对外汉语补语教学内容
对外汉语补语教学内容
导语：假如一个人的梦想无法实现，那么仅有一个姿势也是好的。比如摆一个飞翔的姿势，或者在睡前说句祝福在梦中能见到大海的话。以下小编为大家介绍对外汉语补语教学内容文章，欢迎大家阅读参考!
按内容分：
1、做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。
2、数字，量词，有字句，电话号码
3、认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话
4、打车，方位名词
5、今天明天昨天，一些地点名称
6、干什么，一些常见动词
7、时间表示方法，日记我的一天
8、星期，日期
9、钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋
10、去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11、打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具*置。
12、介绍自己的房间，前后左右
13、乘坐交通工具的方式，时间段表示方法
14、谈论天气
按语法分：
1、做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。
——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词
2、数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句
3、认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法
4、打车，方位名词——“哪”
5、今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置
6、干什么，一些常见动词
7、时间表示方法，日记我的一天
8、星期，日期
9、钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句
10、去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11、打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具*置。
12、介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句
13、乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词
14、谈论天气
谈趋向补语的对外汉语教学
谈趋向补语的对外汉语教学 提要：汉语趋向补语是对外汉语教材各类补语中出现频率最高的一类，也是学生产生偏误较多的一个语法项目，所以其成了对外汉语教学中的重点和难点。要提高趋向补语的对外汉语教学效果，首先必须从汉语本体方面明确趋向补语的范围，弄清动趋结构中宾语的归属问题，而后提出相应的教学建议以服务对外汉语教学。 关键词:对外汉语教学；趋向补语；范围；宾语 一、趋向补语范围的界定 学者们大多将趋向补语分为简单趋向补语和复合趋向补语，比如，吕叔湘先生认为可以充当简单趋向补语的有：来、去、上、下、进、出、回、过、起、开、到，可以充当复合趋向补语的有：上来/去、下来/去、进来/去、出来/去、过来/去、起来。［1］这种分类方法在汉语本体的语法研究方面显得详细明了，但为方便教学起见，我们发现以此来编排教材或进行教学难免有些繁冗。事实上，只将“来/去”看作趋向补语更好。 “来/去”与“上/下/进/出/回/过/起/开/到”等（下文简称“上”类动词）都可以直接跟在动词后作补语，且动补结构中可插入表可能的肯定、否定形式“得/不”。但二者却差别很大，首先，在意义上，“来/去”作趋向补语时，表示动作朝着或背着说话人或正在叙述的人物、处所进行；［2］而“上”类动词则表示主语或宾语所代表的人或事物因动作而发生的位移。如：“他跑来了。”中“他”一定是向着说话人跑的，可见“来”的作用是表示趋向；而“他跑上讲台。”则是“他”位置发生了变化，即从某个地方通过“跑”这个动作到了讲台。又如：“他跑进教室来。”中的“进”只表示位移，即从教室外面到教室里面，而“来”才表示动作的趋向，即动作向着在教室里的说话人进行。其次，在用法上，“来/去”与主要动词之间结构比较松散，可插入宾语或词尾“了”，而“上”类动词与主要动词之间结构却很紧凑，宾语必须放在“上”类动词之后，词尾“了”也只有在有“来/去”的情况下才能直接放在动词后面。既然“来/去”与“上”类动词在意义和用法上都存在着差别，那么把它们都看作趋向补语未免有些牵强。然而，“上”类动词又该隶属于哪一类补语呢？实际上，“上”类动词在动词后作补语，无论是结构特点还是语义特征上都更接近于结果补语。“爬上”、“记下”、“走进”等与结果补语“看完”、“写下”、“擦干”等的构成、带宾语情况、否定或疑问方式等都是一致的。又如“考上大学”、“关上门”、“贴上邮票”等结构中动词后的“上”都是表示结果义。 综上所述，把“上”类动词看作结果补语更合理。而复合趋向补语则可以理解为结果补语加上“来/去”组合而成的。这样，不仅减少了趋向补语的数量，而且也不存在“简单趋向补语”与“复合趋向补语”的区别了。 二、动趋结构中宾语的归属问题
