2023年《最后一课》优质教学设计(共三课时))
《最后一课》优秀教学设计模板(精选5篇)
《最后一课》优秀教学设计模板（精选5篇）《最后一课》优秀教学设计1一、导入师：今天老师给大家讲一个故事，这是法国作家都德给我们带来的一篇小说。
师：既然是小说，找个同学回答一下什么是小说？生：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
师：我们已经看到了小说是以塑造人物为中心，这节课我们就重点认识一下文中的人物。
二、学习目标师：在听故事前先请同学们了解下我们的学习目标屏显：1、在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
2、激发爱国情感，认识自己的历史使命。
三、原来的小弗郎士师：故事的开头是最这样的屏显：在一个暖和又晴朗的早晨我们故事的小主人公小弗郎士由于上学很晚怕老师韩麦尔先生骂自己又担心老师提问分词，连一个字也说不上来就想不上学了，到野外玩玩。
此时此刻画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。
这些景象在小弗郎士的眼里比分词语法有趣多了；可是小弗郎士还能管住自己，急忙向学校跑去。
师：从故事的开头看出小弗郎士是一个怎样的孩子？生：贪玩；不爱学习；幼稚不懂事;有一定的自制力四、今天的异乎寻常师：正因为这点意志力，小弗郎士还是战胜了自己，选择了去上学。
可是，小弗郎士来到学校却发现今天的情况却异乎寻常，请同学们自读一下7----10段，找出今天异乎寻常的地方。
屏显：小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?（提示：从气氛、学生以及老师等角度思考）生：气氛安安静静学生安静、今天来上课的人特别多老师穿戴正式、对小弗郎士的态度不同与往常师：看到这异乎寻常的景象小弗郎士的惊讶可想而知，是谁给小弗郎士解开了疑团？生：韩麦尔先生师：答案在课文的第几段？生：11段师：让我们设置一个小情境，更加深刻地体会一下此时此刻韩麦尔先生的心情。
（情境：老师扮演小弗郎士；一学生扮演韩麦尔先生师（小弗郎士）：韩麦尔先生，今天为什么这么异乎寻常。
师：疑问解开了，原来这是小弗郎士韩麦尔先生以及镇上所有人的最后一堂法语课。
《最后一课》教学设计模板（通用5篇）
《最后一课》教学设计模板（通用5篇）《最后一课》教学设计篇1【创意说明】《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。
因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教学步骤】一、导入真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。
《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。
二、自主感悟，检查预习1、快速阅读课文，了解课文主要内容：本文的主要人物有哪些?主要写了什么内容?把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动?2、听写字词，矫正读音。
三、听读──整体感知理清思路放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的?让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。
(课前、上课、下课)根据讨论结果，理清文章结构。
第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。
第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。
第三部分(24～29)：写下课时的情景。
(板书：课前、上课、下课)四、品读──体味语言感悟思想师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。
2、小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
学生讨论后明确：⑴ 从贪玩、不爱学习到热爱语法。
⑵ 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。
从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗?学生讨论发言，教师小结。
小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。
但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。
《最后一课》教学设计(北师大七年级必修) 教案教学设计共3篇
《最后一课》教学设计(北师大七年级必修) 教案教学设计共3篇《最后一课》教学设计(北师大七年级必修) 教案教学设计1教学设计：《最后一课》（北师大七年级必修）一、教学背景本课是北师大七年级必修的一篇短篇小说《最后一课》。
本节课旨在通过这篇文学作品，让学生了解此时此刻正值战乱年代下的法国，了解那个特殊年代里人们的思想和心态，特别是对于学校和教育的态度和观念。
同时，课程极强的情感色彩使得这篇短篇小说吸引着大量的读者，更有助于提高学生的叙述、分析和判断能力。
本节课的目标是让学生能够准确理解这篇文章中的文本信息，进而掌握文章的情感色彩、语言特色和文化背景。
二、教学目标1. 能力目标：（1）能够理解全文，掌握文本信息。
（2）能够理解文章的文化背景和思想内涵，领会文章的情感色彩和语言特色。
（3）能够使用所学知识对文章进行分析和判断，进而总结文章的主题和主旨。
（4）能够初步运用所学知识进行写作，例如对文章进行简要的概括或批判性评论。
2. 知识目标：（1）掌握课文中的主要人物和事件，包括认识小学教师和他的学生，学生们的反应和教师的反应等。
（2）了解文章的情感色彩和语言特色，如何通过语言的运用达到情感的表现和人物形象的刻画。
（3）理解文章中涉及的文化背景，熟悉法国的历史和社会状况，认识人们在战乱年代的思想和心态。
三、教学过程1. 预习导入（10分钟）（1）老师在课前为学生讲一下本篇课文的背景和基本情节，让学生对本篇文章有一个整体的了解。
（2）老师可以根据学生的预习情况，问一些有针对性的问题，关注学生对文章的思考和意见。
2. 阅读理解（30分钟）（1）老师在讲解的过程中，可以带领学生逐句逐段分析文本，加深学生对文章的理解。
（2）学生可以认真听讲并在讲解后，通过个人阅读和讨论来确保自己已经完全掌握了文本信息。
3. 文化背景和情感领会（20分钟）（1）老师为学生讲解本篇文章的文化背景和情感色彩，重点关注人们在战乱年代对教育、学校和生命的态度。
《最后一课》优秀的教学设计模板（通用7篇）
《最后一课》优秀的教学设计模板（通用7篇）《最后一课》优秀的教学设计模板（通用7篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《最后一课》优秀的教学设计模板（通用7篇），希望对大家有所帮助。
