人教版七年级下册语文《最后一课》第二课时导学案
2019-2020学年七年级语文下册 第7课《最后一课》(第2课时)导学案(新版)新人教版.doc
2019-2020学年七年级语文下册第7课《最后一课》（第2课时）导学案（新版）新人教版第二课时【学习目标】了解人物描写的方法，分析韩麦尔先生这一人物的思想感情，朗读重点片段，理解疑难语句的含义。
【学习重点】掌握小说刻画人物形象的方法。
【学法指导】１、对课文中的一些重要语句应结合课文具体内容，或联系中心思想，或联系主要人物形象分析其深刻含义。
２、学会集中注意力默读课文，了解故事的主要情节和人物的语言、行动、心理描写，进而把握文章的主题。
３、揣摩关键词语，理解词语是指能体现文章中心和作者思想的字、词。
关键名要放进亡国在即的具体语言环境中去揣摩。
【资料链接】以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人的罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学,向祖国语言告别的最后一堂法语课,通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写,生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱.作品题材虽小,但精心剪裁,记叙详略得当,主题开掘得很深.教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型,他的形象栩栩如生.【预习导学】自主学习，走进文本，整体把握一、选择恰当的词语，填在横线上１、喧哗喧闹吵闹平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵________，就是在街上也能听得到。
２、观察检查视察这套衣帽，他只在督学来________或发奖的日子才穿戴。
３、严肃肃静严厉而且整个教室有一种不平常的__________的气氛。
４、惊奇惊异诧异我看见这些情形，正在__________，韩麦尔先生已经坐上椅子…５、后悔懊悔懊恼这好像告诉我，他们也___________当初没常到学校里来。
６、责备责怪谴责“我呢，我难道没有应该__________自己的地方吗？”７、肃静安安静静安静平静静悄悄可是那一天，一切偏_________的。
个个人那么专心，教室里那么_ __________！只听见钢笔在纸上沙沙地响。
七年级语文下册 第7课《最后一课》导学案 新人教版(2)
7 最后一课【预习指导】一、预习内容及要求（一）识记作家作品，了解本文的写作背景。
（二）认识小说，了解三要素。
（三）三读课文，完成相应的任务。
第一遍，跳读。
解决字词。
勾画生字词，借助工具书在原文上批注。
第二遍，速读。
以“我”的见闻感受为线索，将课文分为几个部分？在书上批注起止段，并概括其内容。
第三遍，细读。
找出最后一课与平时上课的不同点。
在原文上勾画批注。
想想为什么会有这些不同？（四）整理自己的疑问。
无论是字词句段都允许学生质疑。
凡是自己不理解的问题，用便利贴写下来贴在书上，课堂上好交流。
二、预习检测（预习时完成）1.《最后一课》的作者（）是（）国作家。
本文是在（）背景下创作的。
2.为加点的字注音。
郝叟．．（）（）踱．来踱去（）哽．咽（）懊．悔（）祈祷．．（）（）诧．异（）惩．罚（）3.《最后一课》是一篇（），它的三要素，分别是（）（）（）。
三、本课文与前阶段学习内容的勾连衔接主题衔接：爱国是世界各国儿女共有的情怀。
《黄河颂》以诗歌的形式，唱出了中华儿女不屈的情怀。
而《最后一课》则用小说，表达出了法国人民对祖国的深情。
不同的国度，不同的民族，爱国的方式可以不同，但表达的情感却完全一样。
知识回顾：上一堂课我们学完了《黄河颂》到今天你还记忆深刻的有哪些内容？【课堂建议】一、教学预设1.学情预设：小说内容不复杂，但其中透露出来的情感，如果不入情，达不到共情，就无法实现教学的目标。
先背诵《黄河颂》，再次唤起学生心中的民族自豪感，然后再走近课文，感受文中主人公的爱国情怀。
2.课时预设：2课时二、教学重难点（一）教学重点1.走进人物的心里，感受人物的心情和态度的变化，思考变化的原因。
突破策略：根据提示勾画相应的内容，再反复品读，感受人物的心里。
课前小弗朗士的心情如何---看到告示后有何反应----到学校看到异样的情形，心情怎样----知道真相后，心情如何---最后一堂课上态度发生了怎样的变化。
平时的韩麦尔先生怎样对待工作----最后一堂课上他的表现如何---教堂的钟声响后，他有何反应。
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)共3篇
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)共3篇《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)1《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)一、教材分析本篇文章选自法国作家阿尔非斯·都德的小说《星期天的课》，描写了普法战争后，一个小学老师在将要离开的最后一堂课中向学生们讲述自己的职业历程和国家历史，激励学生爱国、报国的故事。