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识 对外汉语教学之补语知识大盘点： 补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。 教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。 第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词 （1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）： 我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 第二：简单趋向补语 动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语 我借来一本书。| 他拿去了那支笔。 表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去 你快倒茶来！ 第三：复合趋向补语 动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来
（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末 他走进教室来。| 他跑回家去。 （2）宾语是事物词语的形式： 表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式： 他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。 表示完成，事物宾语前没有数量词： 他拿出书来。 表示要求，事物宾语在“来/ 去”前： 你拿出书来！ 第四：程度补语 形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。 第五：可能补语（用在动词后，表示能力或可能性） 形式：动词+ 得/ 不+ 结果补语| 趋向补语 表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。 表示可能：他明天回得来，我明天回不来。 第五：情态补语 形式：动词+ 得+ 非常/ 很/ 比较+ 形容词 （1）动词后没有宾语的形式： 他跑得很快。 （2）动词后带有宾语的形式： 他学汉语学得很好。（重复动词）
对外汉语补语教学顺序
针对对外汉语补语教学的教学计划 1. 教学目标 本教学计划针对对外汉语学习者，旨在帮助学生掌握汉语补语的基本概念、分类、用法以及表达技巧，提高学生在语言表达中的准确性和流畅度。具体目标包括： •熟练掌握汉语补语的基本概念和分类； •掌握补语在句子中的位置和语序； •熟练掌握各类补语的用法、搭配以及对应的表达技巧； •培养学生观察和分析句子结构的能力； •提高学生在口头和书面表达中使用补语的准确性和流畅度。 2. 教学方法 为了达到上述教学目标，本教学计划将采用以下教学方法： 2.1 任务型教学法 通过设计具有实际应用场景的任务，让学生在实践中学习和运用汉语补语，培养学生的语言运用能力。 2.2 对比分析法 通过对比汉语和学生母语或其他外语之间的差异和特点，帮助学生理解汉语补语的用法，并能在学习过程中避免错误。 2.3 合作学习法 通过小组合作学习，鼓励学生互相讨论、交流和合作，在实践中提高表达能力和理解能力。 2.4 归纳总结法 引导学生通过观察和分析补语的各种用法，并进行总结和概括，加深对补语的理解和记忆。 2.5 多媒体教学法 利用多媒体技术，引入各种图表、音频和视频资料，提供多样化的教学素材，增加学习的趣味性和可互动性。
3. 教学内容和步骤 3.1 教学内容 本课程主要包括以下内容： •汉语补语的基本概念和分类； •补语在句子中的位置和语序； •各类补语的用法、搭配及表达技巧。 3.2 教学步骤 第一课时：引入和基本概念 1.引入教学话题，介绍补语的定义和作用； 2.分享一些例句，引导学生观察和分析补语的特点； 3.教授补语的基本分类，如宾语补足语、表语补足语、定语补足语等； 4.练习：从给定的句子中判断补语的类型。 第二课时：补语的位置和语序 1.复习上节课的内容，引导学生总结补语的特点和分类； 2.介绍补语在句子中的位置和语序规则； 3.练习：给出一些句子，让学生填写补语的位置并解释语序规则； 4.合作学习：小组讨论并互相分享自己整理的补语位置和语序的规则。 第三课时：宾语补足语 1.复习补语的位置和语序规则； 2.介绍宾语补足语的基本概念和用法； 3.教授各种宾语补足语的表达技巧和搭配； 4.练习：根据提供的句子，完成宾语补足语的表达和搭配。 第四课时：表语补足语 1.复习宾语补足语的用法和表达技巧； 2.介绍表语补足语的基本概念和用法； 3.教授各种表语补足语的表达技巧和搭配； 4.练习：根据提供的句子，完成表语补足语的表达和搭配。 第五课时：定语补足语 1.复习表语补足语的用法和表达技巧； 2.介绍定语补足语的基本概念和用法； 3.教授各种定语补足语的表达技巧和搭配； 4.练习：根据提供的句子，完成定语补足语的表达和搭配。
对外汉语情态补语教案
对外汉语情态补语教案 一、教学对象/班级 二、课型：听力、口语、综合、汉字 三、教材：名称、第几册 四、教具：口型图、图片、多媒体课件 五、教学内容：词汇数量、课文内容 六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练 七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词 八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟 九、教学步骤/环节/过程： 1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。 2、自学新课： （1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法 （2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜 （3）重点词语讲练： （4）语法点谈练习：释义、形式、练 3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题 4、小结与布置作业： 十、板书设计： 十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。 课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调 学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团） 课型：综合型
