浅谈小学小说阅读教学方法
浅谈小学语文小说类文本阅读教学的有效实施
浅谈小学语文小说类文本阅读教学的有效实施摘要：本文基于小学语文课程标准及相关教材文本，粗谈如何通过小说类文本阅读教学提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；小说；阅读；方法通过分析小说文本中的人物形象与故事情节发展可以有效地培养学生阅读能力，影响其人格及性格的发展。
但当下小学语文课程小说类文本的阅读教学存在着一些问题，值得广大教育工作者做出思考和改进。
一、遵循客观规律结合当前小学语文新课程标准来看，关于阅读方面的具体内容更加贴合小学生的认知水平和特点，而且基于不同的文本体裁类型之下，还有更加细化的要求，这是新课改目标和方向的体现，也是课程教育的一个新的优化和迈步。
那么具体分析来看，小学语文课程中的小说文本阅读教学设计首先要综合学生的实际认知、思维能力等方面进行考虑，在实际阅读教学过程中也不宜过高要求学生达到怎样的目标，而是要设计诸如体验和领会小说主题思想；通过感受故事情节来揣摩人物个性特征等等内容的目标。
只有切合实际才能够使学生得到稳步的提升，在按部就班地阅读学习过程中逐渐丰富和充实自己。
二、品析小说文本特征阅读教学的效果其实很大程度上受教师自身对于文本的认识和理解，教师如果能够对文本挖掘到一定的深度和广度，那么相信他所呈现出的阅读课堂也是具有较高价值的，学生自然能够从中受益良多。
在此，本文结合相关教学理论对具体阅读教学的开展进行简单的分析。
1、解读文本空白小说类文本中的留白艺术十分值得反复推敲，这种在不影响情节发展和主题思想情况下大胆采用的写作技巧十分具有阅读星，尤其是对于一些较为模糊或是直接省略的方式，反而能够起到对故事情节补充和人物形象的丰满效果，这也是为什么小说文本如此受读者欢迎的原因之一。
可以说，阅读小说，主观的意识世界占据较大部分，因为文字在传输到脑中之后是完全需要读者自己进行想象和联想的，而这在小学语文教学中的意义就是对学生主观意识和思维能力的激发，从而在脑中实现对文本的“二次创作”。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法1. 引言1.1 引言在小学教育中，语文阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生可以扩展知识面，提升语言表达能力，培养审美情趣，激发学习兴趣。
小学语文阅读教学具有非常重要的意义。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学的有效方法。
从培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力、具体实践和评估效果等方面展开讨论，为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
在当前信息爆炸的时代，如何引导学生正确有效地阅读成为了教师们面临的一个挑战。
通过本文的探讨，希望能够帮助教师们更好地开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力，培养他们的终身学习能力和情感态度，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于其对学生全面发展的重要性。
阅读是学习的基础，也是获取知识的重要途径。
通过阅读，孩子可以开阔视野，增长见识，拓展思维，提升语言表达能力，培养情感体验，丰富内心世界。
而小学语文阅读教学正是为了引导学生正确理解阅读材料，提高阅读水平，培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读不同类型的文章，学生能够加深对语文知识的理解和运用，提高语文素养和文学素养，培养学生思维的深度和广度，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，教师需要注重阅读教学的质量和效果，引导学生积极参与阅读，提升阅读的品质和效果。
通过多种形式和方法，激发学生对阅读的兴趣和热情，帮助他们建立正确的阅读观念和方法，使阅读成为他们终身受益的习惯和爱好。
2.2 培养学生阅读兴趣的方法培养学生阅读兴趣是小学语文阅读教学中非常重要的一个环节。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去参与阅读活动，并且乐于接触各种类型的文学作品。
下面介绍一些培养学生阅读兴趣的方法：1. 创设良好的阅读氛围：教师可以在课堂上播放一些与阅读相关的音频、视频，让学生在轻松愉快的氛围中接触阅读。
可以在教室中设立一个小型阅读角，布置文学作品、图书等，让学生随时都可以接触到阅读材料。
浅谈小学语文阅读教学方法
QINGGANDUBEN 浅谈小学语文阅读教学方法□王勇兵（江苏省扬州市江都区武坚镇周西小学，江苏扬州225247）在小学语文课堂教学中阅读是一个重要的方面，阅读不仅能够提高学生的理解能力，而且能够培养学生正确的人生观价值观，对学生会有很大的帮助。
当前社会所需要的人才不仅仅是单方面的人才,而是综合能力素质全面提升的全能人才。
所以当今社会对学生创造力及创新思维的要求也在不断地提升，传统教学方法中教师一般都只关注学生应试能力的培养，对学生综合能力素质的培养有很大的忽视。
在语文阅读教学中,教师应该积极发挥学生在课堂上的自主性，让学生能够充分把自己的自学能力发挥出来，从自己的角度出发进行阅读理解的积累。
学生在阅读的过程中,能够培养自己灵活的思维,能够学会表达自己的情感，学会思考，学会享受。
这个过程对于学生以后的长期发展都会有很大的帮助，所以在课堂上采取什么样的教学方法才能提高学生的阅读能力，帮助学生真正提高在课堂中的学习效率都是非常关键的。
一、让学生在课堂中进行积极的思考，加强学生的思维能力在传统的教学方法中，教师一般在课堂进行教学的时候都是以现成的教材为主要阅读内容，但是这样的教学方式对于学生来说会造成一定的局限性，学生只会进行课本上材料的阅读，不会自己进行知识的补充，这样所造成的问题就是学生的阅读量过少，无法在长期的阅读过程中提高自己的阅读能力。
教师在教学的过程中，要培养学生正确的阅读思维，让学生进行教材中文章的阅读学习之后掌握正确的阅读方法，然后在课下加强自己的阅读兴趣，不断进行阅读的积累。
其中最重要的就是要让学生在课堂上掌握正确的阅读方法，自己进行思考自己进行理解，在教师的帮助下进行阅读能力的提升。
例如,进行《七颗钻石》这一知识点教学的时候,在课堂教学的时候，教师可以让学生自己先对这篇课文进行理解，其中包括学生自己阅读文章和结构的分析。
这样的过程能够锻炼学生的思维能力，而且能够培养学生自主学习的意识。
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法1. 引言1.1 引言概述在小学语文教学中，阅读教学一直是重要的教学内容之一。
