凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效
语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要场所，而“语用”作为语言学领域的重要概念，对于提升语文课堂的实效具有重要意义。凸显“语用”核心，能够引导学生更加深入地理解和运用语言，为语文课堂注入更多实效性的教学方式和内容。本文将探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效的相关策略和方法。
一、明确“语用”核心的教学目标
凸显“语用”核心，首先需要明确教学目标。语用学强调语言的使用功能，因此在语文课堂中，需要明确培养学生的语言运用能力和交际技能等方面的教学目标。在阅读教学中，不仅注重学生对文章内容的理解，还要关注学生如何准确理解作者的意图，并能够进行合理的语境交际。在写作教学中，不仅注重学生的文章结构和语言表达，还要注重学生如何针对不同的语境灵活运用语言，实现有效交际和表达。
为了凸显“语用”核心，语文课堂的教学活动需要符合语用学的理论要求，切实促进学生语言交际和运用能力的提升。可以设计一些真实的语言交际情境，让学生在实践中学习语言。在口语交际的教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中进行语言交际，锻炼他们的口头表达能力和交际能力。在写作教学中，可以设计一些真实的写作任务，让学生在实际应用中提升语言表达能力和语境适应能力。
三、注重“语用”核心的评价机制
凸显“语用”核心，需要构建相应的评价机制，以确保学生的语言交际和运用能力得到有效提升。评价不仅仅是对学生语言表达的结果进行考核，更要注重对学生语言使用的过程和策略进行评价，从而更好地促进学生语言交际和运用能力的发展。可以采用实际情境的评价方式，比如观察学生在真实情境中的语言表达和交际情况；也可以采用任务型评价方式，通过设计一些真实的语言任务，来考核学生的语言交际和运用能力。
四、积极引入新媒体技术，拓展“语用”核心的教学内容
当前，新媒体技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，而且对语言交际和运用能力的培养也具有重要意义。在语文课堂中，可以积极引入新媒体技术，拓展“语用”核心的教学内容。可以通过网络平台进行语言交际实践，让学生在网络空间中进行语言实践和交流；可以利用多媒体资源进行语言实践，比如通过多媒体展示和视频展示等方式，让学生接触和了解更多真实的语言情境和交际方式，从而提升他们的语言运用能力。
五、加强教师专业素养培养，推动“语用”核心的实施
凸显“语用”核心，离不开教师的支持和推动。为了提升语文课堂的实效，教师需要不断加强自身的语言学专业素养培养，深入理解和应用“语用”核心的教学理念和方法。
教师可以通过参加语言学相关的专业培训和学习，不断提升自己的语言学理论水平和实践能力；还可以通过教学实践，不断总结和探索符合“语用”核心的教学策略和方法，从而推动语文课堂实效的提升。
凸显“语用”核心，是提升语文课堂实效的关键。只有充分注重语言交际和运用能力的培养，才能真正推动学生语文素养的全面提升。通过明确教学目标、设计符合“语用”核心的教学活动、构建相应的评价机制、积极引入新媒体技术以及加强教师专业素养培养等途径，可以有效地凸显“语用”核心，提升语文课堂的实效，为学生的语言能力和文学素养的培养奠定坚实的基础。
语文高效课堂教学实施方案（通用8篇）
语文高效课堂教学实施方案（通用8篇） 语文高效课堂教学实施方案篇1 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是每一位教师教书育人的原则和目标，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得最大的效益，让每一位学生都受益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。这就要求教师要对一节课的教学的前前后后做一个完备的统筹安排。为积极推进“高效课堂”的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就实践高效课堂工作，对自己今后的语文教学做如下计划： 一、年级组内按六环节教学模式的“六个环节”进行研讨。 