初中数学的生活化教学
初中数学教学的生活化
浅谈初中数学教学的生活化摘要：数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。
学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
因此，应将数学教学与现实生活密切联系起来，通过创设数学教学情境、开展数学实践活动等方式深入推进数学教学生活化。
关键词：初中数学生活化课堂教学随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学与现实生活的联系越来越密切。
因此，应引导学生将抽象的数学知识转化为可感知、可触摸、可亲可近的现实生活知识，运用数学思维方式去观察、分析、解决生活问题，培养学生的实践与创新能力，提升学生的整体素质。
一、初中数学教学面临的问题在初中数学教学中，许多教师的教育理念落后，教学方法单一，过于重视数学概念、演绎证明、运算技巧等知识技能的学习，反而忽视了数学知识与现实生活的联系，忽略了学生应用能力和创新能力的培养，致使数学教学与生活实践相脱节，学生总是被动地接受数学知识，久而久之学生的思想僵化，对数学学科失去了学习兴趣。
二、初中数学教学生活化的重要意义数学教学生活化能将枯燥乏味、抽象难懂的数学内容变得生动有趣，有助于培养学生理论联系实际的能力，激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的积极性、主动性。
另外，数学教学生活化能使学生在生活中体验数学、感受数学，使学生对生活有更加深刻的认知，这有利于学生的个性发展，促进学生的心理健康，提升学生的整体素质。
从教师的角度看，数学教学生活化有助于教师拓展教学视野，整合各种教学资源，提升自身的教学能力，创新课堂教学形式，提升初中数学教学质量。
新课标明确规定，教师要引导学生将已有生活经验与数学知识结合起来，用数学知识解决身边的问题。
初中数学生活化课堂教学案例
初中数学生活化讲堂教教事例剖析数学的产生源于生活实践，数学的讲堂相同离不开实质生活。
《数学课程标准》中指出：数学课程不单要考虑自己特色，更要恪守学生学习数学的心理规律，重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程，从而使学生获取对数学理解的同时，在思想能力、感情态度与价值观等方面获取进步和发展。
在数学教课中，我们重要密联系学生生活实质，在现实世界中找寻数学题材，让学生切近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
所以在数学教课过程中应把数学与生活联系起来。
事例剖析：[事例 1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也能够为学校设计花坛，给学生详细的一块正方形地，要求栽花面积是花坛的一半，如何设计若给出几种草的价钱，总花费为一千元，又如何设计剖析：让学生自己着手，充足调换他们的主观能动性，经过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，加强学习数学的兴趣与信心。
[事例 2] 某商铺在节行进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p 折销售，第二次打q 折销售；乙方案是第一次打q 折销售，第二次打p 折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪一种方案降价许多剖析：数学是对现实世界的数目关系和空间形式的归纳反应。
现实生活是孕育数学的土壤，包含着丰富的数学教课资源，学生的数学知识，数学体验，一定依靠于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当学习内容和学生熟习的生活背景越靠近，学生自觉采取知识的程度就越高 ,使数学识题看得见，摸的着，听的到，使本复杂乏味的问题得以生活化，学生的研究欲念高涨，这样的教课不单激发了学生的兴趣，并且让学生领会了数学知识根源于生活，感觉数学和蔼、自然、详细、现实。
[事例 3]初二年级学生要出去春游，联系车子的状况是这样的：每辆面包车可乘 20 人，车资 200 元；每辆大客车可乘30 人，车资 240元，共有 170 人，问如何搭车济剖析：这就是生活中的数学。
初中数学生活化教学实施策略
