少教多学在小学语文阅读教学中策略与方法的研究实验方案
“少教多学”视域下的小学阅读教学
“少教多学”视域下的小学阅读教学“少教多学”是一种教学法，它强调教师要减少讲解和灌输，而要引导学生自主学习和思考。
在小学的阅读教学中，也同样适用“少教多学”的理念。
本文将从“少教”与“多学”两个方面探讨小学阅读教学的优化。
一、“少教”方面1. 减少“一切从教科书出发”的教学方式。
在小学阅读教学中，教育部制定了相应的教材和教学要求，知识点编排合理，但孩子们并不能总是在教材上得到满足。
因此，老师要灵活运用教材，考虑孩子们的兴趣爱好，让他们通过阅读故事、诗歌等文学作品，拓展其他领域的知识，激发好奇心和探究欲望。
例如，通过阅读科普图书，让学生了解一些日常生活中的科学知识，或者通过了解历史、地理、文化等方面的知识来理解文学作品，这样可以增强学习的趣味性、知识的丰富性。
2. 减少对学生的过度指导。
大部分小学生的阅读水平还不高，因此老师往往会在阅读课上对学生进行一些过度的指导，如带领学生进行全文理解、翻译难词等，但这样会使学生丧失独立思考和解决问题的能力。
因此，老师应该鼓励学生独立思考，并适当给予他们探究和发现的机会，让学生在阅读中增强自信心，提高自主学习能力。
3. 积极引导学生发挥主观能动性。
每个孩子在阅读上的表现都不尽相同，有的喜欢阅读名著、文言文，有的则更喜欢动漫、小说等。
老师应尊重每个孩子的选择，并善于引导他们发挥自己的主观能动性，比如可以要求学生在课余时间自行选择一个作品，进行独立阅读，并在下节课上进行分享。
这样能够让学生更加主动、积极地参与到阅读中来，也能够提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
1. 提高学生的阅读兴趣。
阅读教学最重要的是激发孩子们对阅读的兴趣，使他们爱上阅读。
老师可以通过变换不同的教学方式，如读、说、写、画、唱等多种形式的活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣。
阅读技能不仅包括理解、分析、评价、创造等方面的能力，还包括词汇量的积累、语言表达能力的提高等。
老师可以通过多种方式进行培养，如增加阅读量、注重词汇训练、提高语文素养等，让学生在学习中不断提高阅读技能，掌握更丰富的语言表达技巧。
“少教多学”教学模式在小学语文阅读教学中的运用策略
2019年06月 小学教育新教育时代 27“少教多学”教学模式在小学语文阅读教学中的运用策略蹇 洁（攀枝花市第二十五中小教育集团阳光外国语学校 四川攀枝花 617000）摘 要：由于小学生理解能力有限，所以很多语文教师在教学中存在“大包大揽”的问题，尤其是阅读教学中，这一现象十分突出。
教师在分析课文的时候，往往直接告诉学生，这段话讲的是什么内容，有什么样的寓意，表达了作者什么样的情感等。
虽然教师讲了很多的内容，但是这些都是教师自己所理解的，并不能替代学生的想法，没有体现出学生主体性。
基于此，本文就语文教师在阅读教学中如何运用“少教多学”模式改善这一局面展开探讨。
关键词：小学 语文 阅读教学 少教多学阅读过程实际上是一个鉴赏语言特色、感悟作者情感的过程，由于每个人的人生阅历不同，思考问题的方式不同，所以阅读同一篇文章，获得的体验和感悟也各不相同[1]。
加上新课改在不断呼吁和强调要突出学生的主体性，所以语文教师应当及时摒弃过去的灌输式教学方式，取而代之的是使用“少教多学”教学模式，将阅读课堂、学习自主权交给学生，让学生做主人，自己则扮演服务者角色，只有这样才能促进学生个性发挥，使阅读教学取得预期效果。
一、基于小组合作探究实现少教多学小组合作教学法是一种公认的能够体现学生主体性，将学习主动权交还给学生的教学模式，深受广大师生的欢迎。
在小组合作交流的过程中，学生与教师、学生与教材、学生与学生之间进行对话，每个学生都有机会参与其中，根据自己的学习能力自主探索。
一般来说，语文教师在教学过程中可以根据教学内容、教学目标等设置相应的问题，然后让学生以小组为单位对问题进行探究，发表自己的看法。
这种教学方式可以给学生营造一个宽松的、平等的学习环境。
在这个环境中，学生可以无拘无束地展现自我，发表观点，主体能动性得到调动，从而实现“多学”的目的。
例如，在讲解《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，笔者先带领学生简单地学习了生字词，让学生能够顺利读懂这篇文章。
少教多学构建高效语文阅读课堂
少教多学构建高效语文阅读课堂语文阅读课是学生学习语文的重要环节，它不仅是学习语文知识、提高语文素养的重要途径，也是培养学生阅读能力、人文素养和情感态度的关键环节。
如何构建一个富有活力、高效的语文阅读课堂，让学生在阅读中得到启发、感悟，是每个语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从少教多学的角度出发，提出一些构建高效语文阅读课堂的方法和策略。