文章内容丰富，语言优美，意义深刻，值得深刻理解。
二、教学目标1.了解普法战争的历史背景，了解法国人的爱国精神；2.理解小学老师告别学生、向学生讲述自己职业历程的激励作用；3.理解教育的重要性，明白学习是爱国报国的根本途径。
三、教学重点难点1.重点：理解小学老师如何激励学生爱国报国的过程，明白教育的重要性。
2.难点：理解小学老师面对国家处境的感情状态。
四、教学方法与重点难点解决途径1.讲解分析：简略介绍普法战争的历史，引起学生对这个国家命运的关注；2.讨论互动：引导学生分析小学老师面对国家感情状态的表达方式，从而找到激励学生爱国报国的方法；3.观看视频：通过观看相关视频，加深学生理解故事内容，激发学生对故事主题的思考。
五、教学设计1.导入环节介绍普法战争的历史背景，与学生讨论战争对国家的影响，引出本次故事主题。
2.学习阅读（1）整体理解：带领学生一起阅读故事内容，理解阅读材料。
（2）重点讲解：1.小学老师如何激励学生爱国报国的过程；2.教育的重要性，学习是爱国报国的根本途径。
（3）针对难点：引导学生分析小学老师面对国家感情状态的表达方式，从而找到激励学生爱国报国的方法。
3.视频欣赏（1）收看相关视频，了解更多内容，加深学习印象；（2）针对学生提出的问题进行讲解。
4.深化思考（1）小组内讨论，思考自己的国家爱情；（2）学生用100字左右的文字描述自己的国家爱情。
5.展示交流学生课后完成作业，挑选优秀文章进行分享。
六、学情分析学生在初中阶段，接受教师的教育和家长的引导，开始懂得爱国爱家，但缺乏深刻的思考和认识。
人教版七年级语文下册 《 最后一课》第二课时教案王之波
最后一课一、教学目标（一）、知识和能力目标1、反复朗读课文，从整体上把握文章的故事情节。
2．学习本文通过人物的语言、心理、动作来表现人物性格的写法。
3、揣摩关键语句的含义。
4、分析环境描写的作用。
（二）、过程和方法目标通过自学课文、质疑问难、小组讨论、全班交流的方法进行探究性学习。
（三）、情感态度和价值目标培养热爱祖国语言，热爱祖国的思想感情。
二、教学重点、难点重点：1．心理描写对人物思想感情的作用。
2．文中表现的强烈的爱国主义精神。
难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
三、教学时数：两课时四、教学过程及步骤第二课时一、目标导学：上节课，我们一起学习了《最后一课》这篇课文，在这篇课文中向我们讲了两个主要人物？（小弗郎士和韩麦尔先生）。
对，这两个人物形象是怎样的呢？就让我们通过这节课的学习一起走进他们的世界。
出示本课时学习目标：1、分析小弗郎士这个人物形象，感悟其思想感情。
2、分析韩麦尔先生形象。
3、揣摩关键语句的含义。
二、自学质疑：1、围绕目标1、2、3质疑，并把相应的疑问写在黑板上。
预设问题：（1）在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（2）小弗郎士在最后一课的思想感情发生了什么样的变化及变化的原因是什么？（3）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并分析其作用。
（4）"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？2、老师对学生的质疑进行筛选、归类，比北方、3、小组为单位，选择质疑对象，准备释疑。
三、互动释疑1、小组讨论在自学环节中出现的有价值问题。
2、小组展示自学情况：学生答疑，老师点拨。
（1）分析第一阶段。
——幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？可看出小弗郎士是个怎样的孩子？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2019-2020学年七年级语文下册《最后一课》第二课时导学案 新人教版.doc
2019-2020学年七年级语文下册《最后一课》第二课时导学案新人教版（人物形象与主题）教学目标：1、从分析人物形象入手，培养准确把握小说主题的分析能力，并体会蕴含的爱国主义情感。
2、学习本文通过人物的语言、行动、心理活动、细节描写，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
教学重难点：通过环境描写衬托人物的思想感情，体会蕴藏的爱国主义思想感情。
一、自主学习：1、结合文本作词句圈划，思考并完成下表：小弗朗士上课前后心情、态度有何变化？时间小弗朗士对上学上课的态度变化小弗朗士的心情变化上学路上课前上课下课2、请简要评价韩麦尔老师：二、合作展示1、课前自主学习1交流与反馈：互相检查、全班交流2、师生小结：哪位同学能概括小弗郎士的变化？从贪玩不爱学习到，从怕老师到，从讨厌课本到，从到认为法语学习十分容易，从浪费时间到，都是感情的流露。
除此之后，他对韩麦尔先生的态度是从到，对普鲁士兵的看法是从到。
3、思考并交流：小弗朗士由天真贪玩变得懂事、爱学习，你认为是什么原因使小弗朗士发生了这么大的变化？4、品读第7-10段落，深入感受情感，进一步研究使小弗朗士变化的原因。
变化平时课堂最后一课时间气氛学生老师其他小结：小弗郎士的爱国情感被当时的情境所唤醒。