备课组长带领本组教师以讲读课文为主要研讨对象，按第一课时和第二课时中六个环节教学进行研讨，通过集体备课、上研讨课、同课异构课等形式，研究出本年语文课堂教学模式，并对课前预习、课前检测、(学习目标)、合作交流、学生展示、当堂检测每个环节进行研讨交流，最后形成一套适合本年级语文教学中的成功模式，教学中遇到哪些问题，采取什么方法和措施解决，效果如何，要认真做好记录，尤其是认真上好同课异构课，一节课一位教师主讲后，大家提出意见和建议，第二天安排另外一位教师按修改后上课，直到大家都满意为止。 二、精心打造亮点，上出别样风采 备课组长是本年级本学科教学工作的引领者和负责人，要带领本组教师大胆改革，勇于创新，围绕打造高效课堂，提高教学质量，认真开展组内教研活动。 1、每天一节集体教研时间，各语文教研组要认真组织全体教师进行认真备课，提前一周研究处理教材，备出高质量的教案，其他教师
凸显语言文字运用实现阅读教学高效
凸显语言文字运用，实现阅读教学高效 ——小学阅读六环节教学策略简介 武汉市硚口区易家墩小学辛琼 2011版新课标的出台，为我们指明了语文教学更明确的方向，以及教学中应注意的诸多问题。其中一点尤其值得我们高度关注，那就是语文课程的核心价值——学习祖国语言文字运用。 新课改实施到现今天，很多教师普遍能理解认同一些新的教学理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教学中要重视教能力，教规律、教方法，而不是仅仅教知识”，“以学定教、先学后教”等，可在教学工作中，却常常出现不知怎样把这些先进的教学理念物化为自己的教学行为，有意或无意的走上了无效教学的老路。具体表现在以下几个方面： 1、教学内容面面俱到，教学重点不突出，难点未突破。教学目 的往往定位在指导学生理解文章的内容上，使阅读教学处 低效或无效状态。 2、学生与文本的对话支离破碎，缺少整体把握。教学中教师问 得多，讲得多，引得多。学生读的少，想得少，练得少。 3、教师按自己预设的教案教，缺少对学生学习中生成资源的关 注，未能体现“以生为本、以学定教”的思想。 4、注重知识的传授，对学生的读写能力训练乏力。教学中教师 不能抓住语言文字训练点展开有效的语言训练，学生学到的 只是对课文内容的了解或思想的体会，但在阅读和表达的能 力上没能得到应有的培养，语感能力的培养也就更谈不上 了。 5、忽视对学生学习兴趣、习惯、意志和品质的培养，导致学生 厌学情绪严重。 6、课堂作业不能当堂完成，学生学习负担过重。 以上问题的出现，或是因为老师们对语言文字运用这一课程的核心价值的认识不深刻，或不明确，或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的方法。
立足语文课堂 提高教学实效性
立足语文课堂提高教学实效性 语文课堂教学是教育教学工作的核心环节，也是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。如何在语文课堂中提高教学实效性，是语文教师们需要不断思考和探索的问题。本文将从教学内容设计、教学方法应用、学生评价和教师自身发展等方面探讨如何立足语文课堂，提高教学实效性。 一、教学内容设计 教学内容设计是语文教学的重要环节，好的教学内容设计不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，还能够促进学生的语文素养和能力的提高。在教学内容设计上，语文教师需要重视以下几个方面： 1. 紧贴教材，注重学生情感体验 语文教学内容的设计应当紧贴教材，注重学生的情感体验。要使学生在学习过程中对课文内容产生共鸣，激发学生的情感共鸣，引发学生的学习兴趣。 2. 经典诵读与实际运用相结合 语文教学内容设计中，应该将经典诵读与实际运用相结合，使学生对经典诵读进行诵读、赏析、感悟，更好地将经典诵读融入到实际语言运用中。 3. 培养学生的语言表达能力 语文教学内容设计应该注重培养学生的语言表达能力，设计一些能够激发学生思考和展现语言魅力的活动和任务，使学生在实践中提高自己的语言表达能力。 二、教学方法应用 教学方法是语文教学中的重要环节，教学方法的灵活应用能够提高教学效率和学习效果。在教学方法应用上，语文教师需要关注以下几个方面： 1. 多媒体辅助教学 在语文教学中，利用多媒体设备进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生对课文内容有更加直观而深刻的认识。 