；而且对于阿Q的“精神胜利法”在课后的学习提示中有分析，学生可以借助这些资料有概括性的理解。
而且，高二的单元任务是从“单元学习任务”提升到了“单元研习任务”，“学习任务”更多的是需要教师的指导，而“研习任务”更多的是需要学生的研究性学习，自主性和深究性要求会更高。
用比较阅读法分析小说中的人物形象
用比较阅读法分析小说中的人物形象作者：林丽琴来源：《文学教育下半月》2013年第05期内容摘要：比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
其主要方法在于同中求异和异中求同。
本文详细地分析了运用同中求异和异中求同两种方法在分析小说人物形象时的具体操作模式。
关键词：比较阅读法人物形象同中求异异中求同小说教学是高中语文教学的重点之一，但在日常教学中，我发现不断有学生反映读不懂小说，说读小说时不知该从哪些方面着手，往往是在读完一篇小说后或茫然不知所云，或只留下一些的大致印象，或者觉得主人公似乎就是那样的一个人，如果要他说出个子丑寅卯来就不知从何入手了。
针对此种情况，我查阅了一些资料并结合教学实践，认为小说可以采用比较法进行阅读，不是说“有比较才有鉴别”吗？比较阅读，简单说来就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
在过去的教学实践中，我们曾经将散文如《故都的秋》和《济南的冬天》、古文如《六国论》和《过秦论》等进行比较阅读教学，取得了良好的效果。
几年来，我在小说的教学中指导学生进行比较阅读，同样取得了良好的效果。
比较阅读的基本方法是“同中求异和异中求同”。
“同中求异”就是对小说的人物进行分析、解剖，找出人物的个性特征。
而“异中求同”则是通过甄别、筛选和提炼，找出人物的共同特点。
下面就对这两种方法分别加以说明：一.同中求异，比出个性例如在教《林教头风雪山神庙》一课时，可要求学生阅读《水浒传》七至九回，并回顾初中时学过的《鲁提辖拳打镇关西》一课。
引入鲁智深这一人物与林冲进行比较。
二人都是令人敬佩的英雄人物，身份地位性格遭遇亦有相似之处。
（一）二人都是“小公务员”。
以未庄茶峒为镜,照国民性之美丑—《阿Q正传》《边城》比较阅读教案
《以未庄茶峒为镜，照国民性之美丑——《阿Q正传》《边城》比较阅读教案》一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《阿Q正传》和《边城》的作者、背景及主要内容；（2）分析两篇小说中的人物形象及其性格特点；（3）比较两篇小说的主题思想和艺术风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较阅读的方法，分析两篇小说的异同点；（3）提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受两位作家对国民性的深刻剖析；（2）认识人性的复杂性和多样性；（3）树立正确的价值观，提高人文素养。
二、教学内容1. 《阿Q正传》和《边城》的作者、背景及主要内容介绍；2. 分析两篇小说中的人物形象及其性格特点；3. 比较两篇小说的主题思想和艺术风格。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍《阿Q正传》和《边城》的作者、背景及主要内容；（2）提出比较阅读的任务，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读两篇小说，了解故事情节，把握人物形象；（2）学生总结两篇小说的人物形象及其性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，比较两篇小说的主题思想和艺术风格；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 分析总结：（1）教师引导学生总结两篇小说的主题思想和艺术风格；（2）强调比较阅读的方法和重要性。
5. 拓展延伸：（1）学生结合自己的生活经历，谈谈对国民性的认识；（2）学生提出自己的看法，进行批判性思考。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨中的参与程度、思考能力和表达能力；2. 作业完成情况：检查学生对两篇小说的人物形象、主题思想和艺术风格的掌握程度；3. 课后反馈：收集学生的拓展延伸作业，了解学生对国民性的认识和批判性思考。
五、教学资源1. 教材：《阿Q正传》《边城》；2. 参考资料：相关论文、评论、背景资料；3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
六、教学重点与难点1. 教学重点：（1）分析《阿Q正传》和《边城》中的人物形象及其性格特点；（2）比较两篇小说的主题思想和艺术风格；（3）掌握比较阅读的方法和技巧。
比较法在教学中的运用
比较法在教学中的运用比较，在整个语文教学活动中是一种实践活动，更是一种认识活动，精神发展的活动。