初中数学生活化教学实施策略初中数学生活化是指在教师主导下，根据数学内容和学生年龄特征，把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引人课堂，以实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，积极探究并获取数学知识，再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。
一、让数学问题生活化初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉中进入到数学学习的世界。
例如我讲有关“轴对称图形”的内容，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，我设计了我们农村孩子常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。
在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。
再次定格时，我提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，我又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然导入新课的学习。
这种运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学就在自己身边，学生在探究活动中感悟了数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
二、让学习内容生活化新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。
以下几类知识和现实生活中的有关问题，都应该进行数学生活化教学。
1.统计、概率类：如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。
可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测。
谈谈新课标下初中数学课堂教学生活化
谈谈新课标下的初中数学课堂教学生活化教育家陶行知说过:“生活即教育”。
因此,数学课堂教学应该联系生活,让生活数学进入课堂,使数学变得具体、生动,从而诱发学生学习数学的兴趣,促使学生积极地参与数学知识的形成过程,培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
下面就谈谈自己在多年的初中数学教学中的一些点体会和感想:一、在课堂教学中创设轻松活泼的数学情境创设数学课堂教学情境模拟现实生活,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境。
如:在初一年级数学《同类项》这节课的教学实践活动中,上课时我创设了这样一个情境——“请第一、第二小组的同学走出来,在讲台前排成两队。
”学生听了老师的安排后马上就在讲台前自然地排成男生一队、女生一队;然后我问全班同学:“这里的两排同学中的同一排同学有什么相同的地方?”这时全班同学都异口同声地说:“一排是男生、一排是女生。
”我马上表扬他们说:“对了,你们真是聪明!这两排同学他们分别是同类项,所以他们自然地走在同一行(我有意说成‘项’。
)是的!是‘同类项!’这就是我们这节课要学的内容。
”“请这两排同学回到自己的座位!今天我们要讲的是……”这时我再与全班同学一起学习了同类项的有关知识,并得出结论:“同类项须判断,两相同(即字母相同,次数也相同)是条件;合并时须计算,系数加(和),两不变(字母和次数不变)。
”这样同学们在轻松愉快的课堂氛围里学会了同类项。
我为了巩固同学们刚才学到的知识,我把这判断同类项和合并同类项的24个字编成一支有趣的歌,并且在课堂上教他们唱:同类项和合并同类项的24字歌| 1 3 5 |6 21 | 7654 |同类项, 须判断,两相同, 是| 3234 5 |条件。
| 6 7 1 | 765 | 621 6 |合并时,须计算,系数加两| 7 567 1 |不变。
“兴趣是最好的老师”教师在课堂教学时可采用学生喜欢的故事、小竞赛、多媒体教学等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系,让学生在轻松的环境中获取知识。
初中数学生活化教学模式的思考与探索
学 探 究 能 力 ， 发 学 生 的数 学 学 习潜 能 ． 教 学 实 践 中 ， 师 开 在 教
要根 据学 生 的 认 知 水 平 精 选 案 例 ， 鼓励 大 家 从 多 角度 多层 面 对所 涉 及 的 生 活 问 题 进 行 讨 论 和 分 析 ， 学 生 在 交 流 与 合 作 让