2. 合作学习 语文教学中，可以采用合作学习的方式，通过小组合作、角色分配等方式，使学生在合作中相互借鉴、相互督促，促进学生的主动学习和合作能力。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂 随着新课改的深入实施，小学语文教学也在不断调整与改进，高效课堂是提高教学效益的重要举措之一。而构建小学语文高效课堂，关键在于聚焦核心素养，根据学生的认知水平和心理特征，采用多元化的教学手段和策略，提高教师教学效能，激发学生学习兴趣和动力。 首先，聚焦核心素养。小学语文学科核心素养主要包括阅读理解、听说表达、写作表达和文化素养等四个方面。教师应该把握学科核心素养的内涵和外延，将其融入到教学内容和教学活动中。例如，在阅读教学中，教师应该强化学生的阅读能力、阅读策略和阅读理解能力，注重培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。在写作教学中，教师应注重学生的文字表达能力、想象力和表达技巧，培养学生的审美意识和文化素养。 其次，采用多元化的教学手段和策略。小学生的认知和心理能力尚未完全成熟，因此教师应该根据学生的认知特点和学习需求，采用多种教学手段和策略。如采用“体验教学”、“任务导向型教学”、“协作教学”等不同的教学模式，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。例如，在阅读教学中，教师可以采用小组合作学习、互动式阅读、情境式教学等多种方式，以破解学生阅读过程中的瓶颈，提高学生阅读的效率和质量。在写作教学中，教师可以采用阅读启示、合作创作、写作技巧训练等多种教学策略，以提升学生的写作能力和写作质量。 最后，提高教师教学效能，激发学生学习兴趣和动力。教师是构建高效课堂的核心力量。在小学语文教学中，教师应该不断更新自己的教育思想和教学理念，掌握现代教育技术和教学策略，注重反思和总结，以提高自己的教育教学能力和水平，从而更好地引导学生。同时，教师还应该关注学生的心理特征和需求，尽可能地满足学生的学习诉求，激发学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习潜能。
落实学科核心素养构建语文实效课堂-精品文档资料
落实学科核心素养构建语文实效课堂 《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。高中生作为正在形成世界观、人生观、价值观的社会主义中国的建设者和接班人，在全球化剧烈的冲击之下，尤其要对他们进行价值观念的引导，突出教育教学过程中的人文关怀可以实现对学生情感态度价值观的培养。 学生的语文核心素养体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生在语文学习上要努力培养四个方面的核心素养，提升在传承并欣赏文化、提升自己使用母语的能力，借助教材、课堂、作业以及教育教学过程中师生之间的互动和交流，在充分挖掘人文关怀的过程中对学生的情感态度价值观进行潜移默化的引导。人文关怀主要涉及：平等――世界平等，人格平等，机会平等；交流――关注度，话语权，回复率；尊重――尊重人格，尊重选择，尊重见解；责任――教师职责，公民担当，做人底线；爱心――恻隐之心，爱美之心，奉献之心；追求――梦想之思，创造之行，成功之乐
等方面。基于以上各个方面的人文关怀可以为新时期的青年人发展注入新能量。 一、发掘教材中的人文关怀 教材选择的文学作品，能让学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，体会中华文化的博大精深、源远流长。比如现代小说鲁迅的《祝福》让人关注封建时代的女性命运，比如诗歌《大堰河――我的保姆》让我们感受时代颠簸下女性的坚韧与痛苦，比如文言文《荆轲刺秦王》中易水送别，壮士慷慨的人生选择，又比如契诃夫《装在套子里的人》别里科夫的人生悲剧和反思。作品的人文关怀，不仅仅是关怀作品中集中的人物命运的反思，不是站在一个距离现实远的距离欣赏“淋漓的鲜血”，而是透过鲜血和死亡，看到现时代人们的进步和不足，在同情之余激发新的生命力量。 教师关注学生情感态度和价值观，就会深入发掘教材中的人文关怀，就能在学生情感发展的生命里激起一股清澈的流水。让学生在语文学习过程中表现出来的文化?野、文化自觉的意识和文化自信的态度，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解，认识自己从一个什么样的过去走到今天，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。 二、抓牢课堂，进行人文关怀