三、探究展示——人物描写和环境描写（一）人物描写的方法1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。
3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？4、品读精彩段落24-29段，反复朗读品析（二）环境描写的作用透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦”引起悬念情景二：作业请发挥你的想象，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一写他的心理活动（100字左右）。
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)《最后一课》导学案学习目标：1.积累生字、词，掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。
2．理清小说的故事情节，分析人物描写方法，理解人物形象。
3. 品味小说语言，体会人物情感，理解文章主题。
4.对学生进行爱国主义教育。
学法指导：1.新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，因此，在教学中应以学生的阅读为主。
将导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，充分调动学生的阅读兴趣。
2、新课程要求，要培养学生自主、合作、探究的学习方法。
因此，课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“ 以学生为主体”、“ 以学生的发展为主” 的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受爱国情感教育。
并由此拓展延伸，展望“中国梦”。
学习过程：一、预习·导学1、简介作品的历史背景和作者。
2、根据拼音写汉字或给加点字注音。
锯（）踱（）挟（）皱（）（）督（）叟（）摊（）旷（）懊（）隶（）钥（）匙（）哽（）赚（）３．联系课文,理解词语。
宛转: 踱来踱去:诧异: 哽住: ４．教师范读或让学生朗读课文。
二、学习·研讨走进文本，理解文意，回答下列问题。
1. 作者为何以"最后一课"为题?这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
老师最后的教书生涯；学生最后的学习自己母语的机会。
2．通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。
第一部分：（1-6）故事的开端。
写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
《最后一课》导学案及答案
7 最后一课第一课时一、预习导学【教学目标】：1、积累词语，掌握“懊悔、宛转、郝、祈祷、哽〞等词语的读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者都德3、能从整体上把握课文内容与构造，掌握过渡段的知识。
4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
【教学重难点】：心理描写对人物思想感情的作用。
【小说文体简介】1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素：人物、情节和环境。
4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、开展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说〔微型小说〕。
【课文背景】1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、交流展示〔预习作业〕：粗字注音，或根据拼音写出汉字。
〔掌握词语的读音、解释〕踱〔〕督学〔〕郝叟〔〕〔〕摊(〕懊悔〔〕()chéng fá〔〕〔〕钥匙〔〕〔〕磨损〔〕 qídăo ( )() 哽〔〕宛转〔〕〔〕2.以下词语中加粗字注音全都正确的一项为哪一项〔〕A．赫叟〔hǎo sǒu〕惊讶〔chà〕哽住〔gěng〕B．祈祷〔qí〕懊悔〔ào〕挟〔jiá〕C．惩罚〔chěng〕板凳〔dèng〕捂〔wǔ〕D．紫藤〔téng〕钥匙〔yào shi〕赚〔zhuàn〕3.解释以下词语惊讶：懊悔：哽咽：宛转：4.以下各组词语中有错别字的一组是〔〕A．祈祷督学 B．思量墙璧C．惨白阻塞 D．戒尺溜冰三、合作探究阅读小说，小说可分为哪几个阶段？并简要概括每阶段的内容。
七年级语文下册 第7课《最后一课》导学案2 (新版)新人教版
法国都德
情节 ： 人物：
上学路上（开端）小弗朗士
认真上课（发展）
宣布下课（高潮、结局 ）韩麦尔先生
反思
4.倾听报告。明 确答案，释疑，解难。
4.情感调动：引导学生体会爱国主义。
1.用笔在文中勾画相关内容并做批注点评。
2以“我从______中读出韩麦尔先生是个____的人。”这样的句式概括读后的感悟。
3、独立思考、组内交流存疑之处。
4.组间交流探究，展现合作成果。倾听 并做好补充和笔记。