积 极 主 动 地 将 学 到 的 数 学 的 思 想 、 识 技 能 和 方 法 运 用 到 现 知
实 生 活 中去 ， 析 、 释 并 解 决 一 些 简单 的 现 实 问题 ． 分 解 例 如 ， 学 习 了一 次 函 数 后 ， 以 鼓 励 学 生 从 数 学 的 角 在 可 度 提 出 一 些 与 出 租 车 有 关 的 问 题 进 行 探 讨 ， 如 车 费 与 行 驶 诸
学教 学 生 活 化 就 是 要 培 养 学 生 学 会 用 数 学 思 维 去 观 察 生 活 ，
例 如 ， 分 面 积 问题 ． 图 是 一 块 空 地 ， 等 面积 种植 两 等 下 要 种 花 草 ， 求 中 间 出现 一 条 笔 直 的 甬路 要 其 实 ，这 是 一 道 用 直 线 对 图形 进 行 等 分 的 习 题 ． 于 这 是 一 道 较 为 开 由 放 的题 目 ， 答案 具 有 不 确 定 性 ， 以 能 所 很 快 的激 发 学 生 的探 究 兴 趣 ． 过 小 组 合 作 、相 互 的交 流 探 通
程 ． 验 学 习的 快 乐 ． 思考 与 实 践 中有 所 收 获 ． 中数 学教 体 在 初 学要 以生活为基 础， 助学 生建立教 学情境 ， 发 学生学 习 帮 激 兴趣 ， 动探寻数 学奥秘． 开放 的 、 活 的、 富的学 习空 主 在 灵 丰
间完 成 数 学 知 识体 系 的构 建 ．
初中数学教学生活化的有效策略
“ 生活中的数学 ” 的学 习材料与 环境． 只要我们 认真挖 掘 数学教材 中的生活 因素 ， 于捕捉 、 善 获取 、 累生活 中的 积
题； 学生做作业的过程不能只是单纯地 用笔在本 上写写
画画， 更应该是让学生用所 学知识来解 决生活 实际问题
数学教学通俗易懂 ， 富有情趣 ， 学生更容易理解．
二 、 学 问题 生 活 化 。 学 生 感 受 数 学 数 让
提供 的实践 活动 的内容 ， 让学 生到 附近的 工厂 、 区或 社 自己家 中调查和实际测量等 活动 ， 激发学 生参与 实践活 动 的兴趣． 过实践 活动 ， 通 锻炼 了学 生与他 人交往 的能 力， 培养 了学生的活动能力 ， 发展 了学生的技能．
、
数学语言生活化 ， 学生理解数学 让
数学课堂教学 中， 要让学 生理解 和掌握抽象 的数学
知识 ， 不讲究 点语 言艺术是 很难做 到 的． 学语言 生活 数 化是 引导学 生理解 数学 、 习数学 的重要 手段． 据初 学 根
中学生 的生活特点和兴趣爱好 ， 在不 影响知识科 学性 的
五、 作业设计生活化 。 学生运用数学 让
生活 中到处 有数学 ， 到处存 在 着数 学思 想 ， 何 给 如 学 生一双“ 眼” 慧 去观察 、 感受现实 生活 中的数 学显得尤 为重要 ， 关键是教师是否善于结合课 堂教学 内容去联 系
生 活实 际， 从生活 中采撷 数学实 例 ， 在生 活 中提 炼数学
数学知识 ， 就能使 数学 问题生 活化 ， 而感受数 学知识 从 与生活的 紧密联 系 ， 提 高用 数 学 知识 解 决 问题 的 能 并
初中数学生活化教学案例分析
初中数学生活化教学案例分析摘要：文章通过对初中数学教学引入生活概念的各种案例的分析，教学问题设置的生活化、联系生活素材、引入数学概念的生活化、给学生布置生活化的习题、教学评价融入生活化，以提高初中生学习数学的兴趣，为教师生活化课堂教学提供一些有价值的案例参考。
关键词：初中数学，生活化，教学，案例分析数学源自于生活，也最终应用于生活，数学学习可以提高学生的逻辑思维能力，让学生的思维更加缜密，摒弃传统的教学观念，把数学与生活紧密融合可以更好的实现新课标中初中数学教学的新要求。
在数学课堂上采用生活化教学的模式，有助于提高初中数学课堂教学效率。
随着新课改的实施对数学教学提出更好的要求，初中数学教师要不断创新教学方法，将数学知识和生活联系起来，为初中生创造丰富多彩的数学课堂。
1 教学问题设置的生活化问题设置在数学教学中的作用非常重要，科学合理的设置数学问题可以更好的让学生理解数学知识，有助于数学活动顺利开展。
在实际初中数学教学中，数学问题设置上存在一些问题，设置的问题往往会空洞、抽象，造成初中生理解困难，影响数学学习效果。
在问题设置的过程中，要根据初中生掌握知识的情况和年龄特征，设置一些生活化的问题，有助于学生理解内容，更好的学习知识。
例如，在学习“轴对称图形”时，设置生活化的问题就可以选择学生日常生活中常见到的轴对称图形，用生活中的素材来创设问题情境。
