保护有益的小动物 评课

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------保护有益的小动物评课《保护有益的小动物》评课桂青勇：第一次听《保护有益的小动物》一课本节口语交际课，从认识小动物入手，训练学生用因果关系的关联词语因为所以说喜欢小动物的原因。

接着观看视频《棉花姑娘》，解释有益的小动物，让学生认识有益的小动物，用句式把有益的小动物连起来说。

然后让学生说小动物的益处，引出怎样保护小动物，教育学生做环保小卫士。

最后，在学生谈这节课的收获中结课。

我认为本节课：1、有点像自然常识课，或思想品德教育课。

课堂上着重点在于让学生识记有益的小动物，了解小动物的益处，教育学生做环保小卫士，这些都像是科学课、思想品德课上的情景。

有点种了别人的田，荒了自家的地之嫌。

２、对于语文本真的东西，涉及不多。

有对学生进行句式训练，但从课堂的反映来看，这样的句式训练虽有利于规范学生的语言，可是限制了学生的思维，影响了学生的口语表达，不利于学生语言的发展。

而且口语交际，讲究的就是实时性的口语表达，过于书面化1/ 12的语言训练，会削弱学生的口头表达欲望，使学生视如此的口语表达训练为畏途。

３、缺乏了对口语交际课的深入理解，没有突出口语交际课的特点。

口语交际课的特点是引导学生倾听表达应对。

纵观本节课，对于倾听、表达，有要求，有训练，而对于应对就完全没有体现，没有组织相应的活动，创设一定的情景，营造一个交际场，组织学生围绕主题进行交际，在交际中让学生学会倾听、学会表达、学会应对，体现口语交际课的特点。

基于以上的认识，我建议：１ .减少规定的句式，让学生自由表达，用自己喜欢的句式组织语言进行表达。

当学生表达有困难时，教师再适时进行点拨指导，使指导更具实效性。

２ .对于必要的科学知识，必要的环保教育，应该与语文的相关训练结合起来，使学生利用相关知识进行言语活动，在活动中受到环保教育。

３ .依据低段儿童的心理特点，创设一定的情境，组织生动活泼的交际活动，增加交流的机会，让学生在活动中倾听、表达，根据实际情况进行应对，从而使学生爱说、会说。

另外，教师的语言还要儿童化，课件、板书都要进行美化，以适合低年段儿童的心理特点，让这堂口语交际课生动活泼起来，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 上得有情有趣，有色有味。

再听《保护有益的小动物》再一次走进陈文敏老师的课堂，听她执教《保护有益的小动物》，感觉耳目一新，把第一次存在的问题完全改正了，而且成为了课堂的亮点。

欣喜之余，思考一下，有这样几点感触。

一、利用现代教学技术手段，创设话题情境，让学生始终处于有话要说的急于表达的境地。

一开课，媒体播放小动物的叫声，让他们齐声叫出小动物的名称。

这样的设计，唤醒了学生的生活积累，拉近了学生与话题之间的距离，让学生快速地走进话题，心中涌动着表达的欲望。

视频《棉花姑娘》的播放，引出了认识有益的小动物这个话题，通过对小动物益处的了解介绍，引发学生的交际欲望。

人类伤害小动物的图片的插入，配上低沉而哀伤的音乐，陡然激起了学生想保护小动物的冲动和激情，为交流如何保护有益的小动物埋下了伏笔，作好了辅垫。

从课堂上看，学生反应热烈，热情高涨，时有惊人之语。

正是多媒体教学手段的恰到好处的运用，营造了话题情境，使学生情动而辞发，急于、乐于表达自己所见所闻所思所感，实现了口语交际课点燃学生敢于表达的火花，实现了培养学生敢说要说的目的。

3/ 12二、巧设情境，营造交际的氛围，使学生进入实际的交际场。

交际，总是伴随着情境而产生。

可以说，没有一定的情境，交际就不存在。

为了让学生知道小动物的益处，创设了与小动物交朋友的情境，在歌曲《找朋友》营造的轻松欢乐的气氛中，学生直接与小动物对话，说出自己想跟小动物交朋友的原因。

这样的情境，符合低年段小朋友的童话心理，让他们有话要说，有话可说，乐于表达，享受交际的快乐。

三、提高难度，还原生活，提高学生的应对能力。

口语交际课的特点是引导学生倾听表达应对。

应对能力的培养，应该说是口语交际课的难点所在，如何在低年级的口语交际课中培养学生的应对能力，营造一个互动场，本节课做了一个有益而大胆的尝试。

请看，有的孩子在劝说打鸟的叔叔不能打鸟，有的孩子在叫妈妈把买回来做晚餐的青蛙放了。

特别是劝妈妈放青蛙的一幕，更加巧妙：老师扮演的妈妈，把话锋一转，我们不吃，那还有许多人会吃呢。

你没见市场上那么多买青蛙的？然后引导学生到市场上去劝说卖青蛙的人别卖青蛙。

劝说的结果当然不能如愿，老师顺势引导学生把目光投向相关部门，请求相关部门的帮助。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这样的情境创设，还原了生活，让学生觉得这不是口语交际课，而是活生生的现实生活！学语文，就是在学如何生活。