阅读是语文学习的基础，也是学生终身受益的技能。
而如何有效地进行小学语文阅读教学，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文阅读教学的有效教学方法展开讨论，探讨如何培养学生的阅读兴趣、选择适合学生的阅读材料、引导学生进行阅读理解、注重阅读技巧的培养以及结合实际生活进行阅读教学等方面。
通过对这些内容的深入分析和探讨，可以帮助语文教师更好地开展小学语文阅读教学工作，提高学生的阅读水平和语文学习效果。
希望本文可以为广大教师提供一些启示和借鉴，使他们在教学实践中更加得心应手，为学生打下坚实的语文基础，让他们在未来的学习和生活中受益。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
学生对阅读的兴趣与热情往往决定了他们的阅读态度和学习效果。
教师在教学中应该注重以下几点来培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文学作品的背景故事和作者的生平，激发学生的兴趣。
了解作品背后的故事和作者的经历，可以让学生更加深入地理解文学作品的内涵，增强学习的乐趣。
教师可以安排一些富有趣味性的阅读活动来吸引学生的注意。
可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中感受阅读的乐趣，激发学习的动力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合的阅读材料。
对于喜欢动物的学生，可以推荐一些有关动物的故事书籍；对于喜欢科幻的学生，可以引导他们阅读科幻小说等。
培养学生阅读兴趣是小学语文阅读教学中至关重要的环节。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能让他们主动地去阅读，提高阅读能力，获得更多的知识和乐趣。
2.2 选择适合学生的阅读材料在选择适合学生的阅读材料方面，教师需要根据学生的年龄、兴趣爱好、阅读水平等因素进行综合考虑。
教师可以根据学生的年龄段选择相应的文学作品和教材。
对于小学生来说，适合的阅读材料应该既有趣味性又具有教育意义，能够引发他们的阅读兴趣。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 小学中年段语文阅读教学方法的重要性小学中年段语文阅读教学方法的重要性在于，语文阅读是学生学习语文的基础和重要内容，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过语文阅读的学习，学生可以扩大词汇量，提高语感和表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力，增加对文学作品的理解和欣赏能力，提高学习成绩。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，学生在这个阶段往往对语文学习产生浓厚的兴趣和好奇心，教师应该抓住这个时机，采用适合学生认知特点和学习能力的语文阅读教学方法，引导学生掌握阅读技巧，善于思考和表达。
只有通过有效的语文阅读教学方法，才能让学生在小学阶段建立起良好的语文基础，为进一步提高语文素养和学习能力打下坚实的基础。
小学中年段语文阅读教学方法的重要性不言而喻，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
1.2 浅谈小学中年段语文阅读教学方法的研究意义小学中年段语文阅读教学方法的研究意义可以从多个方面进行探讨。
语文阅读是学生学习语文的基础，对提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
通过研究不同的教学方法，可以找到更有效的方式帮助学生提高阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而丰富他们的心灵世界。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，通过研究和改进语文阅读教学方法，可以帮助学生打下坚实的语文基础，为他们今后更深入的学习奠定良好的基础。
研究语文阅读教学方法还可以促进教师的教学水平提升，激发他们的教学热情和创造力，从而更好地引导学生学习，培养他们全面发展的人才。
通过深入研究小学中年段语文阅读教学方法的研究意义，可以为促进学生全面发展提供重要的理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣培养学生阅读的兴趣是小学中年段语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选取生动有趣的课文和故事来吸引学生的注意力，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
在课堂上，教师可以引导学生参与角色扮演、情景再现等互动形式，让学生身临其境地体验文学作品，增强他们的阅读兴趣。
浅谈小学阅读教学方法
浅谈小学阅读教学方法【摘要】阅读是小学语文的难点，对学生理解课文内容，获得知识，提高写作能力及课堂教学效果都起着重要作用。
加强对小学阅读教学，从而使学生被动学习转化为主动学习是非常重要的。
阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力乃至对于各科学习，都有极大的帮助。
【关键词】阅读教学激发兴趣教学方法《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。
因为学生是学习的主人，以学生为主体，为学生创造条件，让他们参与到语文教学活动中，激发他们对语言的学习兴趣，注重培养学生自学的意识和习惯。
那么作为教师，在语文教育教学活动中，应充当学生的支持者、合作者和引导者，应尽量为学生的语文探究学习创设一个宽松的环境，让每一位学生都有机会参与和尝试语文探究活动，根据学生的不同特点和学习差异，让学生选择适合自己的学习方式，给学生提供一个自我探索、自我思考、自我表现的机会，鼓励学生大胆地、清楚地表达自己的想法和感受，从而培养学生较好的语言表达能力和思维能力，激发他们对语言学习的兴趣以及对语文探究的欲望。
那么在语文教学中，关键是培养学生的语言阅读能力。
阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获的结论的过程。
然而阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力。
因此实施小学语文教学，必须是以学生为主体全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，激励学生积极主动的探究语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