教师可以先让学生思考生活中有哪些图形是轴对称图形，然后思考轴对称图形的特点有哪些，不同的轴对称图形之间的相同点有哪些，不同点有哪些。
在教师的引导下，学生积极思考问题，通过思考问题让学生感受数学知识与生活是息息相关的。
设置与生活有关的数学问题可以让学生更加关注日常生活，有助于培养学生在日常生活中善于发现数学问题的习惯。
2 联系生活素材，实现生活化教学数学教学的目的是把教学内容和学习方法教给学生，结合生活实际把抽象的数学知识变得直观形象，初中数学教师在教学的时候要把教学内容与学生的日常生活联系起来，实现数学生活化教学。
源于生活,用于生活——生活化教学理念在初中数学教学中的有效运用
教海探索源于生活，用于生活——生活化教学理念在初中数学教学中的有效运用■赵生红摘要：数学具有很强的抽象性，数学是一门以生活为基础的学科，只有在日常的教学生活中融入生活化教学理念，才能真正发挥数学的教育价值，将日常生活中的数学资源挖掘出来，才能帮助学生理解抽象性的数学问题，真正实现数学知识源于生活，用于生活。
这既有助于提升学生的探究兴趣，还有益于让学生建立起数学知识与生活的联系，让他们了解数学学习的重要性，从而真正提升学生的创新能力。
关键词：生活化教学理念；初中数学教学；有效运用枯燥单调的抽象知识讲授，必定会磨灭学生们的学习热情，降低学习效率。
通过生活化元素、生活化实例的课堂融入，能够建立在具象因素上，帮助学生理解抽象的数学知识，构建生活化的数学课堂，既有助于激发学生的学习动机，又能够让学生感受到数学的使用价值，充分让学生在了解生活、感悟生活中理解数学问题，从而提升学生的综合能力。
一、生活化教学理念在初中数学教学中运用的意义将生活化教学理念融入初中数学教学中，能够真正将学科教学与日常的生活实际、生活经验、生活实物有效联系，这对于激发学生们的学习积极性，体现教学学科的价值，陶冶学生情操，开阔学生视野，激发学生的学习兴趣具有重要意义。
传统满堂灌的教学模式不符合学生发展的需要，通过生活化元素的融入，能够凸显学生的学习主体地位，营造和谐温馨的课堂氛围，真正有利于促进学生开发潜能，实现个性化发展，通过生活化元素的融入，能够给予学生动手操作、动脑思考的机会，同时给学生提供相应的展示平台，有助于激发学生的探究能力和创新意识。
二、生活化教学理念在初中数学教学中的运用措施1.运用生活案例，进行课堂导入数学知识与生活息息相关，教师在日常的教学活动展开中，应该将学生熟悉的日常事物和案例作为教学素材，将教学内容和现实生活有效结合，让学生在课堂上有种熟悉感、亲切感，在身临其境中帮助学生构建知识框架，在兴趣盎然的情绪中学习知识，发展能力。
初中数学生活化教学
浅谈初中数学生活化教学摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。
在笔者看来，作为教师我们应该正视学生在课堂上的主体地位，将以此来激发学生的学习积极性，还需要我们正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
关键词：初中数学生活化教学策略一、首先需要教师正视学生在课堂上的主体地位主体是与客体相对立的一个称谓，一般来讲，指的是事物的主要部分，即关键点。
将学生放在课堂的主体地位是新课改提出的一个新的教学方针。
这是对传统的教学方法的一个改变，其目的是为了激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生由被动的学习变为主动的学习，以实现提升教学目的、培养学生习惯的目的。
这对于老教师来讲是一个很大的挑战，因为他们很难接受学生会成为课堂的主体，同时对于学生来讲也是一个挑战，他们对于主体地位会不适用，无所适从，也会造成学习的杂乱无章。
在笔者看来，学生的主体地位应该是在教师的主导下进行的，因为初中时期学生的学习自制力有限、学习主动性也尚未成熟，对于课堂他们没有自己的一个想法，所以还是需要教师的引导，才能更好的进行。
学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉的去学习，创造性的去学习。
比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。
那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。
关于初中数学教学生活化的简单思考
把所 学的 知 识运 用 到实 际 生活 中，
数 是学生学 习数学的最终 目标。我积极鼓励 此，数学教学 内容应力 求从学生 熟悉 的 与交流等数 学活动 ，经 历生活情 境 “