一、少教多学，注重阅读体验语文阅读课的教学目的并不在于让学生死记硬背一些知识，而在于让学生通过阅读获取知识、感悟真理、陶冶情操。
在语文阅读课堂中，教师应当少教多学，注重学生的阅读体验。
要提供大量的精选教材，激发学生的兴趣。
教师可以在教材中选取一些具有代表性的文学名著、优秀散文、诗歌等文本，这些文本既能满足语文课程标准的要求，又能够引起学生的共鸣。
通过学习这些文本，学生不仅能够提高语文素养，还能够感悟人生哲理，增强情感体验。
要营造良好的阅读氛围。
教师可以通过讲解文本背景、作者生平、时代背景等方式，让学生更好地理解和感受文本。
可以开展朗读、创设情境、角色扮演等活动，让学生深入体验文本的内涵，增强阅读的趣味性和参与性。
要注重引导学生自主阅读、自主思考。
在课堂中，教师可以组织阅读小组，让学生在小组内相互讨论、分享阅读体会；还可以设置问题引导学生思考、展开讨论。
通过这些方式，让学生在阅读中感受到交流和碰撞，激发出更多的智慧和情感。
除了注重学生的阅读体验，构建高效语文阅读课堂还需要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有效的思维和行为方式，这些方式可以帮助学生更好地理解和把握文本。
要培养学生的文本分析能力。
在课堂教学中，教师可以通过分段阅读、语句翻译、词语解释等方式，帮助学生分析文本结构、理清文意，提高阅读的深度和广度。
要培养学生的阅读推断能力。
阅读推断是指学生根据文本中的线索和暗示，通过逻辑推理和联想思维，推断出作者的意图和文本的内涵。
教师可以通过提问、分析案例、开展游戏等方式，培养学生的推断能力，让他们在阅读中有所发现、有所思考。
小学语文“少教多学”的教学策略
小学语文“少教多学”的教学策略“少教多学”并不是一个新的教学理念。
古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”其中“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
看来“少教多学”的观点，几千年前，古人就在研究了！而当前基础教育教学的一个突出的问题是，传授性或接受性课程占据了太多的份量，而学生缺少时间、空间，也没有精力去自己能体会教学活动，导致“学生是学习的主体”成为一句空话。
在教育教学改革的今天，实施“少教多学”的教学方法势在必行。
一、“少教多学”蕴含的涵义（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。
（2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。
“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
（5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。
教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
课题研究：语文教学中“少教多学”的策略与方法
课题研究：语文教学中“少教多学”的策略与方法一、课题研究的价值与意义：“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
二、“少教多学”的实施首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。
后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。
初看起来十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。
小学语文阅读教学策略的研究与实践
小学语文阅读教学策略的研究与实践1. 引言小学语文阅读是培养孩子语言表达能力和思维发展的重要环节。
为了提高小学生的阅读理解能力，需要采用有效的教学策略。
本文将介绍一些经典的小学语文阅读教学策略，并探讨如何在实际教学中运用这些策略。
2. 预测推理策略预测推理是指根据文章开头几句话或者段落中的线索，做出对后面内容的合理预测和推断。
这个策略可以帮助学生在阅读过程中形成思考框架，提高他们的预测能力和上下文连贯性。
2.1 方法•教师可以通过引导学生观察文章标题、图表、插图等信息，预测文章内容。
•提供关键词和关联词，让学生运用前后信息进行推理。
•鼓励学生在阅读前设想自己可能会遇到哪些问题或困难，并形成解决方案。
2.2 实例例如，在给定一篇名为《捕鱼的故事》的阅读材料时，教师可以问学生："根据标题和插图，你们认为文章会讲述什么内容？" 学生可以基于图片中的渔夫和鱼来预测这将是关于捕鱼活动的故事。
3. 意义建构策略意义建构是指通过个人经验、背景知识和文本信息之间的联系，帮助学生理解并赋予文本更深层次的意义。
这个策略能够激发学生自主思考，提高他们对文章的理解能力。
3.1 方法•鼓励学生运用自己已有的知识和经验进行联想，并与文本进行对比。
•提出问题引导学生思考、表达观点，并与他人交流。