教学内容： 声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值 教学目标：通过这文言的自学，学生能 1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识 2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调 3）情感目标：对汉字语音产生兴趣 教学重难点 重点：声调的调类，调号，调值 难点：音值，及声调的实际读法 教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法 教具：教材，黑板，课件ppt 时间：上午8：00—8：45 教学过程 1、复习检查（5分钟） 1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。） 2）老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读（如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ） 2、讲授新课（15分钟） 1）在黑板上板书一组标有声调的韵母（如：ā á ǎ à ），叫学生尝试着去读。 2）引入本堂课所学内容——声调。 3）讲解声调里面的一些基本概念（如：声调的含义，调值，调类，调号）。 4）利用五线谱鼓励学生找出四个声调的音位。 5）对着五线谱逐一地教学生四个声调的读法（注重半上的教学）。 6）握相同阳入相同义的汉字展开对照教学，特别强调声调在汉语中的促进作用。例如：
对外汉语补语教学顺序
对外汉语补语教学顺序 对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。 1.从单一的补语讲起 在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。 2.引导学生熟悉补语的语法形式 引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。 3.分步骤讲解常用补语 对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。 4.考虑学生的语言背景 在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。 5.引导学生进行语言模仿 在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。 6.注重课堂实践 补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。 7.分析补语语义 在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。 8.引导学生使用合适的补语
在补语教学过程中，还应引导学生在不同语境下使用合适的补语，学生需要了解不同 补语的使用场景和搭配，避免在语言交流中出现不适当的补语使用。 9.引导学生进行自主学习 在补语教学过程中，还应引导学生进行自主学习，例如提供相关语料库、语言软件等 学习工具，培养学生的学习兴趣和学习能力。 10.与其他语言知识结合 在对外汉语补语教学中，还应与其他语言知识结合起来，例如汉字教学、语音教学等，通过多种语言知识结合，综合提高学生的语言能力和综合素质。 在对外汉语补语教学中，需要注重学生的语言能力、语言背景和语言学习兴趣，采用 灵活多样的教学方法，帮助学生掌握补语的语法形式和应用技巧，提高对汉语语言的理解 和应用能力。
对外汉语 语法 教学培训 趋向补语
趋向补语 The Simple directional Complement 难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。 1.简单趋向补语 “来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。 1)v.是上、下、进、出、回、过、起 咱们过去看看。（肯定） 他在河那边等我们，咱们过桥去吧。 他们上楼去了吗？（一般疑问句） 我没有回家去。（否定） 你回不回公司来？（正反疑问句） ✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间； ✓否定形式用“没有”； ✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。 2)v.是一般动词 你带照片来了吗？ 2.复合趋向补语 趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。 1)v.是一般动词 他很快地跑上去了。 老师走进教室去了。 我又买回来一些书和磁带。/我又买回一些书和磁带来。 小雨从书包里拿出来一盘磁带。/小雨从书包里拿出一盘磁带来。