为了使我所教的学生能跟上时代的步伐，在课堂教学上体现以指导学生自己读书为目标，进行全面训练。
1．初读课文，培养学生整体感知的能力1.1让学生听读课文。
教师在范读课文后，检查学生提前的生字、词语等情况，初步理解题目的含义。
例如：在教学内容《最佳路径》这一课当中，首先从题目人手，抓住“最佳”二字，让学生初步了解这篇课文是围绕这两个字来描写世界建筑大师罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，后来他从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终使他设计出的路径被评为世界上最佳的设计。
语文(心得)之浅谈小学四年级语文阅读教学的方法
语文论文之浅谈小学四年级语文阅读教学的方法近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。
一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
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浅谈小学小说阅读教学方法
小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。
一波三折的故事情节，曲折动人，引人阅读。
教师要利用课程资源教会学生阅读小说的方法，指导今后的阅读实践。
结合这类文本特点，在教学中做到：
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生学习积极性和自觉性的起点，只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。
教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法等。
小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，根据教材内容，利用多媒体，再现其形象，让学生形象感知，乐在其中。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，老师可提前安排学生收集《水浒传》中英雄人物的故事，课程伊始，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、文体入手
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。
因此，小说教学首先要使学生了解这种文体的特征。
所以进入课文学习后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念及特点。
小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。
让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事
项。
然后进入课文内容的学习。
三、抓三要素
小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。
人物、故事和环境描写是小说的三要素。
三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。
根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
1、抓人物形象
人物形象是小说三个要素中的主要要素。
任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。
在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。
人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做。
而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。
加上小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写，有正面描写，也有侧面描写。
所以，分析主要人物性格，要注意作品中各类人物的代表，不但要说明他的外貌、心理，还要揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
如《故乡》中塑造的三个典型形象，代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。
小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主
题思想，引起了人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
2、抓故事情节
情节结构，在具体作品中的情况是复杂的。
有的是单线，有的是复线，每条线索都为展示一个或一组人物的性格发展过程服务。
因此，对于每个作品都应具体分析。
故事情节来源于现实生活，但比现实生活更集中，更有代表性。
现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。
这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序，有时可省略某一部分，有时也可颠倒或交错。
如《变色龙》是按照自然顺序写的，而《杨修之死》用的则是“颠倒”的写法。
不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。
教学时可抓住故事情节理解作品。
3、抓环境描写
环境描写能体现时代背景，《最后一课》中的场景描写虽然只有寥寥数笔，但反映了故事的时代背景：沦陷了的阿尔萨斯和作为占领者的普鲁士军队。
描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。
《最后一课》对清晨自然景物的描写，短短的几句话，表现了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在这样的自然环境中的欢快心情。
通过对自然景物的描写，塑造了主人公小弗郎士这个无忧无虑纯真幼稚的小学生形象。
他关心天气和优美的
环境胜过关心领土的沦陷和敌军的占领，他担忧“分词”胜过担忧国家大事。
作者把景物描写、人物心理描写结合在一起。
通过环境描写表现人物特征，了解时代背景，教学时要对学生加以渗透指导。
作为语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。
更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。