•使用多媒体资源来增加学习资源并扩大阅读范围。
3.2 实例例如，在给定一篇描述季节变化的短文时，教师可以提问："你在现实生活中是否经历过类似的季节变化？请结合自己的经历谈谈你对季节变化的理解。
" 4. 文章结构分析策略通过分析文章结构，可以帮助学生建立对文章整体框架的理解，从而更好地把握文章的主题和观点。
4.1 方法•教师可以指导学生辨别并理解文章中的重要段落、转折句或关键词。
•引导学生学习常见的文章结构形式，如因果关系、顺序关系等。
•鼓励学生使用图表或思维导图来呈现文章结构，并加深对文章内容的理解。
阅读教学中的“少教多学”策略
的联系。 ” 如教学新闻， 就 “ 应 引导 学生 从材 料 的来 源与 真实性 、 事 实与观 点 的关 系、 基本事件与典型细节 、 文本 的价 值取 向与实 用效果等方面理解”， 如教 学 常用应 用文 ， 就“ 不必作过多分析” 。 如 教 学 文 学 作 品 ，就 “ 应 引 导 学 生 设 身 处 地去 感受 体验 ，重 视 对作 品中形 象和情 感 的整体感知与把握 ，注意作品内涵的多义 性和模糊性 ，鼓励 学生积极地、富有创意 地建构文本意义”。有时还 “ 应引导学生 在阅读文学作品时努力做到知人论世，通 过查 阅有关资料，了解与作品相关 的作家 经历 、时代 背景 、创作动机以及对作品的 影响评价等 ， 加深对作家作品的理解 。” 生学会创造。因此解读文本既要尊重文本 ， 如教学古代诗 文，则 “ 应指导学生学会使 寻求理解又要超越文本 ，学会建构。 用有关 工具 书，自行解决古诗文阅读中的 首先是尊重文本 ，寻求理解。文本解 障碍。”诚能如此 ， 学生 的 “ 多学”就应 读 只有 “ 寻求理解” ，去认真感知 、体验 该是必然 的了，教与学 的双赢也将是必然 文本构筑的世界 （ 包 括文本 的形象世界 ， 的了， 师生双方都得到发展。 情感世界和意义世界 ），探寻文本 世界的
基础 。
语文 阅读教学期待 以最小的教学成本 的投入获取最大的教学效益，教学不是追 求教学容量 的最大化 ，而是追求教学过程 的最优化 ，阅读教学中的 “ 少教多学”就 集 中体现 了这样的效益观和过程观。 “ 少 教多学” 的“ 少” 与“ 多” 是个相对概念 ， “ 少 教” 是教得更好 ， 教得更精 ， 教得更有实效 ， “ 多学” 不是数量增加 ， 而是学得更主动 ， 学得更科学 ， 学得更有用 。优化阅读教学 过程 ，追求教与学 的双赢是 “ 少教多学” 高境界的重要策略。 阅读教学是一种重要的实践活动 ，阅 读教学需要多元对话 ， 诚如课标所言： “ 阅 读教学是学生、教 师、教材编者、文本之 间的多重对话”，但就本质而言 ，阅读教 学实践则由教与学 两种活动构成 ，没有教 师和学生的参与就无所谓阅读教学，教与 学两者不可分割 ， “ 少教多学”概不例外 ， 因此优化教学过程实际上就是优化教 的过 程和学的过程，既要关注教的活动也要关 注学的活动 ，既要真正追求 “ 少教 ”，做 到以一当十、以少胜多 ，又要想方设法让 学生学的活动得到充分的展开 ，能够 “ 多
基于少教多学的小学语文阅读教学探究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 201基于少教多学的小学语文阅读教学探究文/黎美玲摘要：在新课改后，国家针对教师的教学方法做了重大调整，从以前的教师讲什么学生学什么，变成以学生为教学中心的教学方法，而“少教多学”就是其中一种方法。
“少教多学”的意义是教师在为数不多的教学时间内给学生更多的自主性学习时间。
小学语文教师需要引导学生去阅读，并且要求学生自主思考从而提高对阅读兴趣。
这样才能更好提升学生的小学语文学习能力和自我精神素养。
关键词：小学语文；阅读兴趣；少教多学在小学语文的教学中，情感的运用、阅读的能力以及对文章的理解至关重要。
语文教师在给学生打下基础阅读能力的同时，一定要运用“少教多学”的方式给学生夯实良好的阅读基础。
对于小学的各个年级来讲，语文阅读一直是其学生学习的重要部分。
那么怎么来提升学生的阅读能力、阅读兴趣以及教师的教学质量呢？本文以“少教多学”来具体分析一下。
1 小学语文阅读教学“少教多学”的意义以往的小学语文教师阅读教学的时候，在课堂上都是用比较死板的教学方式。
比如：教师读一段课文然后讲解一下，一堂课讲完以后再去布置相应的课下作业。
根本不会去过多关注学生在课堂上有没有好好的阅读以及课下的学习情况，只关注作业有没有按时完成以及考试的成绩如何。
这样是会导致学生厌学以及束缚学生的思想，尤其是小学生。
他们的思想理念正在关键的塑型期，小学语文教师的教学方式以及教学理念都是在影响着学生的发展。
在新课改后，小学语文教师开始运用“少教多学”的方式进行教学。
以学生为中心让学生自主学习，找到适合自己班级的教学模式来进行教学。
“少教多学”的教学模式不仅可以使教师的课堂教学更加的有趣，而且学生也更加愿意去听老师讲课，更愿意配合老师完成教学工作，这样不仅拉近了老师和学生的关系，更提高了学生对于语文阅读的兴趣性以及积极性。