可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。 2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映 老师：下课后，我会把成绩发下去。（从上到下） 学生：现在就发下来吧。 老师：下课后，请同学们把作业交上来。（从下到上） 学生：我的作业已经交上去了。 上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下） 下级：您安排下来的事我当然做好了。 上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上） 下级：我们会把问题报告上去的。 3.其他特殊情况 一般名词宾语 我买来了两斤水果。/ 我买了两斤水果来。（简单趋向补语） 他们搬进来一张桌子。/ 他们搬进一张桌子来。（复合趋向补语）？ 动作还没有发生 晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。 周末妈妈会打电话来。 表示命令或要求 我渴死了，快倒水来。 你们搬一张桌子进来。 抽象宾语 语言不通，会带来很多困难。 希望这封信能给你送去一些温暖。 4.趋向补语的引申义 1)v./adj. + 下去 一个人跑5000米，跑到中途跑不动了，我们鼓励他：“你一定要坚持下去”。 经过我们的鼓励，他跑到了终点，我们称赞他：“你真棒，坚持下来了。” 表示动作、状态已经存在并继续发展 我去年来的中国，真想一直在中国住下去。
程度补语初级对外汉语教学教案
程度补语初级对外汉语教学教案 教学目标： 1.学生能够理解程度补语的概念和作用； 2.学生能够运用程度补语描述物品、人物、情感等程度； 3.学生能够在口语和写作中灵活使用程度补语。 教学内容： 1.程度补语的概念和作用； 2.常见的程度补语形式； 3.程度补语在口语和写作中的应用。 教学步骤： Step1. 导入 1.激发学生对于程度补语的兴趣，例如：“你们是否听过这些表达：非常、好、不错、超、非常棒、非常难、特别、最、极其、怎么样等等这些词汇？它们都有一个共同点，那 就是它们都是程度补语，今天我们就来学习一下什么是程度补语，以及如何使用它们。” 2.向学生介绍程度补语的作用，例如：“程度补语是用来加强或者减弱词语的程度或 者意义的词语，它可以让我们更加准确地描述一个物品、人物或者情感的程度。” Step2. 语法讲解 1.讲解常见的程度补语形式，例如：“非常、很、特别、极其、最、超、少、多、稍微、大大地、非常好、有点儿、相当、不够、一点儿等。” 2.提供中英文对照的句子以帮助学生理解，例如： 中文：我非常喜欢中国菜。英文：I like Chinese food very much. 中文：我们的汉语老师非常有耐心。英文：Our Chinese teacher is very patient. 中文：昨天的考试很难。英文：Yesterday's exam was very difficult. 中文：那个学生很聪明，她的成绩最好。英文：That student is very smart and has the best grades.
中文：这个城市非常繁华。英文：This city is very busy. 中文：我稍微有点累。英文：I'm a bit tired. Step3. 课堂练习 1.通过给出中文句子，让学生翻译成英文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。 例如： 中文：这个苹果不够甜。英文：This apple is not sweet enough. 中文：这个电影非常好看。英文：This movie is very good. 中文：这个冰激凌真是太好吃了。英文：This ice cream is really delicious. 中文：她有点儿累了。英文：She's a little bit tired. 中文：这个男孩很聪明。英文：This boy is very smart. 2.通过给出英文句子，让学生翻译成中文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。 例如： 英文：He speaks Chinese very well. 中文：他中文说得非常好。 英文：The weather is extremely cold today. 中文：今天天气非常冷。 英文：She is a little bit shy. 中文：她有点儿害羞。 英文：The food in this restaurant is not very good. 中文：这个餐厅的食物不太好。 英文：I'm feeling quite sick. 中文：我感觉有点儿不舒服。 Step4. 课堂讨论 1.让学生讨论在哪些情景下需要使用程度补语，例如：“在描述物品、人物、情感、天气等方面，程度补语非常有用。” 2.让学生举例说明在口语和写作中如何使用程度补语。 例如：“在谈论食物时，我们可以说这个食物非常好吃，或者只是说它还可以。在谈论他人时，我们可以说她非常聪明，或者只是说她有点聪明。” Step5. 作业 1.让学生写一篇文章，描述他们喜欢的食物的程度，并且在文章中使用程度补语。
常用的对外汉语教学方法
常用的对外汉语教学方法 1、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。 例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2 、情境导入法 教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：××昨天来了没有? 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了? 这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法 语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。 课堂案例： 以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如： “妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法