5.提出除小组合作问题之外，还有不理解的问题，再次探究。
教学任务
教师活动
学生活动
预见性问题及解决对策
环节
步骤
复习
1.给加点字注音：
郝叟喧闹懊悔祈祷惨白磨损钥匙气氛
2.给下列多音字注音 并组词：
强：（）（）（）
称：（）（） （）
差：（）（）（）
3.文学常识
.都德，法国十九世纪的著名（），毕生从事创作，写过一百多篇小说 。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《---------------》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
四、品味语言，谈谈你对关键语句的理 解。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
五、品味文中的环境描写。小说哪些 地方运用了环境描写？都有什么作
1．明确研习任务。
2.指导合作交流、巡视并适时释疑。
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人教版七年级下册语文《最后一课》第二课时导学案
一、新课导入
《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。
二、自学指导
（一）语言品析
1、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么感情？
由鸽子想到普鲁士士兵该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，表达了小弗郎士对侵略者禁止教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨，以及极端愤慨和讽刺。
2、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话该如何理解？
这是一个隐喻用“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，用“钥匙”比喻法国语言。
含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结一致，打败敌人，获得民族的解放。
亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和与敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这“就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。
3、为什么说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？
这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国感情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。
（二）手法探究
1、环境描写在本中的作用
（1）找出序幕中的两处环境描写：并分析它所起的作用。
“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境的描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”句中的描写的有什么作用？
鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤之情以及其对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
2.在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻
常的情景，现在全明白了。
“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成段，表达了他难过、愤慨的心情。
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
3.这篇小说叙述故事采用第几人称？用这种人称叙事有什么作用？
本文采用第一人称；“我”起线索作用，通过“我”的耳闻目睹，带出“最后一课”的有关事情；利于刻画人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人称叙述，可以直接描写“我”的心理，表现“我”在最后一课的思想变化；给读者更亲切、真实的感受。
4.采用了对比的写法，请列举两处并简析其作用
（1）郝叟老头和镇上的人及韩麦尔先生言行的前后对比，从侧面突出阿尔萨斯人民对自己过去行为的懊悔和失去国土的悲痛之情。
（2）小弗郎士以前逃学、上课不认真与最后一节课认真细心对比，突出小弗郎士有不懂事变得懂事，他逐渐有了朦胧的爱国之情，产生了对普鲁士兵的憎恶和对自由的向往。
5.这篇小说在选材方面有什么特点？
这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
三、板书设计
环境描写
第一人称写作技巧
对比
以小见大。