在阅读兴趣性的引导下，学生一定会自主的去学习一些知识、阅读一些书籍文献、探究符合自己的学习方法、提高自我阅读能力。
“少教多学”视域下的小学阅读教学
“少教多学”视域下的小学阅读教学随着21世纪数字时代的到来，信息爆炸，信息翻倍，阅读的重要性愈发显著。
对于小学语文教育来说，阅读教学更是被视为心脏的核心，“少教多学”是如今小学阅读教学的发展方向之一。
少教多学不仅是为了降低阅读教学的负担，更是为了增加学生自主阅读的时间和机会，培养学生的阅读能力、兴趣和自信心。
一、少教多学的理念和意义1.理念：少教多学是针对当前小学生阅读学习模式的调整，强化学生学习能力，改变过度依赖教师授课的学习模式。
2.意义：小学阅读教学的目的是为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
少教多学运用多种教学手段，通过读书、看图、听讲解等多种方式引导学生，激发学习动力，增强自学能力，满足学生个性化需求，进而达到提高阅读能力的目的。
二、少教多学的方法和措施1.拓宽阅读来源，让学生参与在教学中，我们既要注重教材中的学习，也要教授学生如何选择、筛选、阅读与他们个人经验和兴趣相关的内容。
例如，老师可以在课程结构中设置听课算式与读书日记等形式，通过读书形式营造出让学生愿意阅读的氛围，从而得到生动的阅读体验。
2.以多种方式展现阅读内容学生阅读之后，老师需要采取多种方式给学生提供信息，启发学生思考并促进学生的实际操作能力。
如老师可以根据教学内容选择视频、PPT、文本、图片等多种方式讲授，以达到知识的溯源性和实用性。
3.让学生自主学习学生在小学阅读教学的过程中，应该让学生自主学习为主要形式，老师只扮演着辅助角色。
老师既是学生的指导者，又是学生的学习伙伴。
在学生独立阅读时，我们应该鼓励学生同时发散思考，通过探索互动、互补补充、共同建构、解读等方式，实现真正的多元化学习。
4.让教学进入阅读在课堂上，老师可以将教学与阅读有机结合起来，让学生在阅读中提高自己的学习和思考能力。
比如，在课文中加入引导性问题，以讨论和分析为导航，指导学生阅读。
同时，老师也应该在读书时候注意分层次分布阅读、注读文字，进一步提高学生的阅读方式。
小学语文“少教多学”高效阅读课堂构建策略
小学语文“少教多学”高效阅读课堂构建策略【摘要】：构建“少教多学”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学习兴趣，帮助学生掌握高效的学习方法，让学生感受到语文学习的快乐。
应用“少教多学”教学模式，重在转变理念，让学生自由学习、自觉学习，在互动中提高教学效率。
【关键词】：少教多学;高效;阅读伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这样的大环境下，传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。
因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。
因此，我们应该创新小学语文教学模式，满足学生的学习需求，引导学生自主学习，掌握有效的学习方法，促进学生语文综合能力的发展。
一、在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式的优势（一）培养学生的阅读能力阅读教学是小学语文教学的重要内容。
语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。
“少教多学”模式的应用，可以拉近师生之间的距离，激发学生学习的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。
“少教多学”模式还可以使教与学结合起来，让学生成为学习的主人，学生通过自主学习、探究学习，也能够发展语文综合能力。
（二）提升学生的综合素质在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。
这是因为，在“少教多学”模式下，教师可以从培养学生综合能力的角度，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学，让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。
（三）给学生自由学习时间在传统教学模式下，教师是课堂教学的主导者，学生自由学习、思考的时间很少，如果遇到教学内容难度较大的情况，学生的学习效果可想而知。
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1
《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》
实 施 方 案
执笔者：马彩叶
一、课题的提出
提出《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》这