⑴汉外对比如英汉对比： I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在书店附近遇见了她。 引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。 ⑵汉语内部对比 有点儿比较 贵：这儿的东西有点儿贵。这儿的东西比较贵。 便宜：这儿的东西比较便宜。 通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 ⑶新旧知识对比 可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组： 找人问问开门看看 找人一问开门一看 然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法又是否相同?接着，教师进一步把词组补充完整： 马丁要找人问问北京路怎么走。 马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。 我开门看看是谁来找我。 我开门一看，原来是小玉来找我。 最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容;后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。 5、活动教学法 如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。
对外汉语 语法 教学培训 结果补语
结果补语 The resultative complement 说明动作结果，常常由动词或形容词充当。 1.一般形式 听懂 写上 包好 拿好 记错 坐错 我一下飞机就看见他了。（肯定） 我没听懂你的话。（否定） 我不做完作业就不出去玩。（否定式“不”，表假设） 你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。 我读错过这个字。 ✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。 如果用“不”，则表示假设。正反疑问式用“...了没有？” ✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。 ✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。 【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。 另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。】 【述补结构和述补式复合词的区别： 述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看
见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。】 2.特殊形式 1)v. + 好 表示动作达到完善的地步。 我们一定要学好汉语。 请大家坐好，现在上课。 还可以表示完成的意思。 画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。 2)v. + 到 常表示动作达到了目的。 小偷被抓到了，我丢的车也找到了。 你去买那本词典了没有？我去买了，可是我没有买到。 表示动作达到某处（宾语为地点词语）或持续到某一时间（宾语为时间词语）。 她撞到了车上；他走到我面前；这些产品都出口到了外国。 我们学到第二十五课了。 他晚上写汉字常常写到十点；他每天忙到半夜；你一定要坚持到最后。 3)v. + 在 表示人或事物通过动作而存在于某处（宾语为地点词语）。 他让我躺在床上休息休息。 那位司机的车停在路边。 花儿放在桌子上。 他住在二楼。 表示动作发生或事物存在的处所时，放在动词前边。 我在北京工作；我在教室学习。 表示出生、产生、居留的处所时，放在动词前、后都可以。 他在北京出生。/ 他出生在北京。 “在”后边的宾语表示处所时，必须很明确，如果不能明确表示处所，要用方位词“上/里/外/下/中”等。 他晕倒在路上；挂在腰带上。
对外汉语 语法 教学培训 情态补语
对外汉语语法教学培训情态补语 情态补语是描述动作或行为所达到的状态，由形容词或形容词性短语充当，和动词之间用结构助词“得”来连接。而状语则是描述动作或行为的情况，由副词或副词性短语充当，通常放在动词后面。例如：“他跑得很快”中，“很快”是状语，“跑得快”中，“快”是情态补语。 3)练：补全句子 请根据情境和提示，补全下列句子。 1.你会说汉语吗？——我（说）汉语（说）得很好。 2.他唱歌（唱）得不好，但是（跳）舞（跳）得很好。 3.今天的考试（考）得怎么样？——我（考）得不太好。
4.这个小孩（画）画（画）得很漂亮。 5.他们（玩）得（玩）得很高兴。 改写： 情态/程度补语 情态补语是用来描述动作或行为所达到的状态的，通常由形容词或形容词性短语充当，和动词之间需要使用结构助词“得”来连接。例如：“来得很早”、“住得不好”、“玩儿得好不好？”等等。需要注意的是，否定形式使用“不”在补语处，正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可。此外，含有情态补语的句子的焦点集中在补语上，因此，其正反疑问形式、相关回答和否定形式都体现在补语的变化上，而不是动词上。 在使用情态补语时，一般需要使用程度副词（如“很”、“非常”、“比较”、“特别”、“十分”）来修饰形容词，否则会有表示比较的意义。例如：“他说得好”、“现在雨下得急”等等。
