“整本的书”阅读教学策略例谈(修改稿)
整本书阅读教学策略
整本书阅读教学策略整本书阅读，就是让学生读整本的书。
新课标中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”根据新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在对教材文本的阅读，是完全不够用的。
因此，作为语文教师，我们要抓住课余时间，引导学生进行整本书阅读。
（一）以导读为阶梯，引生入境部编版语文教材中编有“快乐读书吧”这一板块，旨在引导学生阅读。
在进行这一部分的课程时，很多老师选择的处理方式是草草了事，或是干脆不讲，这就忽视了整本书阅读的重要性。
我们不仅要讲，还要精心设计，巧引学生入境。
在日常教学中，我常会用到的教学手段就是设计导读课。
导读课的氛围一定要好，这就需要教师在创设情境上下功夫。
在确立好阅读的书目后，教师应确定好对应的人文主题，从课件的插图上，配乐上，甚至是补充的视频片段上下功夫，丰富的多媒体资源是引生入境的一个好媒介。
在导读的过程中，可以以问题为主导，有挑战，才会激发学生的课堂热情，调动起学生的阅读兴趣。
在设计问题时，可以选择从生活常识入手，先调用学生已有的生活、认知经验，让学生摆脱畏难情绪，快速进入状态，再将问题调整，一点点切入书中主题，在一连串问题的引导下吊起学生的“胃口”，达到激发学生阅读兴趣的目的。
在充分提高学生阅读期待后，则需要适当出示书中片段，来初步满足学生期待。
片段的处理方式可以选择多形式的朗读，指读，齐读，师生共读等等，在朗读中解决问题，也让学生探索、阅读的欲望得到满足，初步感受阅读带来的快乐。
在一个又一个的小片段引导下，学生的阅读意愿被调动起来，这时，教师可以做书目的整体介绍，进而实现引导学生自主阅读整本书的目的，实现阅读的由扶到放。
（二）以陪伴为动力，鼓励坚持部分同学的积极性被调动起来，但在面对较多文字量的挑战下，很多学生可能会中途放弃，不能够完整、细致地阅读完整本书，这时候，教师的陪伴就是激励学生阅读的动力。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读，是语文教学中非常重要的一部分。
通过阅读整本书，学生可以全面地了解一部作品的内容和结构，从而提升对文学作品的理解和欣赏能力。
如何有效地进行小学语文整本书阅读教学，是每位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从教学策略的角度分析小学语文整本书阅读的有效教学策略，希望可以给广大语文教师提供一些参考和借鉴。
小学语文整本书阅读教学需要注重激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以通过一些情境化的教学手段，如朗读、音乐、视频等多媒体手段，吸引学生的注意力，激发学生对作品的好奇心和求知欲。
在选择读物上，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，选择符合学生阅读能力和心理需求的作品，确保学生愿意主动阅读，并且愿意深入地去了解和探究作品的内容。
小学语文整本书阅读教学需要注重提升学生的文学鉴赏能力。
教师可以引导学生从多个角度去理解和分析作品，包括作品的文学特色、作者的写作技巧、作品的情节和人物、作品的主题等。
通过多角度的分析和讨论，提升学生对文学作品的鉴赏水平，培养学生的文学情趣。
在教学过程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和发现，从而激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文整本书阅读教学需要注重培养学生的阅读能力和思维能力。
教师可以通过一些阅读训练的方式，如预习、泛读、精读、复述等，培养学生系统的阅读技能。
教师可以引导学生展开批判性思维，鼓励学生对作品提出质疑和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过整本书的阅读，培养学生深入思考和理解的能力，提升学生的综合素养。
小学语文整本书阅读教学需要注重与学科之间的整合。
作品对于学生的启蒙教育和思想品德教育具有重要作用，教师可以将作品中的精彩段落和情节与历史、地理、科学等学科知识相结合，拓展学生的知识面。
教师也可以在整本书阅读中加入一定的语文知识教学，如词语注释、修辞手法讲解等，提升学生的语文素养和语文能力。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文阅读能力，还能够帮助他们提高语文素养，培养他们的人文情操和道德情感。
制定合理的教学策略对于小学语文整本书阅读教学来说是非常重要的。
本文将探讨一些关于小学语文整本书阅读教学的策略，并提出一些建议。
教师应该根据学生的实际情况和学习目标来制定教学目标和教学内容。
针对小学生的特点和实际情况，教师可以选取一些具有代表性和启发性的整本书来进行教学，例如《小王子》、《安徒生童话》等。
教师还应该根据学生的年龄特点和发展水平，精心设计教学内容，包括文本的选择、阅读任务的设置等，确保教学内容符合学生的认知水平和学习兴趣。
教师应该根据学生的实际情况和认知需求，采用多种教学方法和手段来进行教学。
对于小学生来说，他们的认知能力和学习特点决定了教师在教学过程中应该尽可能地使用一些直观、具体的教学手段，例如图片、音频、视频等，帮助学生理解和接受教学内容。
教师还可以通过讲解、导读、解读等方式，引导学生正确阅读整本书，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还应该在整本书阅读教学中注重引导学生进行情感体验和价值感悟。
整本书的阅读不仅仅是对文字的理解和解读，更重要的是对故事情节、人物形象、情感表达等方面的感悟和体验。
教师可以通过故事情境再现、角色扮演、情感抒发等方式，引导学生从不同角度来认识和理解整本书，培养学生的人文情怀和情感体验能力。
教师还应该在整本书阅读教学中注重培养学生的阅读策略和方法。
对于小学生来说，他们通常缺乏一些有效的阅读策略和方法，因此教师在整本书阅读教学中应该帮助学生建立有效的阅读策略和方法，包括阅读速度的掌控、理解问题的解决、重点内容的把握等，帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
小学语文整本书阅读教学是一项非常重要的教学内容，教师应该根据学生的实际情况和认知需求，制定合理的教学目标和教学内容，采用多种教学方法和手段进行教学，引导学生进行情感体验和价值感悟，培养学生的阅读策略和方法。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要课程之一。
为了有效教学，教师可以采用以下策略：一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣是有效教学的关键，教师可以通过以下方法来实现：1.提前介绍书籍内容：在开始阅读一本新书之前，教师可以通过展示书的封面、简要介绍故事情节等方式引发学生的兴趣，让他们对书籍产生好奇心。
2.给予选择权：让学生在一定范围内选择自己感兴趣的书籍，增加他们的主动性和积极性。
3.引入相关知识：在学生开始阅读前，教师可以引入相关的背景知识，提供一些背景资料，增加学生对书籍内涵的理解和认同感。
二、合理安排阅读时间和任务1.分段阅读：小学生的阅读时间有限，不能一次性完整地阅读一本书。
教师可以把一本书分成适合学生阅读的小段落，按照一定的进度来安排阅读。
2.设立目标：每次阅读之前，教师可以制定明确的阅读目标，告诉学生要注意哪些内容，可以提问哪些问题，从而引导学生有目的地阅读。
3.提供辅助材料：针对不同层次的学生，教师可以提供一些阅读辅助材料，如生词表、绘本、读后感等，提供给学生参考或帮助。
三、教学反馈和指导1.阅读活动后的讨论和分享：学生可以通过小组或全班的形式，将自己的阅读体验、理解和问题分享给其他同学，教师可以引导学生发表自己的观点和意见，激发他们关于阅读的讨论热情。
2.个性化指导：针对每个学生的阅读能力和理解水平不同，教师可以针对性地给出不同的指导和鼓励，帮助学生识字、理解、品味、评价文本。
3.阅读技巧的教授：教师可以针对不同类型的文本，教授学生相关的阅读技巧，如概括大意、分析人物心理、推测情节发展等，提高学生的阅读水平。
四、培养良好的阅读习惯1.每天固定的阅读时间：教师可以要求学生每天都有一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
2.鼓励多样化阅读：除了课本以外，教师可以鼓励学生多读一些绘本、诗歌、报纸，通过多样的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3.鼓励写读后感：学生可以将阅读后的感受、心得写成读后感，教师可以要求学生定期交流分享，形成相互学习和交流的氛围。
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
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“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇【摘要】导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。
笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