一课题的研究，基于以下几方面的思考
1、新课标的要求。新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯
地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重
要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与促进者。
这要求教师在语文阅读教学中实施“少教多学”，打造高效课堂，培养
学生会学能力。
2、时代发展的需要。“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认
识。近年来，我国涌现出不少知名学校，他们的先进经验都体现了”少
教多学“这一理念，并且在全国范围内推广应用。如永威学校的“先学
后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”教学模式。这些学校的改革
都取得了显著的成效，得到了专家的认可。他们的教学改革为全面地实
施新课改、贯彻“少教多学”奠定了基础。
3、语文阅读教学的实际需要。对于我校教师来说，“少教多学”作
为一种教学思想，它并不陌生。因为近几年来，我校对“四环节”教学
模式（定向自学——互动探究——精讲点拨——检测训练）进行了研究，
取得了不错的成绩，但语文阅读教学中仍然存在着一些问题:它虽然改
变了传统的课堂结构，但不能最大限度地暴露学生在学习中的问题，教
师教不是解决学生的疑难问题，而是完成自己的教学任务。这种课堂弱
化了教师的主导作用，教师没站在更高层次上有效指导学生学会学习，
2
这使学生的主体作用没有真正地发挥出来，达不到会学的目的。
为此，我校确立了“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法
的研究课题，以转变教师教学行为和学生学习方式为主要目的，强调学
生的主体地位，发挥教师的引导作用，培养学生的语文阅读能力，全面
提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础，具有极强
的现实意义。
二、研究的理论基础
1、马克思认为:人的主体性是人的本质的最高层次。学生是正在成
长中的社会主体,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和培养学生学
习的主体性能力应该成为教学改革的一个重要方向。“少教多学”极其
重视学生在课堂教学中的主体地位，体现了“以学生为主体，教师为主
导”这一核心理念。
2、著名教育学家夸美纽斯曾提出一种教育理想：找到一种方法，
教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以多些独具闲暇、
快乐和进步。
3、十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，
引导学生智力的积极性”。他的观点是，教师不应该剥夺学生思考进而
发现真理的乐趣，而应该引导他们的思考，让他们在学习中发扬主动性、
积极性。
4、著名教育家叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的和最大之成
功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这
种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础上的。
三、研究的目标
3
1、转变教师的教学行为，深入理解“少教多学”的精髓。更新教
育理念，转变教师角色，把课堂还给学生，实现教师是课堂教学的组织
者、引导者、促进者的角色转变。
2、调整教与学的关系，真正落实学生的主体地位。构建有利于学
生发展的课堂教学模式，学生在老师的引导下学会自主、合作和探究的
多种学习方式，充分释放学生的学习能力，使学生学会学习，全面提高
学生的语文素养，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
3、全面提高我校语文阅读教学质量，实现师生共同发展，提升我
校语文学科教学的实效性。
四、研究的内容
1、研究当前有关“少教多学”先进的教学方法
永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的“三三六”教
学模式。
2、调研本校语文阅读教学情况，分析语文阅读教学中存在的问题，
探索适合我校“少教多学”在小学语文阅读教学中的策略。
3、探索记事类、写人类、写景类和说明类这四种阅读课“少教多
学的有效方法。
五、研究的方法。
1．文献研究法。研究国内外“少教多学”新的教育理论和教改发
展动态，特别是有关少教多学的研究成果。
2．调查研究法。调查小学语文阅读教学的现状，分析总结存在的
原因。
3．案例研究法。通过对小学语文四种阅读课“少教多学”课堂教
学案例分析，反思得失，提出改进意见。