有比较才有鉴别，有鉴别才有发明创造，在中学语文教学中恰当地运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，还能启迪学生的智性、悟性，引发思维发散，知识迁移，训练和提高学生的语文能力。
1、从题目入手从题目人手，寻找比较点，自然导入课题，激发学生的求知欲课题，通常是语文内容的高度概括，作者写作意图的显露，或是某种有关课本内容的提示。
一些课题本身就具有比较点，教师要紧紧抓住这个比较点，进行分析，比较，从而导人课题。
如《死海不死》中的“死”，含义一样就会使题目自相矛盾，那么不该矛盾的两个“死”又指什么呢?同一个“死”，不同含义的比较话题一下使学生的新鲜好奇的情绪转换到死海“死”的特征，而又不“死”的探究中；又如《这是一颗流星》中的“流星”，学生熟悉的流星是发光发热，一闪即逝，而题目中的“流星”又指什么呢?了解流星那样小而耀眼的记敏内容，领悟歌颂又不象流星那样会消逝的充满单稚，充满爱心的主题。
达到牵一发而动全局的效果。
2、从整体感知从整体感知，进行比较，加深学生对课文内涵的认识，提高阅读能力。
如在了解《中国石拱桥》的说明思路是按先抽象、后具体，先整体、再局部的逻辑顺序，依次介绍外观美，内部结构精巧等特点。
在比较阅读了《苏州园林》的思路相同在材料安排总分逻辑顺序，不同在《苏州园林》的说明内容不再是人工建筑物本身，而选择了几十个甚至上百个苏州园林建筑的总体艺术构思，总体艺术风格为说明重点的又如《孔乙己》和《范进中举》两篇课文文体均为小说，都是封建科举制度对知识分子的残害。
孔乙己是一个封建教育的牺牲品，他是封建教育之下被“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，最后被封建制度吃掉的一类人的缩影。
范进则比孔乙己受害更深。
可当他中举后，便很快与张乡绅勾结在一起，成了封建社会的爪牙。
通过比较，学生发现封建教育下的知识分子大致可分为两类：一类像孔乙己一样，没能走上仕途，成了封建教育的牺牲品，另一类如范进，为了升官便与统治阶级勾结在一起，成了他们的爪牙。
语文教学中的比较阅读
浅谈语文教学中的比较阅读【中图分类号】g63.25 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02比较是人类认识世界的重要手段之一。
在语文教学的过程当中，广泛运用比较的方法，对于学生深入认识语文现象，把握学习语文的规律，具有极其重要的作用。
比较阅读就是运用比较进行语文教学的一个重要方面。
一、什么是比较阅读所谓比较阅读即把内容或刑事在某些方面具有一定联系的作品加以对比，有分析地进行阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较式一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”可见人们认识一切事物都要把此事物与彼事物发现加以异同比较，从而决定对他们如何评价。
在教学中进行比较，是激发思维，加深对课文理解和认识的有效方法，因为中学语文教学中很重要的一项训练便是能力的训练，而能力训练的关键一环就是要让学生学会比较。
二、比较阅读的特性1.差异性。
世界上的万事万物，无不具有差异，正是这些差异形成了事物自身的特点。
换言之，此事物即此事物而不是彼事物。
但这些差异的表现，则需要从比较中产生。
任何事物如果都孤立的存在，都不能显现出自身的特点，无论你其实好使坏，比较阅读也是同样，如果只鼓励地讲解谋篇作品的某些特点，那么即使讲解的再生动，再清楚，也不会给学生留下很深的印象，而经过比较，不同的篇章，无论是内容还是形式方面的特点均能突现出来。
也就是说由于此种阅读教学可使作品特点通过比较后，差异表现更为突出，从而使学生留下深刻的印象。
2.实践性。
一般地说，传统语文教学方法，只是老师讲，学生听。
近年来，这种教法虽有所改变，但学生的主题的地位依然没有全部形成，多数学生还处于被动学习的状态，运用比较阅读参加到教学活动中来，逐步发挥其主题作用，在实践中自己去发现，去领悟，去占有新的知识，从而培养出自己的实践能力。
反之，如果他们不亲自参与教学实践，就不可能回答出老师的问题，所以他们必须读，而且深入地读，积极实践。
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论比较阅读法在小说教学中的运用
高中语文必修教材共收入6篇小说课文，而五册书中的《名著导读》中也只有《红楼梦》《高老头》《三国演义》《唐吉诃德》《家》《巴黎圣母院》《大卫?科波菲尔》等六部小说。
就总的数量来说并不多，要完全达到新课标对学生阅读能力的要求，或许有一定的难度。
而从长期的教学实践中，笔者发现，比较法不仅可以使教师根据语文知识点的分布，能动地驾驭教材，从而避免简单乏味地走过场式的教学模式，给学生带来新鲜的心理刺激；而且还可以更好地培养学生的发展思维，提高学生独立分析、解决问题的能力。
因此，我们在比较教学中培养学生的阅读能力是很有现实意义的。
一、小说内容的比较
一篇小说中可比较的知识点很多，可以是字词的比较，可以是句子的比较，还可以是塑造人物不同方法的比较。