值得注意的是，有无程度副词修饰的区别在于，前者是断言、静态、不包含量的概念，后者则是描写、动态、包含量的概念。 在实际使用中，情态补语往往可以省略前一个动词，例如，“他们（说）普通话说得怎么样？”中，“说”可以省略。需要注 意的是，“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，但是它们 的意义有所区别。 情态补语和状语是语法中的两个不同概念。情态补语常用来描述已经或经常发生的事情，而状语则可以描述尚未发生的事情。例如，不能说“明天我要来得很早”，而应该说“明天我 要早点儿来”。 情态补语主要描述动作的实际情况，而状语则经常强调施动者的主观态度或方式。例如，“他汉字写得不多，他应该多 写汉字”就是情态补语，而“他学太极拳学得很认真，我也要认真地学”则是状语。 写得好”可以用情态补语和可能补语来表达。情态补语的 例句是“他书法写得好吗？写得不错”，而可能补语的例句是“没带自己的毛笔，你能写好意义吗？能写得好”。
对外汉语教学教案设计
对外汉语教学教案设计 篇一：对外汉语教学课堂教案设计 对外汉语教学课堂教案设计 基本原则 课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼 主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写
?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写 教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数 容与步骤教学反思 第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计《汉语不太难》一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点 二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的 三、教学目的 教学内 ?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、
对外汉语 语法 教学培训 可能补语
可能补语 Potential Complement 动词和结果补语或趋向补语之间，加“得/不”，表示动作能否实现某种结果或达到某种状态。 1.一般形式 看得懂（肯定） 做不完（否定） 上得去 爬不上去 A：你看得见看不见那个小木屋？（正反疑问句） B：小木屋在哪儿？我看不见。 A：下午五点钟你回得来回不来？（正反疑问句） B：我回得来。 ✓“得”是结构助词？； ✓肯定形式用“得”，否定形式用“不”？； ✓正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可； ✓带宾语时，跟在可能补语的后边。 ✓否定形式用得比较多，表示由于缺少某种主观或客观条件而不可能实现动作的结果或达到某种状态。 我只学了一年汉语，现在看不懂《红楼梦》。※不能看懂。 老师说得太快，我听不懂。※不能听懂。 山很高，我爬不上去。※不能爬上去。 他想了很长时间，想不出好办法来。※不能想出好办法来。 ✓肯定形式用得比较少，常用来提问或回答。 A：你坐在后边，听得清楚吗？ B：我听得清楚。 2.特殊形式
1)v. + 得/不下 表示某空间能容纳一定的数量。常用动词有“站、坐、睡、停、放、住”等。 书包里放不下这么多东西。 这儿停不下十辆汽车。 宿舍住得下这么多人吗？ 2)v. + 得/不了 表示动作行为能否发生。 你朋友秋天来得了吗？ 她的腿被撞伤了，她现在走不了路。 老师病了，明天上不了课。 动词“了”有时候表示“完”。 这么一大杯葡萄酒，她喝不了。 学院离这儿不远，用不了半个小时就到了。 3)v. + 得/不动 表示动作行为使人或物体改变原来的位置。 你看我穿得那么多，连路都走不动了。 他一个人搬不动这张大桌子。 你不用帮我了，我自己拿得动这些东西。 3.可能补语和能愿动词“能”、“可以” 1)表示由于某种主、客观条件不具备而不能做某事时，一般都要用可能补语； 小孩搬不动这个大花盆。※不能搬动 这儿声音太大，我听不见。※不能听见 2)表示请求或劝阻某种动作或行为发生时，只能用能愿动词。 外边刮风了，你不能出去。※出不去（病人正在休息，你不能进去。） 我可以进来吗？※我进得来吗？ 3)都可以用； A.表示行为者自身的能力和条件能做某事时； 我学过英语，我能翻译。/我学过英语，我翻译得了。 天气很好，今天能去。/天气很好，去得了。 你不用帮助我，我自己能搬。/你不用帮助我，我自己搬得动。
常用对外汉语教学方法与技巧
常用对外汉语教学方法与技巧 直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。 例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 情境导入法 教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：××昨天来了没有？ 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？
这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 语境教学法 语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。 课堂案例：以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。 例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。” 该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 活动教学法