立足核心素养,构建小学语文高效课堂
立足核心素养，构建小学语文高效课堂 小学语文作为学生学习的核心科目之一，对于培养学生的综合素养以及提高学生语文 水平具有非常重要的意义。要构建一个高效的小学语文课堂，必须立足核心素养，全面推 进语文教学的改革和创新。 一、听、说、读、写全面发展 小学语文学习的核心任务是培养学生的语言技能，即听、说、读、写四个方面。作为 教师，需要在教学中注重四个语言技能的全面发展。注重听说语言的口语交流，注重读写 语言的文化创造，以及语言的文学鉴赏。教学关注这四大能力的培养，不仅有助于学生语 言的基础建设，更有效地促进学生的全面发展。 二、知识结构的透析 小学语文课堂教学的一个关键问题在于如何透析知识结构。科学合理的知识结构是语 文学习过程中的重要“地图”。在教学设计中，教师需要深入理解学生的掌握情况，动态 升级教学计划。同时还要注重学生的知识联想能力，帮助其将已知知识与新知识进行联系 和整合。 三、激发学生学习兴趣 语文教学与学生的生活、情感密切相关，而学生真正的语文学习兴趣往往是在生活中 得到激发的。因此，教师在教学中注重培养学生的情感归属感和参与感，打造愉快的课堂 氛围和社区氛围。同时也要注重帮助学生发现学习趣味和习惯，让学生在轻松愉快的氛围 中寻找学习的乐趣，进而引起学生的学习兴趣。 四、多元化评价 小学语文教学评价需要具有多元化的特点，包括个性化评价、素质评价、综合评价等。注重学生的个性化评价有助于发现每一个学生的特长，从而方便教师制定适合各位学生的 教学计划。素质评价则可以促进学生的全面发展，更好地发掘学生的个人潜力。综合评价 则是能够了解每个学生的学习情况和学习能力，有利于调整和完善教育教学计划，优化教 学质量。 总之，小学语文教学需要有一个完备的教学计划和合理的教学方法，教育教学双方需 秉承科学、实效、创新、规范的原则，注重学生个体差异的个性化教育，推行现代化的教 育理念，努力在培养学生语文素养方面不断创新和提高。
核心素养下提升小学语文课堂教学效率的途径
核心素养下提升小学语文课堂教学效率的途径 摘要：在教育体制深化改革的趋势下，小学语文课堂教学逐渐打破了传统教学 模式的束缚，越来越注重学生语文核心素养的培养，旨在构建新颖高效的语文课堂。在小学语文课堂教学过程中，教师需要以核心素养为视域，以学生为中心， 对自己的角色进行全新定位，引导学生发挥自身的主观能动性，从而提高课堂教 学效率。本文针对核心素养下提升小学语文课堂教学效率的途径展开分析。 关键词：核心素养；小学语文课堂；教学效率；提升途径 一、深度挖掘教材 在小学语文课堂学习过程中，针对感兴趣的语文知识，学生能积极且主动地 学习和探究，所以教师在课堂教学环节要深入挖掘教材内容，以学生的认知特点 和兴趣爱好为依据，设计生动有趣的课堂环节，以此增强学生的课堂参与度，让 学生积极投入到知识探究中。在核心素养视域下，教师不仅要引导学生深入探究 语文知识，还需要注重培养学生的学习能力，让学生在自主探究中获得语文素养 的提升[1]。以《竹节人》为例，教师在课堂教学中要巧用多媒体技术，向学生展 示竹节人的相关图片，辅之以歌曲《童年》的播放，让学生能仔细观察竹节人的 图片，产生学习的意愿和兴趣；然后教师可以逐步引出所要讲授的知识点，让学 生在通俗易懂的语言文字中感知作者对童年生活的眷念，体会传统玩具带给人们 的快乐，获得情感的熏陶和思想的升华，进一步提升语文领悟能力及综合素养。 二、巧设课堂提问 语文核心素养中的重要内容之一就是思维品质的创新发展，其包括学生对语 言的批判思维、直觉体验、自我反思、观点表达等，也是学生在知识学习过程中 获得的思维品质及能力。鉴于此，教师在课堂教学中要注重培养学生的思维品质，通过课堂提问的巧妙设置来引导学生深入分析、自主思考课文内容，发展学生的 语言思维能力，促进课堂教学效率的提升[2]。以《青蛙卖泥塘》为例，教师讲解 完生字词后，可以设计与课文相关的问题，如：青蛙卖泥塘的原因是什么？是怎 样卖泥塘的呢？最终是否卖出去了呢？让学生带着问题初读课文，大体把握课文 的主要思想。然后教师可以针对课文设置细节问题，如：老牛不买青蛙泥塘的原 因是什么？听到老牛的话后，青蛙是如何做的呢？