学生全情投入，既动情，又动口，精神世界得以构建，言语能力得以训练，应对能力相应提高，全方位实现口语交际课的目的。

总之，本节课有情有趣，活泼生动，既有语言文字的训练，又有情感教育的熏陶，体现了口语交际课的特点，激发了学生的表达热情，提高了学生的语言能力，较好地落实了训练目标。

邱薇：一、加强互动，提供尽可能多的机会让学生都想说口语交际是听和说的双方互动活动，乐于表现是学生的本能欲望，陈老师努力为学生创设口语交际的时间和空间，采用多种形式，以给学生提供尽可能多的机会让他们参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、品味。

例如小组交流、合作探究、同桌讨论、生生互评、师生互评、角色体验等，关注到全体学生，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。

二、营造平等和谐的氛围让学生敢说平等和谐的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键，因此陈老师开课伊始便从激趣入手，让学生听声音猜小动物，这样既激发学生学习的兴趣，也拉近了学生与老师之间的距离，为整节课定下良5/ 12好的基调。

在整节课的过程中教师不时地参与到学生学习活动中，以亲切的语言和恰到好处的点拨给学生以适时引导和鼓励，使整节课师生置身于融洽和谐的氛围中。

三、创设交际情景让学生乐说教师在授课过程中多次创设情景,自己扮演打鸟的叔叔,还有扮演学生的妈妈让学生因体会到不应该打鸟,要保护有益的小动物,这种情景的创设使学生身临其境，情绪高涨，爱说乐说。

余伟斌：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在《保护有益的小动物》口语交际中，老师致力培养学生语文素养。

我觉得这节课充分地体现了新课标的基本理念。

(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

在这节《保护有益的小动物》口语交际课中，陈老师有效地提高学生的口语表达能力。

从听动物声音认识小动物，到那些是有益的，到最后如何保护它们。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从板书的逐层扩充、归纳中体现清楚教学步骤来提高学生的语文素养。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

这节《保护有益的小动物》的口语交际课，实践性很强，通过口语交际的实践培养学生的语文实践能力。

如教师示范介绍动物的作用，再学生转换角色来介绍动物的作用，最后，全班交流喜欢的原因。

这就是一种很好的口语交际实践活动，成为课堂的亮点。

在工具性与人文性方面能做到和谐统一。

如把你知道的有益小动物告诉小朋友。

用了（）（）（）和（）的形式来训练学生的说话能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学7/ 12习方式。

本节课采用小组学习的形成，在小组里交流再扩大到全班学生之间的交流。

这个口语交际的过程中，学生是自主的，合作中实现了口语交际的目的，小组商量怎么样保护有益的小动物。

胡娟萍：今天听了陈文敏老师的二年级口语交际课《保护有益的小动物》。

在这节课中陈老师充分利用了多媒体，充分发掘了教学资源进行教学，在讲授中能低下身子，始终面带微笑，充分利用动态语言和身体语言，最大程度地调动了学生参与的主动性。

但对于这节课的重难点的设计，我想发表我个人的看法。

首先我认为这节口语交际的话题是保护有益的小动物，基本内容应包括以下三个方面：一是说名称，即说出自己知道的小动物的名称，说得越多越好；二是讲道理，说明所列举的小动物怎么有益；三是想办法，即设想出如何保护有益的小动物的具体办法。

（见教师参考书）那在如何保护和如何有益之间是否也应该有个主次呢？根据的教参的指导与我个人对文本的理解，我认为本节课的重点就在于如何引导学生去说小动物怎么有益，只有在学生充分理解小动物对人类、对自然有益的基础上，才能激发出他们那种想保护小动物们的欲望。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其次，对于年仅 8 岁、只上二年级的小学生而言，想让他们谈出更多的保护小动物的方法，那未免太难了。

毕竟他们生活阅历有限，阅读也极其有限，最多只能谈谈做手抄报、写标语、不吃小动物等简单方法，要他们想出切实可行的方法确实有些强人所难。

因此这节课的难点应在于：讨论我们怎么样保护有益的动物，增强学生保护有益小动物的意识，而不是去探讨如何保护的具体方法，更不能把口语交际课上成手工课。