事物 设 计 数 学 问题 ， 让 学 生 真 正 体 验 数 学化 ”的过程，借助生活 中的原型构建数 学生 收集 、 理 、 工 生 活 中的数 学 问题 ， 整 加
创 造 性 ， 培 养 出来 的 人 才 难 以 面 对 未 来 ５串，每 串 ５ 可 串成 ２串 ） 粒 ，有 的 串成 几 重 ，提 出要 节 约 使用 学 习用 品 。我 还 鼓励 复 杂 社 会 中各 种 无 法 预 见 的 问题 的挑 战 。
应用数这情况等有关 所 以 ， 促 进 教 育 发 展 的 动 力 来 自 于 外 不同现象，由此导出有余数的除法，揭示 识、提出数学 问题、
出现 有 的 正好 串成 几 串 （ 如每 串２ 粒可 串成 大，认识到同学们对学习用品消费比较严 串还余 几粒 （ 每 串 ３ ，串 ３ 如 粒 串余 １ ） 粒 等 学 生 把 自 己在 现 实 生 活 中 发 现 的数 学 知
长 期 以 来 ， 在 应 试 教Байду номын сангаас育 观 念 的 支配 样 是 ｌ 粒 ， Ｏ 由于 串法 不 同 ， 果 也就 不 同 ， 结
学与生活 的关系 ，主动 地运用 数学观点 学意 义 ，从 而 真正 地 获取 知 识 。例 如 ，红 获得 解决 简单实 际问题的活动 经验和 方
分 析 生 活 现 象 ，从 而 自主 地 解 决 生 活 中 彤彤的糖葫芦学生买过吃过 ，教师可 以利 法 ，感 受 到 生活 与 数 学知 识 间 的联 系 。我
课 程 标 准 明 确 指 出 ：“ 重 视 从 学 生 的 数学 知识提 供充分 的数 学事实 ，使他们 要 生 活 经 验 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学 ” 因 通 过 观 察 、 实验 、猜 测 、验 证 、推 理 。 四 、 联 系 生 活 实 际 ， 培 养 应 用 意 识
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初中数学的生活化教学
作者：刘万军 张伟
来源：《新课程·中旬》2015年第12期
摘 要：数学，渗透在人们生活的各个角落，渗透在各行各业。学生学习数学，也是为了
运用所学知识去更好地服务生活，回归生活，所以，增强数学教学与学生生活之间的联系，实
现初中数学的生活化教学，是初中数学教师应该重点关注和深入思考的问题。
关键词：初中数学；生活化；生活资源；数学作业
如何将数学学科与生活实际有效融合在一起，实现初中数学的生活化教学呢？下面，笔者
就从以下两方面，对此问题进行阐述。
一、挖掘教材中的生活资源，拉近学生和数学知识之间的距离
数学教材中蕴含着十分丰富的生活资源。所以，作为初中数学教师的我们，应当竭尽全力
挖掘教材中的生活资源，从而拉近学生和数学知识之间的距离，让学生在数学学习过程中感到
亲切、自然。
比如，在学习七年级下册中《平行线》这节内容时，我就给学生播放了一组幻灯片，具体
内容为：火车行驶在铁轨上；游泳池；横格纸；操场上的两个旗杆；屋顶与地面等等。而后，
我对学生说道：“同学们，日常生活中，我们经常会遇到平行线，那么，你们知道直线平行的
条件吗？直线平行时，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系？今天这节课，老师就带领
大家对这些问题一探究竟。”这样，我通过挖掘教材中的生活资源，拉近了学生和数学知识之
间的距离，促进学生对平行线知识的理解。
二、布置生活化的数学作业，培养学生的数学实践能力
实现初中数学的生活化教学，我们除了在教学过程中进行，还可通过为学生布置生活化数
学作业来进行，这样一来，可以让学生感受数学学习的丰富多彩，促进学生的积极参与，二来
可以培养学生的数学实践能力，达到学以致用的教学目的。
比如，在学习了八年级上册中《轴对称》这节内容之后，我就给学生布置了这样一项作
业：自行设计一款具有一定意义的剪纸，制作过程中，可以与家长交流，但必须自己动手，课
堂上，给大家展示自己所做的剪纸作品，并阐述剪纸的含义。这样，我通过为学生布置生活化
的数学作业，既让学生深刻感悟了数学与生活之间的紧密联系，又培养了学生的数学实践能
力，一举多得。
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总之，作为初中数学教师，我们一定紧密结合学生的生活实际，实现数学教学的生活化，
让数学教学朝着生活化、活动化的方向发展，让学生自觉、主动地接纳数学知识，促使初中数
学课堂教学效率得到最大限度的提高。
参考文献：
吴加忠.初中数学生活化教学模式实践分析[J].考试周刊，2013（12）.
编辑 韩 晓