让学生精读课文，找出问题的 答案。这样的方式不仅能帮助学生深刻感知课文内容，还能让学生在潜移默化中 获得思维品质和语言素养的提高。 三、创设教学情境 小学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，具有丰富的想象力，所以 教师在实际教学中要采取科学多元的教学方式，集中学生的课堂注意力，高效完 成教学任务。通常教师可以从小学生活泼好动、贪玩好奇的特点出发，采用游戏 教学情境创设的方式来导入新课，以便提高课堂教学的有效性[3]。以《雪地里的 小画家》为例，在条件允许的前提下，教师可以改变以往的室内教学方式，带领 学生到校园的亭中上课，并拿出钢笔、铅笔、画笔等工具进行提问：你知晓哪支 是画笔吗？在学生指出正确的画笔后，教师可以指派一位学生在雪地上进行写和画，引出“雪地中的小画家”这一主题；然后继续提问：大家喜欢雪吗？想知道小马、青蛙、小鸭、小鸡等动物看到下雪的反应吗？那么今天我们就来学习课文
多措并举,提高语文课堂教学实效
多措并举,提高语文课堂教学实效 教学有效性是教学的生命。怎样才能使我们的语文课堂教学更和谐更有效呢？笔者认为，应努力做到如下几方面: 一、了解学生关注需求，营造环境活跃氛围 有效的语文课堂教学应为学生创设思考的空间和时间，创设宽松和谐的学习环境。教师要关注学生的需求，要深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求。教师要敢于改造教材，淡化教师课堂的主导地位，把课堂交还给学生。只有创设好和谐的师生关系，学生才能以极大的热情、饱满的情绪投入学习过程中去。 二、精心备课理清思路，解读文本掌握实质 教师要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材。语文课堂的有效教学体现在语文的有效备课上，教师必须精心备课，并实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，提高备课的有效性。课堂教学的成功与否，在很大程度上还取决于教师的教学思路是否清晰。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用等，都应尽量细化，明确到位。教师要潜心会文本。感动别人，先要燃烧自己。教师对文本的解读非常重要，教师读的时候有没有问题，如何把握文本的实
质关系到语文课堂教学的成败。同时，教师也要既能走进文本，又能走出文本去品味文本的语言。 三、课堂讲授把握分寸，教学调控运用自如 教师的讲授在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸。恰当的讲授，才能促进学生对课文的理解，提高学生的鉴赏水平。教师若面面俱到，讲得太多，学生听课时的思维就会处于“休眠”的状态；教师若引经据典、旁征博引，讲得太深奥，学生听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。教师要重视语文教学课前气氛的渲染，可组织学生课前演讲、成语接龙等活动。还要注意突发问题的机智调控，如果突发问题没有在课堂上浪费时间去解决的必要，那么可以用比较自然简练的话语一笔带过。 四、讲究方法训练有效，引入媒体服务教学 教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。随着新课标的贯彻实施，教师在语文课堂上进行了许多不同的教学方法的尝试，最经常运用到的是“小组合作交流”的学习方法。这种有效的互动能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。课堂如果缺少了这种互动就缺失了课堂的生气，缺失了生命的灵动。其实，课堂的教学方法是多样化的，教师要想方设法地改进教学方法，如阅读课的分角色朗读、表演等形式都是小学生最喜欢的方法；如作文课的欣赏法、比赛法都能使枯燥无味的作文课生动有趣起来等。当然，
提升语文教学实效的建议