【关键词】整本书阅读导读赏读比读“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课——引发阅读期待导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2. 抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。
从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？4．宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。
试分析宋江的性格特点。
五、概述艺术成就。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案，教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。
这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。
但是这样的导读课，学生的阅读是被动的，离学生“会读”“整本的书”、“爱读”“整本的书”还相差甚远。
当前“整本书阅读”在这类导读课占大壁江山的情况下，也存在着两种明显的不良倾向：以讲代导。
导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。
名著导读课变成了自己的讲坛。
这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！以练代导。
部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。
这种做法显然与新课程标准背道而驰。
二、赏读课——提高鉴赏能力“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“整本书阅读”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。
当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。
学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。
至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。
这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。
鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。
因此，“整本书阅读”要开设赏读课。
赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。
下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。
师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。
”师：作者运用什么修辞？生：比喻。
师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。
师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。
”师：“彩”字用得好在哪里？生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！师：这“彩帛铺”开在哪里？生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。
师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”师：大家看过道士做法事吗？生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。
师：这句话的含义是什么？生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。
师：请问作者为何以“法事”作喻？生：暗示郑屠离死期不远。
师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？生：挺。
师：这个动词用得好，好在哪里？生：写尽了郑屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。
师：作者为什么如此详写三拳？生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。
生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。
鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。
生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。
三、比较阅读课——辨别差异奥妙著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。
”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。
那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。
比如，从人物形象上选取对比点。
《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。
在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。
林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。
他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。
鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。
又如，从表现手法上选择对比点。
在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。
再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。
随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。
下面是部分教学实录：师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。
（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）师：为什么呢？生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。
(七嘴八舌)师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。
生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。
师：电视剧中情节与小说完全一样吗？生：不太一样，有些地方改了。
师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处．．．．吗？生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。
师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。
生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。
师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？生：我认为不是。
梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。
（生笑）师：应该说感觉是有道理的。
那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。
’李忠去身边摸出二两来银子。
”师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？生：李忠小气，不大方，吝啬。
这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。
师：具体说说怎么对比的？生：动词的对比。
写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。
”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。
师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。
这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。
这就是文学的魅力所在。
同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。
师：同学们，还发现有哪些不同的地方？生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。