4．行动研究法。力求用最有效的方法解决实验中存在的问题，边
4
实践边总结，在行动中研究，在研究中行动。
5．实践经验总结法。收集分析和归纳整理小学语文阅读课堂教学
中实施“少教多学”的成功做法和有益经验，使之上升到理论高度，并
推广运用。
六、研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研
究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1．明确发展性。“少教多学”强调以学生的发展为中心，从人的发
展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在
具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充
分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2．突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和
发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组
织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度
地锤炼和开发。
3．讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学
生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4．注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、
说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、
联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5．强调结合性。“少教多学”本身就是一个开放的读写训练体系。
它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有
机的结合在一起。
6．体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛
围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
5
七、研究的思路
1、学习先进经验：课题组成员学习研究永威学校和杜郎口中学等
名校的课改经验和先进的教学理念。
2、问卷调查：通过问卷调查，全面了解师生在阅读教学中的情况。
3、分析研究：通过分析研究，确定实验年级、制定切实可行的实
验研究方案。
4、文献研究：查阅与课题相关的文献，收集资料。
5、专家引领：举办专题讲座，进一步了解“少教多学”的内涵。
6、课题研讨会：召开课题年会，进行阶段性总结。
7、收集研究成果：收集优秀论文、案例、经验总结等。
8、写出研究报告：通过两年的实验与研究，写出结题报告。
八、课题组成员及研究分工
课题负责人：马彩叶
课题组成员：张丽 王宇 刘小亚 田艳 李文娟
分工：
马彩叶：负责课题研究的论证、方案设计、报告撰写。
张丽：负责教学案例的整集及阶段性工作总结。
王宇：负责编写少教多学的导学案设计。
李文娟：负责论文的整集
田艳 刘小亚：组织成员学习、讨论及相关理论材料的收集。
九、实施步骤
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前运用分
析评价手段检测实验的效度，在分析总结的基础上，提出下一年度实施
研究的侧重点，预期分三个阶段加以实施。
（一）、准备阶段（2013年5月——2013年9月）
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1、筹建课题小组,制定研究课题，确定实验年级，明确分工。
2、收集、学习有关“少教多学”方面的资料，理解“少教多学”
的精髓，明确研究方向。
3、课题组成员各负其职，对目前本校语文阅读教学情况进行师生
问卷调查，分析现状，寻找语文阅读教学中的“瓶颈”问题。
4、课题组负责人制定本课题实施方案，方案制定后，组织课题组
成员认真学习，研讨，提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生
的结果作出进一步的分析，最终完善方案。
（二）、实施阶段（2013年10月——2014年12月）
1、课题负责人组织成员按课题实施方案开展研究活动。
2、结合实际情况，撰写各类论文、经验总结等。
3、开展研究活动，分阶段对课题实施情况进行检查、评估，不断
改进，不断完善。
（三）、总结阶段（2015年1月——2015年5月）
1．收集教学案例、教学论文、经验总结等各类研究成果。
3．分析整理资料，撰写课题结题报告，申请结题鉴定。