提升语文教学实效的建议 我们知道，语文课程教学的目的是为了培养学生的语言文字能力，使其在日常生活和学习、工作中能够运用语言文字与他人进行沟通、交流,简单来说,就是提升学生思想和文化的高度， 以便达到提升其语言交际能力的目的。而这样的教学目的恰恰是学生进入社会以后最为需要 的,只有熟练掌握了与人交际的能力和技巧，才能更加快速的适应社会，并找到合适的工作岗 位,发挥自己的专业背景和技术才能，为社会做出贡献［2］。因此,语文学科的工具性，是帮助职业院校学生更快、更好适应社会，服务社会的奠基石。教师在进行语文教学时，一定要注意培养学生的听、说、读、写等各个方面的语言能力，帮助学生更好的运用语言文字，让他们在吸收基础知识的同时，对语言的理解能力和表达能力也可得到有效地锻炼和提高。具体做法可以采用加大学生对课文的背诵和朗诵力度，使其养成良好的背诵习惯等等。 1开展语言实践活动 要把引导学生读课文当做语文教学最主要的方法。只有把每篇经典课文读到文若己出”的程度，才能让学生把课文的语言纳入到自己的语言储备之中，才能不断提高学生对语言敏 锐的感受能力，才能体悟到语言表达的内在规律，真正形成自己的表达能力。同时，要注重写的训练。以写促读是写的第一个作用。学生不亲自尝尝语言的贫乏给自己带来写作上的痛苦和 艰难，他是不会去用心读书、用心积累语言的，只有不断经受写作上的困惑和折磨”才知道怎样向别人学习。写作训练的第二个好处，就是把书本上学到的语言化为自己的语言，不断提高学生运用语言去思维、去表达的能力。因此，语文课堂应成为学生实践活动的场所，教师要把每节语文课设计成形式多样、饶有兴趣的听说读写活动课，教师只作必要的引导、指导，解决学生自学自练中的难点与疑点，少做理性分析。要把大量时间留给学生动脑、动口、动笔，强调阅读与写作是量的积累。当语文实践的量”达到一定程度时，必然会产生语文质”的飞跃。同时，组织学生开展丰富多彩的课外语文活动，使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识。 如文学沙龙、社会热点问题讨论、辩论会等。这些活动，无疑会使学生拓宽思路，增长知识，
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力 随着社会的发展，语文核心素养对于学生的重要性日益凸显。语文核心素养是指学生在语文学习过程中积累的基础性知识、技能和能力，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、文化素养等方面。提高学生语文核心素养的重要性不仅在于培养他们的语言文字运用能力，更在于帮助他们更好地适应社会、面对挑战。 首先，提高学生语言运用能力是提高其语文核心素养的基石。语言运用能力是指学生在日常交往、听说读写等方面使用语言的能力。与此同时，语言运用能力又可以细分为词汇积累、语法运用、语音语调等多方面内容。在语言运用能力方面，需要学生多接触优秀的语文作品，对其中的语言表达进行分析和学习。学生也要在各种实践中进行训练，使他们获得更多的语言使用机会，提高自身的语言表达水平。 另外，提高学生阅读理解能力也是在提高其语文核心素养方面不可缺少的一环。阅读能力是指学生在阅读文字、图像、音像等各种形式下获取信息并加以利用的能力。提高学生阅读能力的方法是多方面的，学生可以通过阅读课外书籍、报纸、杂志等，积极参加各种阅读活动。 此外，提高学生写作表达能力也是非常重要的。写作表达能力是指学生在书写、表达思想时能够准确、得体地运用语言的能力。提高学生写作表达能力的方法是培养学生语言表达的自信心，鼓励学生多写作、多实践、多阅读，逐渐提高其写作能力。 而提高学生文化素养亦是培养学生语文核心素养的重要方面。文化素养包括学生对人文、历史、生态、科技等众多方面的理解和认识。学生要理解和掌握文化知识，需要在学习过程中注意积累和总结，通过构建自己的知识体系，不断提高自身的文化素养。 综上所述，提高学生语文核心素养是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、家长共同配合完成。学校要通过建立全面的语文教育课程，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能；教师要注重对学生授课的实践性与实际性，为学生创造更多的真实语言实践机会；家长要积极配合学校和教师的工作，给予孩子更多的关注和支持。我相信，只有通过全体师生、家长的共同努力，才能够让学生成为掌握语文核心素养、具有优秀语言文字运用能力的人才。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂 随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断地发展和完善。传统的语文教学方式已 经不能满足学生学习和成长的需求，构建小学语文高效课堂已成为当前教学改革的重要任 务之一。