《最后一课》优秀的教学设计1[课型特点]以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。
《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。
把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。
在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。
这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法]一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。
教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
教师问：那天早晨，你是按时到校的吗？学生读：那天早晨，我去得很晚，教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗？学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗？学生读：况且他说过要问我们分词，教师问：问你分词有什么可怕的呢？学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀？学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。
如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。
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2023年《最后一课》优质教学设计（共三课时））《最终一课》优质教学设计（共三课时））1其次课时〖教学目标〗1、学问目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。
2、实力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
3、情感看法与价值观：感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点〗引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
〖教学难点〗理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个一般人的身份出现？〖课型〗阅读课；主要教法：研讨法。
〖教学手段〗多媒体。
〖板书设计〗最终一课都德；韩麦尔是一个一般的人；韩麦尔是一个“可怜”的人；韩麦尔是一个爱国者。
〖教学过程设计〗教学环节老师活动学生活动活动意图一、导入新课上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析一下韩麦尔先生这个人物形象。
激发接着学习的爱好。
二、研读人物1、你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？分析韩麦尔先生这个人物形象：⑴是一个可怜的人。
⑵是一个原先不大负责的人。
⑶是一个严厉的人。
⑷是一个一般的人。
⑸是个温柔而肃穆的人。
⑹是一个有志气的人。
⑺是一赤胆忠心的人。
⑻是一个爱国的人。
⑼是一个留下了高大形象的人。
⑽是一个敢于自责的人……2、老师调控，组织探讨三种“见解”：⑴韩麦尔是一个一般的人。
(镇上的一位老师。
平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……)⑵韩麦尔是一个“可怜”的人。
(最终一次上课。
明天就要恒久离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看四周的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……)⑶韩麦尔是一个爱国者。
(换上礼服，纪念这最终一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的指责。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部学问都教给我们。
内心的极大哀思。
使出全身的力气写“法兰西万岁！”)在探讨中重点放在第⑶种“见解”。
听老师讲解并描述。
结合探讨，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏实力。
三、研读写法作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个一般人的身份出现？明确：正因为一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……诵读想像思索探讨。
了解塑造一般人物也可以反映重大主题的写作方法。
《最终一课》优质教学设计（共三课时））2第一课时〖教学目标〗1、学问目标：初步了解阅读小说从情节入手的方法。
2、实力目标：能依据时间、地点的改变划分情节；能分析小弗郎士心理改变的过程及缘由；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
3、情感看法与价值观：感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点〗1、引导学生依据时间、地点的`改变划分情节。
2、分析小弗郎士心理改变的过程、缘由，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
〖教学难点〗分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
〖课型〗阅读课；主要教法诵读法、研讨法。
〖教学手段〗多媒体。
〖板书设计〗最终一课都德开端：(1一6)：上学路上发展：(7一23)：上课之前、上课中高潮、结局：(24一29)：宣布下课课后小结〖教学过程设计〗教学环节老师活动学生活动活动意图一、导入新课一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。
学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。
今日我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最终一课》。
二、整体感知小说为什么取名为“最终一课”？请同学们仔细听课文朗诵录音，用课文原句回答：1、小说为什么取名为“最终一课”？明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最终一堂法语课。