下面选择几种比较法来谈谈同篇小说中内容的比较。
1.联系比较法
?系比较法是指在教学过程中对相近或相对的内容的比较。
通过联系，可扩充教材中某个知识点的内容，扩大知识视野，激发学生兴趣。
如讲授《边城》一文时，教师可采用联系比较法，让学生找出文中描写虎耳草的句子，比较它们
出现的场合，学生会发现虎耳草总是出现在翠翠的梦中，再让学生联想一下虎耳草叶子的形状、花色，想想作者为什么让它多次出现在翠翠的梦中？学生通过分析后明白，作者是用“虎耳草”心形的叶子、洁白的花象征纯洁的爱情，它多次出现在翠翠的梦中，是翠翠日思夜想的寄情物，翠翠爱着傩送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出现在翠翠纯真的爱情梦里，这种含蓄的写法真切地描摹出一位情窦初开的少女形象。
2.假设比较法
假设比较法是指在教学过程中针对课文内容假设一种
情况与原文进行比较的方法。
这种方法可以帮助学生更好地理解作品为什么会如此遣词造句，谋篇布局。
讲授《祝福》一文时，就可采用此法。
原文的情节是这样的，祥林嫂被迫嫁给贺老六之后相继丧夫失子，被大伯驱赶，无家可归。
我们可假设一种情况：祥林嫂的丈夫没死，儿子也没有死，他们就此过上了幸福的生活。
让学生把这个假设和原文比较一下，哪一个情节更好。
通过讨论学生明白，祥林嫂被迫嫁人、丧夫失子，被族人驱赶的情节更能突出封建家族的对普通妇女的迫害。
3.择优比较法
择优比较法是指对某一教学内容提供多种答案，通过比较，让学生从中选出最佳答案的一种方法。
例如鲁迅的《祝
福》，“旧历的年底毕竟最像年底”这个句子交代了故事发生的背景。
在教学中，可以让学生比较一下这几种说法：（1）旧历的年底到了。
（2）旧历的年底是热闹的。
（3）旧历的年底终于又到了。
（4）旧历的年底毕竟是热闹的。
在教学中引导学生联系小说中的内外语境就能揣摩到其言外之意。
“旧历的年底”，不是辛亥革命后确定使用的公历的年底，从语义表层看，“旧历”指的是传统的、历史的；“毕竟最像”作为逻辑联系语，在这里具有强调的意味。
“家家如此，年年如此。
”千百年来，传统的文化习俗少有变化。
因此“旧历的年底毕竟最像年底”这句话强调鲁镇年终大典深深地浸渍着中国传统文化的习俗，指向中国深邃复杂的历史背景。
这句话给喜庆的世界蒙上了一层冷峻深沉的灰色。
教师把这一句话作为教学的切入点，引导学生联系具体语境去品味这一句的言外之意，从而加深学生对作品的理解。
4.朗读比较法
朗读比较法是指在教学时比较朗读方式来体会思想内容的方法。
小说是用语言来塑造人物形象的，教学时可以通过朗读，模仿人物说话的语气、语调、语速，揣摩人物说话时的神态、心绪，从而把握人物的个性。
如在引导学生分析《林教头风雪山神庙》的人物语言时采用朗读比较法，老师不妨先示范，用不同的语气、语调朗读人物语言，让学生在比较中领会人物因身份、性格的不同而具有的不同的个性。
之后又让学生自己朗读，比较不同的语气、语调，在朗读中进一步品味人物的语言，理解人物为何会这样说话的原因。
二、不同小说相同要素的比较
不同小说之间的比较主要采用求同、求异的比较方法。
求同比较就是在比较中找出几篇课文中存在的共同点。
这是培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性的一种手段。
求异比较就是在比较中找出几篇文章的不同点。
运用求异比较，有利于学生准确深刻地把握课文的类型，同时还能帮助学生克服阅读中的简单化、模式化。
因此，运用求同、求异比较教学，对语文教学有着重要的意义。
1.同一作家不同时期作品的比较
高中语文课本中选入同一作家的作品不多，因此教师必须引导学生阅读课外的相关小说，并及时进行指导。
对同一作家的小说采用求同比较或求异比较的方法可以更好地理解作品。
如鲁迅的小说《药》《祝福》《阿Q正传》，通过比较就可以发现它们很多的共同点：三篇小说都塑造了被侮辱、被愚弄的下层民众形象，《药》里的华老栓，《祝福》里的祥林嫂，《阿Q正传》中的阿Q，他们都是悲剧人物，都让人同情；三篇作品都反映了当时中国的社会现实；从塑造人物手法上看，三篇小说都采用了语言描写、动作描写、肖像描写等手法。
2.不同小说的多方位比较
不同小说的多方位的比较类型多样，包括人物形象、情节、主题、手法、环境描写等。
例如，人物形象的对比，鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂和沈从文小说《边城》里的翠翠，都是女性，都生活在农村，中国的传统对她们都有深深的影响，她们勤劳、善良，但时代和环境使她们形成了不同的性格特点。
两部作品体现着作家不同的创作动机和写作风格。
总之，在教学实践中，教师根据教学的需要和学生的学情，创造性地运用比较阅读法，引导学生把有比较点的不同文段，按照多种不同的方式加以比较，以达到教学目的。
而学生在比较这些作品在内容或形式上的相同点或相异点时，也就在培养他们思维、想象和知识迁移的能力，因而也提高了他们阅读分析作品的能力和文学鉴赏水平。
★作者通联：广西贺州市平桂高中。