为此，我们需要聚焦核心素养，注重学生语文的基本能力培养，为学生的未来发 展打下坚实的基础。 首先，小学语文高效课堂要注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的重要环节， 也是孩子发展认知能力、开展思维的基石。我们可以通过选择适合孩子年龄的优秀文学作品，引导孩子进入精彩的阅读世界，培养他们对文学的兴趣和爱好。同时，教师也应该针 对学生的阅读能力和水平，合理布置阅读任务和策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧，提 高阅读效率和质量。 其次，小学语文高效课堂还要注重培养学生的写作能力。写作是语文学习的重要内容，不仅能够让孩子表达思想，还能够培养他们的创作能力和语言表达能力。因此，我们应该 从培养学生的写作习惯和技巧入手，引导学生运用多种表达手段，开展各式各样的写作实践。同时，也要注重引导学生掌握语言运用的规律和技巧，培养他们的语言表达能力，让 他们的语文水平得到全面提升。 除此之外，小学语文高效课堂还要注重培养学生的口语表达能力和语言应用能力。这 两种能力对于孩子的成长和发展有着至关重要的作用。因此，在课堂中，我们应该引导学 生积极参与课堂讨论和课程互动，引导他们运用语言进行交流和交往，培养他们的口语表 达能力。同时，我们也要注重语言应用能力的培养，通过多种情境语言活动，提高学生的 语言敏感性和语言适应能力。 最后，小学语文高效课堂还要注重学生素养的培养。学生素养是指学生的综合品德和 个性素养，它不仅是学生自我发展的基石，也是孩子走向社会的重要保障。因此，在小学 语文教育中，我们还要注重培养学生的基本道德、文化和公民意识，引导学生树立正确的 价值观和人生观，从而使他们得到全面的成长和发展。 综上所述，小学语文高效课堂的构建需要注重核心素养的培养，包括阅读能力、写作 能力、口语表达能力、语言应用能力和学生素养。只有这样，才能让学生打下坚实的语文 基础，提升语文水平，并最终成为全面发展的社会人才。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效 语用，是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际活动中的使用方式和功能。语 用包括语言交际的目的、语境、语意等因素，主要关注语言的实际运用和意义表达。在语 文教学中，凸显语用的核心可以帮助学生更好地理解、运用和表达语言，提升语文课堂的 实效性。本文将从语用的核心角度探讨如何凸显语用，提升语文课堂实效。 一、注重语言交际的功能 语用的核心之一是注重语言交际的功能。语言是人类社会交际的工具，其最基本的功 能就是交际。在语文课堂中，教师应该注重学生语言交际的能力培养，如听、说、读、写 等方面的综合能力。教师可以通过设置各种交际场景和情境，设计真实、实用的交际任务，让学生在语言运用中感受语言的实际功能，理解语言在交际中的作用和意义。可以通过角 色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在真实的交际情境中运用语言，体验语言的 功能和魅力。 二、关注语言的语境 语境是语言意义的重要依据，也是语用的核心内容之一。语境包括言外语境和言内语境，言外语境是指语言使用的具体场景、时间、地点等因素，言内语境是指上下文信息、 词语搭配、语法结构等因素。在语文教学中，教师应该引导学生注重语境的理解和把握， 帮助他们真正理解语言的意义。教师可以结合具体的文本材料，进行语境分析和解读，引 导学生理解文本背后的情境和意义，帮助他们从语境中领悟语用的内涵和特点。 三、培养语言的交际策略 语用的核心还包括语言的交际策略。语言交际是一个动态的过程，需要根据具体情境 和需求选择合适的交际策略。在语文教学中，教师应该培养学生灵活运用语言的交际策略，使他们能够根据具体情境和目的选择合适的语言表达方式。教师可以通过对话、讨论、写 作等形式，引导学生学习和掌握各种交际策略，如请求、建议、控诉、表达同意或不同意等，使他们能够在交际中运用得当的语言策略，实现交际的有效和顺利进行。 四、强调语言的语用功能 语用的核心还包括强调语言的语用功能。语言不仅是用来传递信息的工具，还是用来 表达情感、表达个性、表达文化等方面的工具。在语文教学中，教师应该引导学生认识和 理解语言的多种功能和作用，使他们能够在语言运用中展现语用功能的特点。教师可以通 过文学作品、历史故事、名人言论等教材，让学生感受语言的表达力和情感色彩，引导他 们感悟语言的魅力和力量，从而真正理解和体验语言的语用功能。