如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。 教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。 教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。 然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把……”这样的句式。 教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，再要求学生B 进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。 智力游戏教学法 如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。 （1）教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。
对外汉语补语体系教学
简析对外汉语教学中补语体系及补语与宾语的相关 问题 摘要:对外汉语教学中补语是一大重点兼难点,补语系统大而繁杂,补语系 统在逻辑上缺乏基本的自洽性,小类之间存在交叉。本文通过语法结构简要分析了在教学中补语与宾语的的相关问题。 关键字:补语体系宾语相关问题 一定义补语 补语是放在述语(一般是动词或形容词)后面作补充说明的句法成分,一般由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。其基本的表达格式“述语动词(形容词)+ 得+ 补语”。例如: 1,我高兴得跳了起来。(谓词性词语作补语) 2,他住在山脚下。(介词短语做补语) 3,我跑了好几圈。(数量短语作补语) 补语在现代汉语中很常用,因而是对外汉语教学中很重要的一部分。其他语言中很少有类似汉语补语的这种语言现象,汉语中一个包含补语的句子,其他语言会用其他方式,比如,用两个句子来表达,因而补语也是对外汉语教学中的一个难点。 二简述补语体系 柯彼德对补语系统做过如下评论:补语是传统语法体系范围最广、最不科学、在教学中最不好运用的概念。”补语系统因其类别多,范围大,形异,用法复杂,已成为影响教学的不利因素。
(一)补语的意义类别与结构类别 1,补语的意义类别 (1)结果补语。如:长大洗净听懂 (2)趋向补语。如:上来送回去 (3)程度补语。如:冷死了热的慌 (4)情态补语。如:讲得很透彻跑的满头大汗 (5)数量补语。如:看一眼住了两年 2,补语的结构类别 (1) 粘合式动补结构,指动词带表结果的动词、形容词,带表趋向的动词和介 宾短语直接粘附在动词后面,如:写完、洗干净、起来、坐在地上。 (2) 组合式动补结构,指用动词和形容词带“得”连接的补语,如:说得很流利,热得不得了。 (3) 谓语后带数量词,如:去一次、看半个小时、少三个。 三补语与宾语相关的问题 (一)辨析“宾语”与“补语” 宾语和补语都位于述语之后,有相似之处,例如“读一遍课文”和“读一篇课文”。其实,“读一遍”是个述宾短语,而“读一篇”则是述补短语。宾语和补语的辨别可以考虑以下三点:
《对外汉语语法教学》教学大纲
演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案 《对外汉语语法教学》教学大纲《对外汉语语法教学》教学大纲 适用专业：对外汉语专业（适用型） 课程类别：专业必修课（非学位课） 课程学 时： 34 学时（周2 学时） 课程编 号：55762204 课程学 分： 2学分 一、课程说明 对外汉语教学专业的课程体系由语言、文化、教学技能等课程构成，《对外汉语教学语法》是一门集教学理论和教学技能于一体的重要课程。通过课堂讲授、教学实践，使学生较为全面地了解对外汉语语法教学的重要意义、基本理论、教学体系；学习和掌握对外汉语语法教学的基本原则、规律、方法和策略，并能够较好地运用所学理论、规律和方法指导汉语语法的教学实践，具备较高的驾驭语法知识、解决语法问题和组织语法教学活动的能力。 本课程采用多媒体辅助教学，课堂上采用案例分析教学法将讲授、讨论、课堂教学演练与实地教学观摩相结合，注重学生理论水平的提高和实践能力的培养。 本大纲适用于对外汉语专业（适用型）的特点，突出运用和实
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用特征，轻理论、重实践，只介绍相关的基本理论，通过增加教学录像观摩、实际对外汉语课堂教学观摩的次数以及使用案例分析法培养学生的实际语法教学技能，成为对外汉语语法教学的"上手者"。 二、课程内容和学时分配 第一章概论（4 学时） 主要讲授对外汉语教学语法概说；第二语言习得基本理论。教学内容涉及理论语法与教学语法的区别，教学语法的研究领域，几组二语习得术语、二语习得的心理过程以及中介语等内容。理论略讲，每次课为学生安排30 分钟的教学录像观摩，为学生提供对外汉语语法教学的实例和典范。 第二章汉语语法教学的理据与方法（4 学时） 主要讲授对外汉语教学的策略问题；语法的课堂教学技巧和方法。教学内容涉及如何依据汉语具象型特性确定对外汉语教学的基点与策略，展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧以及归纳语法点的技巧等。 第三章对外汉语教学语法的教案写作（4 学时）主要讲授对外汉语教学语法教案写作的基本步骤及需要注意的问题。以国家汉办汉语国际推广志愿者培训的教案模式为主，不同授课内容，教案具体形式略有不同。定期安排学生写教案，让学生熟练掌握此项基本教学技能。 第四章量词及其短语教学（4 学时） 精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！