第13自然段小弗朗士的抒情“我的最终一堂法语课！”从老师韩麦尔先生这个角度理解，“最终一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最终一次给学生们上法语课。
小说的第11自然段也明确地提出：“这是我(韩麦尔先生)最终一次给你们上课了。
”2、请一位学生复述故事情节。
其他同学在留意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。
情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。
因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
⑴这篇小说，可根据地点、时间的改变理清故事情节：开端：(1～6)：上学路上。
发展：(7～23)：上课之前上课中。
高潮、结局：(24～29)：宣布下课。
⑵抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的详细表现来分析他的心理改变过程，了解其思想感情的改变过程：开端：贪玩无趣怕老师。
发展：感到惊诧。
高潮、结局：理解尊敬老师。
⑶小弗郎士在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是什么？明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教化作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最终一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
⑷小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义？明确：小弗郎士在小说中是一个改变、成长中的儿童形象。
他的心理改变过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理改变过程深化了文章的主题。
复述故事情节。
听老师讲解并描述记笔记。
听老师讲解并描述。
理解学习的重要懂得怎样爱国。
划分情节。
分析小弗郎士的心理改变过程。
分析小弗郎士思想发生改变的缘由。
激发阅读爱好培育整体感知实力、筛选信息的实力。
初步感知课文内容，提高复述实力。
了解小说的三要素，积累文学常识。
初步了解阅读小说从情节入手的方法培育语言感悟实力、筛选信息的实力。
提高分析实力。
三、课堂小结本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略斗争给人民带来的苦痛与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要酷爱祖国语言、酷爱祖国。
同时，使我们了解了学习小说必需仔细阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
听老师讲解并描述。
提高分析实力激发爱国热忱了解本课学习重点。
《最终一课》优质教学设计（共三课时））3第三课时〖教学目标〗1、实力目标：能对老师提出的问题发表自己的看法。
2、情感看法与价值观：感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点〗对文中一些疑难问题进行探究。
〖教学难点〗理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？〖课型〗阅读课；主要教法：诵读法、研讨法。
〖教学手段〗多媒体。
〖教学过程设计〗教学环节老师活动学生活动活动意图一、问题探究；1、假如文章不写第2、第3自然段，效果会怎样？明确：通过简练的语句奇妙地支配社会背景，把小的事情置于大的背景之中。
这样，为小说人物的出场、情节的绽开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
2、小说假如不写镇上的人效果怎样？3、怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？明确：⑴民族语言是一个民族的标记。
忘了国的人民，假如还说着自己的语言，保留着自己的文化，事实上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。
假如一个民族完全丢失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。
⑵民族语言还能使民族内部产生凝合力。
人们把一个民族在千百年共同生活经验中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化、民族性格的培育作用。
亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就恒久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
正因为如此，普鲁士政府在军事占据阿尔萨斯与洛林之后，就立刻强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样在20世纪30年头，日本帝国主义占据我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的──在军事占据之后起先语言文化的侵略奴役！因此，可以说，对于一个民族的军事占据还不是真正的占据，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族的真正占据和折服。
但这，往往是最困难的。
4、怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬”这个比方的深刻含义？5、小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。
这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教化细心设计的。
思索沟通作者支配了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最终一课联想到法国人民广泛而深化的爱国义举。
思索探讨国旗是祖国的象征文字也是民族的标记。
明确环境描写的作用提高语言感悟实力二、学生质疑明确：一个“也”字，清晰地表现了小弗朗士对取消法语改学德语是特别反感的。
这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。
总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。
同学还有没有不懂的问题请提出来，我们一起来探究。
质疑。
答疑。
提高提出问题、分析问题的实力。
三、布置作业1、阅读自读课本89页郑振铎的《最终一课》思索它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最终一课》有什么异同。
2、续写《最终一课》以后。
听记作业要求。
提高比较分析实力培育想像实力和写作实力。