聚焦核心素养突显“语用”本质
聚焦核心素养突显“语用”本质 摘要】语用课堂重语言文字的应用，将改变课堂的低效。本文探讨了小学语文语用课堂策略，希望多途径强化语用功能，从而达到培养学生核心素养的目的。【关键词】小学语文核心素养语用能力 中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-054-02 进入21世纪以来，核心素养成为全球教育研究的热点。核心素养即培养学生适应未来社会和自我发展的关键品质和核心能力。《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这正是语文学科的核心素养之所在。 语用能力指的是运用祖国语言文字的能力。《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师也指出：2011版的课标出现频率最多的关键词是“运用”。下面将结合教学实践，浅谈在小学语文核心素养背景下学生语用能力的培养。 一、读中感知语言文字之美 语用课堂就是要引导学生通过朗读，来感受语言的形态美、音韵美、灵动美，通过多种形式的“读”去感受语言独特的魅力。 （一）读出形态美。汉字是音形义完美结合的象形文字。一个字如果说是一幅图画，那么一个词、一个句子乃至整篇文章便是视感极强的世界了。在教学中，我们就要引导学生将这一个个形态优美的文字，融入到句子中去，美美地读，从而感受到句子的魅力。 （二）读出音韵美。汉字的四声让句子充满了音韵美。低年级，我们引导学生感受到汉字结构的音韵美。如ABB、AABB、ABCC等等，结构的变化引发读音的起伏跌宕。到了中高年级，则可以引导学生感知各种句型表现出来音韵美。比如排比句的磅礴气势；拟人句的活泼；比喻句的形象感叹句的一咏三叹；疑问句的顿挫抑扬…… （三）读出灵动美。语言文字是有着独特性格的精灵。到了中高年级，我们要引导学生读出语言文字背后的深刻含义。读出文字背后隐藏的深意，就能和文字对话，和书本对话，和作者对话。读对话，也可以感受到人物的神态、性格特点等，可以想象出自己心目中的人物形象，这样语言文字给我们一个想像的天地，任我们飞翔和驰骋在知识的海洋里，享受无穷的乐趣。 二、析中认知语言文字之义 知其义，才能准确地运用。语文中的“语用”教学不能讲授系统的概念与理论知识，而是引导学生在课文情境和语境的学习中，感悟它们的特点与运用规律，这便是语文教学的实践性。中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授古诗二首《鸟鸣涧》、《暮江吟》时，首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，笔者问道：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鸟鸣涧》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”有的同学说：“感受到一幅秋天夜深人静的画面。”“对，整首诗突出了一个‘静’，但是作者却是以动衬静，哪位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静呢？”“老师，诗中写到桂花落、月出、鸟鸣。” “非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，作者处处在动，然而整首诗却给人以静的感觉，大家要学习这种表现手法。”在教授《暮江吟》时，笔者又问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊？”有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，笔者然后又引导学生说：“你们觉得用哪个字好？”学生都不约而同说“铺”字，笔者告诉同学：“对，诗中说到是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来，确似“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词。”通过引领学生分析，让学生感受到诗